Što je mreža u obrazovanju?

Umrežavanje u odgoju i obrazovanju je složen mehanizam kroz koji je uključeno nekoliko organizacija u obrazovni ili izvannastavni proces.

integracija

To su napori različitih obrazovnih institucija za centralizaciju resursa. Ovaj je algoritam već pokazao svoju relevantnost i dosljednost. Mrežna interakcija obrazovnih institucija podrazumijeva posebno socijalno partnerstvo, što podrazumijeva "bilateralni uslužni program". Neformalni i formalni kontakti javljaju se među svim sudionicima ove interakcije. Mrežna interakcija u obrazovnom sustavu posebno se razvija u srednjoj i srednjoj školi.

Što je mreža?

U pedagoškoj praksi često se susreću koncepti kao što su partnerstvo, mreža. Mreža je zbirka institucija. Zabilježimo inter-mrežni karakter sustava koji se formira.

karakteristike

Umrežavanje u obrazovanju je mehanizam koji ima određene parametre, kao što su:

• jedinstvo svrhe;
• određenih resursa za njihovo postizanje;
• ukupni kontrolni centar.

Značajke stvaranja

Modeli umrežavanja u obrazovanju ovise o resursima koji će se razmjenjivati. Glavni cilj punopravnog sustava je postići prvobitno postavljen cilj. Ovisno o tome koji su posebni problemi interakcije mreže u obrazovanju odabrani kao glavni, određene vrste obrazovnih institucija povezane su s uspostavljenim sustavom. Kao glavno upravljačko tijelo uglavnom se zalaže za upravljanje okrugom ili gradom.

Parametri interakcije

Glavni problemi umrežavanja u obrazovanju odnose se na značajnu teritorijalnu udaljenost različitih obrazovnih organizacija. Da biste prevladali te probleme, koristi se računalna tehnologija.

Inkluzivno obrazovanje

Posebna se pozornost posvećuje radu s djecom koja imaju ozbiljne zdravstvene probleme. Takve školske dobi zbog medicinskih razloga ne mogu pohađati školu, pa im je Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije stvorilo poseban projekt za njih. To podrazumijeva interakciju mreže u inkluzivno obrazovanje. Učitelji komuniciraju sa svojim odjelima putem najnovijih računalnih tehnologija i programa. Prije nego što se učitelj dopusti raditi s bolesnim djetetom, prolazi poseban priprema za tečaj. Takvi tečajevi usmjereni su na prevazilaženje psiholoških problema povezanih s uspostavljanjem kontakta sa bolesnom školskom djecom.

Koordinacija odnosa između učenika, roditelja, nastavnika, odgojno-obrazovnih ustanova provodi poseban odjel za inkluzivno obrazovanje. Koji je algoritam za ovu interakciju? Prvo, škole upućuju stručnjacima odjela informacije o broju djece kojima je potrebna edukacija na daljinu, ukazuje na preporuke pedijatara o organizaciji obrazovnog procesa. Primljene informacije proučavaju se u koordinacijskom centru, primljene informacije unose se u posebnu bazu podataka. U sljedećoj fazi odabire se mentor za svako odreñeno dijete.

Učitelju koji će raditi s bolesnim djetetom postavlja se posebni zahtjev. osim toga stručnu osposobljenost, trebao bi biti dobar psiholog, kako bi pomogao djetetu u procesu komuniciranja sa svojim odjelom, da ga spasi od neizvjesnosti u njegovim sposobnostima, raznih kompleksa koji nastaju zbog ograničene komunikacije s vršnjacima.

U trećoj fazi odvija se izbor edukacijskog programa, odobrenje središnjeg mjesta.

Takvo umrežavanje u obrazovanju je skup mjera usmjerenih na provođenje nastave na daljinu sa školovanjima koja imaju zdravstvena ograničenja. Koordinacijski centar stvara mrežni raspored u kojemu je vrijeme za lekciju, radni učitelj, naznačeno za svako dijete. Učiteljica je zaposlena u obrazovnoj ustanovi kojoj je dijete povezano.

Algoritam za zapošljavanje daljinskog učitelja sličan je uobičajenom prijemu zaposlenika u obrazovnoj instituciji. Voditelj škole je opremljen skeniranim kopija knjige radnih zapisa, izvornu prijavu, preslike isprava za dodjelu nagrada, potvrdu o odsutnosti kaznenog djela, potvrdu prijelaza posebnog tečaja, tarifni list. Šef škole priprema nalog za zapošljavanje radnika sa skraćenim radnim vremenom, uvodi ga učitelj udaljenosti. Nakon što se sve formalnosti riješe, započinje izravni obrazovni proces.

