Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu: vježbe, metode, principi, recenzije

Neuropsihologijska dijagnoza i korekcija djece zauzimaju vodeću poziciju među disciplinama vezanim za područje normalnog i devijantnog razvoja (ontogeneza). Rad se temelji na konceptu dinamičke sustavne lokalizacije viših funkcija mozga. Danas se neuropsihološka dijagnostika i korekcija proširuju na nove praktične sfere.

Ciljevi i ciljevi

Neuropsihološka dijagnoza i korekcija u djetinjstvu usmjerena je na:

1. Određivanje razine neformatiranih viših funkcija, utvrđivanje kompenzacijskih mogućnosti.
2. Formiranje i razvoj psihičkih procesa deficita. To se postiže kroz podršku očuvanih snažnih veza i uspostavljanjem interakcije između funkcija.

Ključne odredbe

U radu stručnjaci se oslanjaju na određena načela neuropsiholoških korekcija. Prije svega, potrebno je razumjeti da ove metode ne djeluju kao obuka. Oni pretpostavljaju formiranje osnovnih funkcija i procesa koji su neophodni za daljnji razvoj. Ispravak počinje s utjecajem na pozadinske elemente. Dakle, postoji posredan učinak na formiranje funkcija deficita. Program bi trebao biti izgrađen u skladu s stupnjem razvoja moždanih procesa. Vektor formiranja funkcija - odozdo gore, s lijeva na desno, iznutra prema van. Redovitosti procesa internalizacije - osnova programa, koji se obavlja neuropsiholoških korekcija u djetinjstvu. Vježbe bi postupno trebale postati složenije, a pomoć pri izvršavanju zadataka - smanjenje. Kao rezultat toga, dijete kreće iz zajedničke aktivnosti na samostalnu aktivnost, prvo voditi detaljnim i zatim urušenim uputama. Program bi trebao osigurati nastavu u obliku igranja. To je nužno za uklanjanje napetosti, povećanje motivacije, povećanje učinkovitosti mozga bez ugrožavanja zdravlja.

Značajke razvoja programa

Metode neuropsiholoških korekcija odabiru se pojedinačno za svako dijete. Da biste to učinili, sustavnu analizu podataka. Iz obilježja strukture viših funkcija ovisit će o smjeru rada na učenju u poremećenom razvoju. Neuropsihološka dijagnoza i korekcija u djetinjstvu provode se na temelju ideja o tri funkcionalna moždana bloka (u skladu s konceptom AR Luria). Posebna se pozornost posvećuje uspostavi interemoisperske interakcije. Potrebno je za uspješan tijek svih mentalnih procesa.

Razvoj kognitivne sfere

Njegova formacija počinje u prvim danima života djeteta. Prije svega, mala je osoba uključena u obitelj (dom) život. Ovdje prima veliku količinu senzacija: on vidi ljude oko njih, to je hranio, on se osjeća drugačije dodir s tijelom, čuje glasove, zvukove itd Poznato je da se na različite uzraste djece mentalni razvoj je neujednačen .. Na primjer, razvoj motoričkih funkcija je najintenzivniji za 1,5-2 godine. Dijete u ovoj dobi nauči kontrolirati stvari, sa svojim tijelom. Nakon 1,5 godine, aktiviranje govora je aktivirano. Dijete počinje akumulirati vokabular, svladava frazu, dolazi do razdoblja pitanja i stvaranja riječi. Svaka funkcija odgovara osjetljivom dobu u kojem se najintenzivnije razvija. Nakon nastajanja, počinje djelovati kao osnova za formiranje sljedećeg u smislu složenosti mentalnih procesa.

Prvi blok mozga

Smatra se energijom. Prva jedinica daje nužan ton živčanog sustava, pomaže u održavanju optimalnog stanja budnosti. Normalna aktivnost organizma je moguća samo ako je ona stabilna. Nastali prekršaji u funkcijama prvog moždanog bloka ne dopuštaju djetetu da obavlja poslove, obavlja bilo koju aktivnost, da se igra.

