Razine metodologije znanosti

Metodologija je nastava, u kojoj se ispituje proces organiziranja aktivnosti. Studija se provodi dosljedno. U strukturi znanja ističu se razine metodologije istraživanja

Opće informacije

E. G. Yudin ističe:

1. Filozofska razina metodologije. Smatra se vrhovnim.
2. Opća znanstvena razina metodologije. U svom okviru formiraju se teoretske pozicije, koje se praktično primjenjuju u svim disciplinama.
3. Specifična znanstvena razina. Ovdje se koristi skup metoda i principa, koji se koriste u određenoj disciplini.
4. Tehnološka razina. Ovdje se stvara skup postupaka koji osiguravaju primitak pouzdanih materijala i primarne obrade podataka.

sve razine znanstvene metodologije na određeni način međusobno povezani. Svi oni imaju planirano neovisno kretanje.

Filozofska razina

Ona služi kao temelj sadržaja. Njegova je suština oblikovana općim načelima kognitivne aktivnosti i kategoričke strukture cjelokupne industrije kao cjeline. Prikazana je u obliku filozofskog znanja i razvijena je specifičnim metodama. Ne postoji kruti sustav tehničkih metoda ili normi, što dovodi do dogmatizacije znanja. Struktura se sastoji od orijentira i preduvjeta za aktivnost. Oni uključuju:

1. Značajni čimbenici. Oni predstavljaju svjetonazor mišljenja.
2. Formalni preduvjeti. Oni se odnose na opće oblike razmišljanja koje je povijesno odredio kategorički aparat.

funkcije

Filozofija ima dvostruku ulogu u metodologiji:

1. Izražava konstruktivne kritike znanje u pogledu granica i uvjeta njegove uporabe, adekvatnost njegovog utemeljenja i općih pravci razvoja. Potiče interdisciplinarno razmišljanje, predviđa nove probleme, olakšava potragu za pristupima predmetima studija.
2. U okviru filozofije, tumačenje rezultata kognitivnih gledišta na svjetskoj razini nastaje sa stajališta konkretne slike svijeta. Ona služi kao polazište za bilo kakvu ozbiljnu studiju, nužan preduvjet za postojanje i razvoj teorije i njegovu provedbu u nešto koherentno.

Sustavni pristup

Odražava univerzalnu povezanost i međusobno kondicioniranje procesa i pojava okolne stvarnosti. Sustavni pristup orijentirati teoriju i praktičara na potrebu da se događaji promatraju kao strukture koje imaju svoje obrasce funkcioniranja i njihovu strukturu. Njegova je bit u činjenici da se relativno izolirani elementi ne smatraju samostalno, nego u međusobnom odnosu, u pokretu i razvoju. Taj pristup omogućava nam da otkrijemo integrativna svojstva sustava i kvalitativne karakteristike koje odsutno ostaju u elementima.

Razine metodologije pedagogije

Da bi se sustavni pristup koristio, potrebno je provesti načelo jedinstva teorije obrazovanja, prakse i eksperimenta. Pedagoško iskustvo djeluje kao učinkovit kriterij za istinu pozicija, znanja, razvijenih i testiranih na empirijskoj razini. Praksa također postaje izvor novih obrazovnih problema. Posljedično, teorijski i eksperimentalni razine metodologije znanost može pronaći odgovarajuća rješenja. Međutim, globalni problemi koji nastaju u praksi obrazovanja, postavljaju nova pitanja. Oni zauzvrat zahtijevaju temeljnu studiju.

Važnost problema

Metodološka pitanja pedagogije i psihologije uvijek su smatrana najrelevantnijom. Proučavanje fenomena koji se javljaju u obrazovnom procesu sa stajališta dijalekcije omogućuje nam da prepoznamo njihovu kvalitativnu izvornost, njihove međusobne odnose s drugim događajima. U skladu s načelima teorije, proučavaju se obuka, razvoj, obrazovanje budućih stručnjaka u odnosu na specifične uvjete profesionalne djelatnosti i društvenog života.