Ovaj rad također uključuje ozbiljno periodično izvješćivanje. Na kraju svakog mjeseca nastavnik šalje izvješće o naučenim lekcijama koordinatoru. Izrađen je poseban obrazac za obilježavanje četvrtine, pola godine, koju ispunjava učiteljica. Svi izvještajni materijali šalju se u koordinacijski centar, a potom dupliciraju u obrazovnoj ustanovi u kojoj je dijete popisano. Zakon o obrazovanju u interakciji s mrežom regulira odnos između učitelja na daljinu, roditelja učenika, predstavnika Ministarstva obrazovanja.

Dodatno obrazovanje

Umrežavanje u komplementarnom obrazovanju ima određene parametre:

• temelji se na zajedničkoj aktivnosti odraslih i djece;
• postoji neizravni ili izravni utjecaj subjekata procesa jedni na druge, što im omogućuje da uspostave punopravni odnos između njih;
• postoji vjerojatnost stvarnih transformacija u emocionalnoj, voljnoj, kognitivnoj, osobnoj sferi;
• uzimaju se u obzir osobne karakteristike svih sudionika, njihovo svladavanje društvenih vještina;
• koriste se načela kreativnosti i povjerenja, suradnje i pariteta;
• interakcija se provodi na temelju povjerenja, podrške, uzajamnog partnerstva.

Mrežna interakcija institucija dodatnog obrazovanja omogućuje kombiniranje napora raznih klubova, škola, sekcija, usmjerenih na obrazovanje skladno razvijene osobnosti djeteta. Kako se ovaj sustav stvara? Koji su njegovi glavni ciljevi i ciljevi? S obzirom da je umrežavanje u dopunskoj nastavi usmjereno na stvaranje baze za punopravno stvaranje djetetove osobnosti, otvoreni su centri za dodatno obrazovanje u distriktnim središtima i velikim gradovima. U takvim organizacijama djeci se nude razni sportski odjeli, glazbeni klubovi, plesni studiji. Ako uđete u takav centar, dijete i njegovi roditelji, zaposlenici "dječjeg grada" provode izlet, govore o svakom smjeru, imaju dopuštenje da pohađaju nastavu. Nakon što je djetetu napravio informirani izbor od 2-3 sekcije ili krugova, njegov je raspored uređen tako da ima vremena za pohađanje sveobuhvatne škole, sudjelovati u odabranim odjeljcima. Mrežna interakcija institucija dodatnog obrazovanja podrazumijeva usklađivanje rasporeda aktivnosti nakon radnog vremena, uzimajući u obzir raspored lekcija redovne (opće obrazovne škole).

Interakcijske strategije

Moderna znanost nudi dva glavna sustava interakcije: konkurencija i suradnja. Razmotrimo njihove mogućnosti, mogućnosti primjene.

Suradnička interakcija pretpostavlja određeni doprinos svih sudionika u rješavanju zajedničkog zadatka. Kao sredstvo ujedinjenja u takvoj situaciji, razmotrite odnos koji je nastao u neposrednom procesu međusobne komunikacije. Kao glavni pokazatelj gustoće kooperativne interakcije je razina uključivanja u zajednički uzrok svih sudionika u obrazovnom sustavu.

Konkurencija podrazumijeva borbu za prioritet, čiji je živopisan oblik sukoba. Nije nimalo neophodno da sukob ima samo negativne parametre, često u takvim situacijama postoji izlaz iz teške situacije, stvaraju se punopravni i dobronamjerni odnosi različitih sudionika u obrazovnom i obrazovnom procesu. Umrežavanje u općem obrazovanju usko je povezano s takvim strategijama. Određuju njegov modeliranje i naknadni razvoj.

Trenutačno su stvorene različite verzije općinskih obrazovnih mreža. Među njima postoje dvije najčešće varijante, detaljnije ćemo ih analizirati.

Općinske mreže

Koja je mrežna interakcija u obrazovanju? To je prilika da se ujedine nekoliko zasebnih obrazovnih organizacija oko jake škole koja ima dovoljno materijala i potencijal osoblja. Takva obrazovna ustanova obavlja funkciju "resursnog centra". U takvoj situaciji, svaka opća obrazovna ustanova ove grupe zadržava pravo osigurati potpuno podučavanje temeljnih akademskih disciplina. Osim toga, škola ima priliku stvoriti klase profila, ponuditi studentima različite izborne i izborne kolegije u pojedinim predmetima, s obzirom na raspoložive resurse. Priprema za sva druga područja profila implementira se u "resursnom centru".