Smanjena aktivnost

Ovo je jedan od glavnih simptoma prekršaja energetskog bloka mozga. U takvim slučajevima, dijete je pasivno, nije zainteresiran za okoliš. Njegova kognitivna i motorička aktivnost je minimalan. Utvrđivanje važnosti u takvoj situaciji imat će neuropsihološki korekciju u djetinjstvu. Vježbe trebaju biti usmjerene na poticanje aktivnosti kroz motoričke, emocionalne i osjetilne (taktilne, auditivne, vizualne) područja. Igre koje se nude djetetu moraju sadržavati ritmičke pokrete. Istodobno, potrebno je emocionalno pojačanje. Za stimulaciju, također se koriste aromaterapija, masaža, vodene procedure. Kako se aktivnost povećava, dijete se može ponuditi ne samo individualnim senzacijama već složenijima. Glavni elementi na kojima se poticajna neuropsihološka korekcija oslanjaju u djetinjstvo su vježbe koje zahtijevaju djetetu da održi određeni ritam. Na primjer, to može biti hodanje uz glazbenu pratnju na određenoj temperaturi, dodirom otkucaj na bubnjevima i tako dalje. Nakon što je dijete naučila držati ritam, on je dobio posao na njihovoj smjeni. Kao rezultat toga, on pokušava uhvatiti promjene i djelovati u skladu s tim. Rad bi također trebao koristiti tehnike koje uključuju kompleksnu neuropsihološku korekciju (AV Semenovichov program). Konkretno, oni uključuju aktivnosti usmjerene na stvaranje odgovarajućeg disanja. Obogaćivanje djetetove energetske pozadine pozitivno utječe umjetnička terapija.

Informacije blok mozga

On je odgovoran za primanje, obradu i pohranu podataka. Aktivnost analizatorskih struktura tijela omogućuje osobi da čuje, vidi, pamti i reproducira primljene informacije i uspoređuje ih s već dostupnim podacima. Kršenja ovog bloka se očituju u slaboj identifikaciji slika ili stvarnih objekata. U zanemarenim slučajevima, dijete ne može čak ni prepoznati poznate igračke ili kućanske predmete. Ako se kršenja odnose na slušnu percepciju, ona je slabo orijentirana u prostoru, ne može utvrditi izvor zvuka, usporediti s predmetom koji objavljuje. S taktilnim poremećajima, dijete razvija iskrivljenu sliku tijela, usporavajući razvoj male i velike pokretljivosti. Tu je i glitch u koordinacija kretanja.

Vizualni poremećaji

Kako je u takvim slučajevima neuropsihološki korekcija izvedena u djetinjstvu? Vježbe bi trebale biti usmjerene na utvrđivanje:

1. Stvarni objekti. Ako dijete ima poteškoća pri prepoznavanju.
2. Realne slike. Dijete uči odrediti korespondenciju između slike i subjekta.
3. Buke slike. Nakon što je dijete naučilo utvrditi odnos između objekata i njihovih ilustracija, zadatak je složen. Nudi se shematski, obrisi, crno-bijeli ili bučni slike.
4. Projektiranje slika. U ovom slučaju, dijete uči prepoznati sliku iz svog fragmenta.

Poremećaji slušne percepcije

U tom slučaju, neuropsihološka korekcija djece s CRD-om uključuje zadatke za diskriminaciju:

1. Zvukovi karaktera koji nisu govorni. Učiteljica u tijeku igre uvodi dijete na buku vode, škripa vrata, pogođene padom predmeta, i tako dalje. Sve su to zvuči dijete može stvoriti svoj vlastiti i instalirati, tako da je veza između djelovanja i buke. Nakon toga treba proširiti spektar slušne percepcije. Dijete se nudi glazbeni instrumenti ili igračke itd.
2. Govoreći kontrastnim zvukovima. Dijete koje je naučilo razlikovati različite zvukove može biti zainteresirano za govor. Još uvijek ne može u potpunosti razumjeti riječi i fraze, već već može razlikovati različite zvukove. Na primjer, kod odraslih govora - samoglasnika i suglasnika. Dijete može pogoditi, približava mu zmiju (zvuk "sh-SH-sh") ili avionom ( "oo-oo-oo"). Nakon toga zadatak postaje složeniji. Dijete uči razlikovati zvukove koji su međusobno približni. Tada se igre uvode u učionicu gdje počinje izgovarati jednostavne slogove ("ay", "bi-bi" itd.). Teže je zadatak u kojem dijete uči razumjeti riječi koje se razlikuju po jednom zvuku. Na primjer, od njega se traži da daju "miKu" i "mishku" itd.

Razumijevanje govora

Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu je od jednostavnih do složenih. Prvo, dijete je naučeno razumjeti jednostavne pojedinačne riječi. Na zahtjev odrasle osobe daje sliku ili objekt. Onda dijete uči da percipira i slijedi upute (također od jednostavnih do složenih, dva ili tri koraka). U procesu rada potrebno je uključiti vježbe u kontekstu igara. U tom slučaju, dijete ne obavlja nikakav posao, već poduzima neku radnju.