Integracija znanja

s obzirom na razine metodologije, ne možemo reći previše o njihovoj ulozi u određivanju izgleda za razvoj discipline. Prije svega, to je zbog prisutnosti vidljivih tendencija prema integraciji znanja, složene procjene fenomena objektivne stvarnosti. Danas, granice koje dijele razine metodologije, često vrlo uvjetno. U društvenim disciplinama, na primjer, koriste se podaci matematike, kibernetike. Informacije se primjenjuju i na druge znanosti koje prethodno nisu tvrdile da provode metodološke zadatke u određenom javnom istraživanju. Veze između disciplina i smjernica značajno su ojačane. Granice između teorije obrazovanja i općeg psiho-osobnog koncepta, između pedagogije i fiziologije, i tako dalje, postaju sve konvencionalni.

Kompliciranje disciplina

Razine metodologije danas se podvrgavaju kvalitativnim promjenama. To je zbog razvoja disciplina, stvaranja novih aspekata predmeta studija. U ovoj situaciji potrebno je održavati ravnotežu. S jedne strane, važno je ne izgubiti predmet studija - izravno psihološke i pedagoške probleme. Istodobno, potrebno je upućivati ​​konkretna znanja na rješavanje temeljnih pitanja.

Namjenski smjerovi

Danas se sve više i više očituje jaz između filozofskih i metodoloških pitanja i izravne metodologije psihološke i obrazovne kognicije. Kao rezultat toga, stručnjaci sve više idu dalje od proučavanja određenog predmeta. Dakle, neka vrsta međuprodukta razine metodologije. Postoje vrlo aktualni problemi. Istodobno još nisu riješeni filozofijom. S tim u vezi postaje nužno popuniti vakuum konceptima i propisima. Oni će omogućiti napredak u poboljšanju izravne metodologije psihološkog i pedagoškog znanja.

Primjena matematičkih podataka

Psihologija i pedagogija danas djeluje kao svojevrsno ispitno polje za primjenu metoda koje se koriste u točnim disciplinama. Ovo zauzvrat je najjači poticaj za razvoj matematičkih odsječaka. Tijekom ovog procesa objektivnog rasta neizbježno je uvesti elemente apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativnih procjena. Ovaj je trend osobito izražen u stranim obrazovnim disciplinama. tamo matematičke statistike često djeluje kao univerzalno rješenje za sve probleme. Određuje sljedeće. Kvalitativna analiza u okviru psihološkog i pedagoškog istraživanja često dovodi do zaključaka neprihvatljivih za strukture moći. Istodobno, kvantitativni pristup omogućava postizanje konkretnih rezultata u praksi, pruža velike mogućnosti za ideološku manipulaciju i unutar tih disciplina i izvan nje.

Uloga čovjeka

U profesionalnom djelovanju, subjekt djeluje kao veza koja definira. Ta pozicija slijedi iz općeg sociološkog obrasca sve veće uloge ljudskog čimbenika u povijesti, društvenog razvoja u okviru društvenog napretka. Istodobno, prihvaćajući ovu izjavu na razini apstrakcije, brojni istraživači to poriču u bilo kojoj situaciji. Sve više i više, izraženo je mišljenje da je u sustavu "osoba-stroj" manje pouzdan element specijalist. Često ova okolnost dovodi do jednostranog tumačenja odnosa između pojedinca i tehnologije u procesu rada. U tako suptilnim pitanjima, istina se mora tražiti na psihološkim, obrazovnim, filozofskim i društvenim razinama.

zaključak

Metodologija pedagogije provodi opisne, tj. Opisne i ekstrakritičke (normativne) funkcije. Njihova prisutnost određuje razlikovanje baza discipline u dvije kategorije. Za teorijski uključuju:

1. Definicija metodologije.
2. Opće značajke discipline.
3. Opis razina.
4. Karakterizacija izvora kognitivne podrške procesima.
5. Predmet i predmet analize.

Regulatorna osnova obuhvaća:

1. Znanstveno znanje u okviru pedagogije.
2. Određene atribute obrazovne aktivnosti na disciplinu. Posebno misli na prirodu postavljanja ciljeva, uporabu posebnih kognitivnih sredstava, odabira predmeta studija, jedinstvenosti pojmova.
3. Tipologija istraživanja.
4. Svojstva znanja pomoću kojih možete usporediti i analizirati rad.
5. Logika studije.

Ove osnove opisuju objektivno područje kognitivnog procesa. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao izvor nadopunjavanja sadržaja same metodologije i metodološke refleksije stručnjaka.