Postoji još jedna mrežna interakcija (dodatno obrazovanje). Škola, palače kreativnosti, sportskih škola, studija, sekcija, djeluju u ovom slučaju kao jedinstven obrazovni i obrazovni sustav. U takvoj situaciji, dijete ima pravo izabrati dodatne vještine ne samo na temelju svoje škole nego iu drugim obrazovnim ustanovama. Na primjer, student se može trenirati na daljinu, obučeni u dopisnim školama za darovitu djecu i ustanove za strukovno obrazovanje.

Obrazovni potencijal

Umrežavanje u strukovnom obrazovanju nosi obrazovni resurs. Prije svega, takvi su sustavi stvoreni kako bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja i obrazovanja, povećala kognitivni interes u školskoj djeci. Postoje određene karakteristike obrazovnog aspekta bilo koje obrazovne mreže:

• prisutnost zajedničkih interesa i težnji sudionika mreže na jedinstvene društvene ciljeve, primjena zajedničkih metoda i metoda;
• materijalno, tehničko, osoblje, financijske mogućnosti za uzajamno obrazovanje i obuku, razmjena mišljenja;
• razvoj komunikacija između pojedinih članova mreže;
• međusobnog interesa i odgovornosti koja jamči pozitivnu dinamiku takve interakcije.

Glavni razlog za razvoj mrežnih raznolikih zajednica bio je povezan s nemogućnošću mnogih malih obrazovnih ustanova da svim sudionicima u obrazovnom procesu osiguraju odgovarajuće uvjete za razvoj i odgoj. Prije svega, bilo je to pitanje nedovoljne materijalne i tehničke opreme mnogih ruralnih škola, što je negativno utjecalo na znanstveni karakter nastave. Nakon provedbe mrežnog modela bilo je moguće nositi se s onim problemima koje samo državne institucije nisu mogle riješiti. Osim toga, između pojedinih organizacija koje su ušle u jedan sustav, povećana je zdrava konkurencija, uspostavljeni su normalni poslovni odnosi. Razumijevanje problema škola koje je Ministarstvo obrazovanja produbilo, proširile su se granice zajedničkog djelovanja, jer se kapacitet obrazovnih ustanova znatno povećava. Trenutačno, škole, sjedinjene u jednoj mreži, pokušavaju raditi u timu, pomagati jedni drugima savjetima, kadrovima, tehničkim treninzima. Pojava brojnih mreža u obrazovanju pridonijela je uklanjanju nepotrebnog dupliciranja, iracionalnom gubitku materijalnih resursa. U procesu rada nastavnici razmjenjuju mišljenja, ideje, inovativne metodičke metode i tehnologije. Pod određenim okolnostima financiraju se financijski, administrativni i ljudski resursi. Zahvaljujući analizi prakse mrežne interakcije, osnovni principi njezina stvaranja s društvenim strateškim partnerima bili su fiksni:

• svaki sudionik dobiva jednake mogućnosti da pruži svoje mišljenje;
• odgovornost se ne prebacuje u druge obrazovne institucije;
• u suradnji, sve su ovlasti ravnomjerno raspoređene, usmjerene na potpuno funkcioniranje svih institucija i državnih organizacija;
• postoje uvjeti za punu i konstruktivnu interakciju, praćenje i kontrolu;
• Suradnja se temelji na sposobnosti da se "uzme" i "daje".

Kako bi stvorena mreža uspješno funkcionirala, važno je stalno podržavati sve komunikacijske tokove, održavati seminare, zajedničke sastanke, konferencije.

zaključak

Zahvaljujući mrežnoj interakciji različitih obrazovnih ustanova i sustava dodatnog obrazovanja, razvijene su optimalne metodološke metode koje omogućuju utjecaj na obrazovni i obrazovni proces, kako bi se povećala njihova učinkovitost i učinkovitost. Zahvaljujući takvim aktivnostima postalo je moguće potpuno oblikovati sadržaj obrazovanja i odgoja, što doprinosi obogaćivanju života djece i dobivanju raznolikog društvenog iskustva.

Praksa takve interakcije između različitih sudionika u obrazovnom procesu potvrđuje nastanak mnogih inovativnih trenutaka. Prije svega, napominjemo potrebu za prijenos konkurentne vrste školskih aktivnosti na nove uvjete aktivnosti.

Za takav prijelaz potreban je značajan vremenski razmak, preispitivanje njegovih aktivnosti nastavnika. Rezultati statističkih istraživanja potvrđuju visoku učinkovitost mrežne interakcije. Samo zajedničkim naporima usmjerene na poboljšanje okruženja za učenje, poboljšati kvalitetu materijala i tehničku bazu, poboljšanje nakon sat aktivnosti, može dati željeni rezultat. Takav sustav trebao bi biti odličan poticaj za samorazvoj mlađe generacije Rusa.