Taktni poremećaji

Razmotrimo kako se u ovom slučaju provodi neuropsihološki korekcija. U vježbama, prije svega, moraju postojati zadatci senzorni razvoj, u okviru koje će dijete dobiti različite senzacije iz vlastitog tijela. Kao rezultat toga, formira se holistički pogled na nju. Dijete treba jasno razumjeti gdje je dio tijela, što ona radi, kakvi osjećaji proizlaze iz dodira.

Razvoj memorije

Neuropsihološka korekcija poteškoća u učenju u djetinjstvu usmjerena je na usmjeravanje pažnje djeteta na određenu temu. Promatranja pokazuju da ako je slomljena sjećanja na materijal koji je primljen uz pomoć jednog percepcijskog kanala, napominje se da je u stanju reproducirati podatke poduzete na drugačiji način. Jednostavno rečeno, dijete koje teško pamti podatke po uhu, može lako izvući iz sjećanja 5-6 slika. Međutim, često djeca ne znaju kako koristiti te sposobnosti. Neuropsihološka korekcija se izvodi uzimajući u obzir kronologiju razvoja memorije. U početku se pojavljuje na ljudima i događajima koji imaju emocionalno značenje za dijete. Dakle, prije svega među ljudima, on izdvaja svoju majku, a zatim one s kojima se povezuju određena iskustva (s nekim tko voli igrati, netko se boji). Sesije igara trebale bi popraviti informacije u memoriji - prvo jednostavne, a zatim složene. Ovdje možete koristiti različite pjesme, jezične vijke, pjesme itd.

Kršenje pozornosti

Ona se manifestira u svim sferama djelovanja. Dijete se ne može koncentrirati čak i na zanimljive igre, jer mu je omamljena bilo kakva buka (vjetar izvan prozora, pali predmet itd.). Neuropsihološka korekcija se također provodi tijekom igre. Prvo, stručnjak promatra dijete, određuje predmete i igračke koje ga zanimaju. Oni mogu privući pažnju bebe. Onda dijete uči da se malo usredotoče na neku zanimljivu igru. Zadatak je ovdje da zadrži pažnju nekoliko minuta. Učiteljica koristi dodatne podražaje za to. Daljnja neuropsihološka korekcija djece uključuje razrede na raspodjelu pažnje. Dakle, dijete ne nudi jedan, već nekoliko igračaka. Uči se istodobno komunicirati s njima. Kao rezultat, igra postaje zanimljivija. Nadalje, zadatak može biti kompliciran: stavite nekoliko igračaka ne izravno ispred njega, ali na različitim stranama, čime se povećava prostor za igru.

Neuropsihološka korekcija: recenzije

Dijete se može kretati u okruženju, da vidim nove informacije, komunicirati s drugim ljudima, on bi trebao utvrditi razlike i sličnosti između pojava i predmeta, kako bi ih mogli klasificirati, pratiti vezu između događaja. Razvoj vizualno-efikasnog razmišljanja prvi je zadatak neuropsiholoških korekcija. Povratne informacije stručnjaka i roditelja ukazuju da je za vrijeme praktične nastave dijete:

1. Svijest o funkcionalnoj svrsi raznih subjekata.
2. Formiranje ideja o razlikama i sličnostima objekata, njihovim veličinama.
3. Razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa između događaja.

Prilikom obavljanja zadataka za razvoj vizualnog oblika razmišljanja, kao što pokazuju opažanja, dijete razvija razumijevanje korespondencije između slike, subjekta i riječi koja ga označava. Na složenijoj razini, uspostavlja vezu između ilustracije i događaja. Djeca koja ne koriste govor, nauče izraziti svoje želje sa slikama. Na primjer, ako dijete želi piti, pokazuje odraslu osobu sliku šalice, ako hodate - ilustracija odjeće i tako dalje. Ovakav način organiziranja života i komunikacije koristi se u interakciji s autističnom djecom. Pored toga, dijete počinje razumjeti značenje slike i njihove serije.

Treći cerebralni blok

On je odgovoran za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih aktivnosti. Zahvaljujući ovoj jedinici osigurana je organizacija aktivnog svjesnog mentalnog ponašanja, izrada programa i plana djelovanja te praćenje njihove provedbe. Kada radite s djecom koja su prekršena te funkcije, važno je uzeti u obzir da se lekcije trebaju provoditi samo u razigranom obliku. Dijete neće dugo sjediti za stolom, slušati i obavljati poslove koje on ne želi učiniti.

Interemisferična interakcija

To je od presudne važnosti u mentalnoj aktivnosti. U slučaju neuspjeha komunikacije, koordinacija kretanja (interakcija nogu i ruku, hodanje itd.) Može postati teška ili nedostupna. Na sljedećoj razini ne postoje veze između neverbalnih i verbalnih funkcija, a proces analize dolaznih informacija postaje teži. Prije svega, potrebno je razviti opću motornu koordinaciju. Da biste to učinili, koriste se različiti programi vježbanja, igre na otvorenom. Na temelju njih se radi daljnji rad kako bi se razvio interakcija različitih dijelova tijela. Paralelno s djetetom, nastava se izvodi pomoću mekih materijala. Izrađuje jednostavne figure od gline ili plastika, s obje ruke klesati tijesto.

Finger gimnastika

Ovisnost formiranja govora djeteta na razini razvoja općih motoričkih sposobnosti dokazana je eksperimentalno. Istraživanja pokazuju da ako volumen kretanja odgovara dobi, onda će i sposobnost djece da naglas izraziti svoje misli također biti u skladu s normom. Zbog razvoja opće i mačke pokretljivosti povećava se radna sposobnost moždanog korteksa. Učiteljica može koristiti vježbe u pratnji dječjeg govora, uključene u glavni program govorne terapije kao fizičku obuku.

opuštanje

Vježbe za opuštanje provode se u svim fazama korekcije. Njihovu izvedbu može pratiti glazba. Djeca su pozvana na svoje mjesto (na stolu) da stavljaju ruke na glavu i zatvore oči. Oni također mogu leći na tepihu na leđima, protežu ruke dlanovima niz prtljažnik. Istodobno, pozivaju se da podnesu priču sa svojim sudjelovanjem. Na primjer, lete na oblak, osjećaju topao povjetarac na obrazima. Vježba se može završiti riječima: "Pa, vjetar je postao svjež, i osjećali smo se kao na zemlji."

Klasa na logorithmics

Tijekom praktičnog rada formirana je određena struktura. To uključuje:

1. Pokret bez glazbene pratnje, sugerirajući različite vrste hodanja.
2. Ples.
3. Finger gimnastika, uz pretpostavku pridržavanja određene intonacije.
4. Vježbe disanja koje naglašavaju snagu izdaha, s elementima opuštanja.
5. Pjesma praćena gestama.
6. Artikulacijska gimnastika, uključujući elemente vježbi oponašanja.
7. Učenje kvarteta pomoću pokreta.
8. Logopedička gimnastika.

Značajke događaja

Sve vježbe se izvode imitacijom. Tijekom treninga, učitelj bi trebao odabrati mjesto tako da mu je lice vidljivo svakom djetetu tako da je moguće ponoviti artikulaciju i oponašati pokrete. Poželjno je da svatko sjedne u krug ili se položi u polukrug. U ovom slučaju, djeca će dobro vidjeti učitelja, sinkronizirati s njim i ponoviti materijal.

Važnost lekcija

Kao što dugo iskustvo promatranja pokazuje, djeca koja imaju predškolsko doba opće govorne nerazvijenosti, tijekom zajedničkih igara postaju aktivniji, sigurniji. Oni brzo nadziru pravila koja se zatim prenose u samostalnu aktivnost. Vježbe za igranje sprječavaju prekomjernu potrošnju djece, djeluju kao sredstvo emocionalnog iscrpljivanja i omogućuju vam postizanje maksimalnog učinka korektivnog učenja. Stoga, lekcije za predškolsku djecu moraju biti raznovrsne.

zaključak

Program prikazan gore smatra se univerzalnim. Na njemu se temelji neuropsihološka profilaksa i korekcija širokog raspona poremećaja: od prilično teških kombinacija govornih poremećaja, jasno kašnjenje mentalni razvoj do izoliranih kvarova pojedinih procesa. Elementi koji su uključeni u program uspješno se koriste u radu s učenicima, imajući u vidu poteškoće u svladavanju obrazovnog programa.

Prije početka održavanja korekcije potrebno je utvrditi početnu razinu razvoja funkcija mozga u djeteta. U skladu s tim, potrebno je odabrati fazu iz koje treba provesti posao. Na primjer, u prisutnosti grubih govornih poremećaja, poželjno je započeti glazbenim i senzornim vježbama kako bi se povećala aktivnost djeteta. S teškim poremećajima, kada je razvoj vrlo spor, rad može potrajati nekoliko godina. U tim slučajevima, bez zaustavljanja osposobljavanja za formiranje osnovnih funkcija, trebate obratiti pozornost na primjenu stečenih vještina u životu.

Ako prekršaji nisu jako ozbiljni, potrebno je odrediti faze koje je dijete samostalno završilo. Rad počinje s posljednjim od njih. Ako pratite slijed programa, možete postići očite pozitivne rezultate.