Inkluzivno obrazovanje. Je li moguće u Rusiji?

Obrazovanje djeteta jedan je od glavnih problema u njenoj formaciji. To je osobito važno kada se osoba s invaliditetom odrasta u obitelji. U skladu s ruskim zakonodavstvom, svaki od njih ima pravo na obrazovanje, kao i na profesionalno usmjeravanje, društvena prilagodba

To podrazumijeva organizaciju procesa učenja, u kojem postaje apsolutno dostupan svima. To je zbog činjenice da inkluzivno obrazovanje što je više moguće prilagođava se svim potrebama svakog djeteta.

Njegova glavna načela su kako slijedi:

• Vrijednost bilo koje osobe ne može ovisiti o njegovim postignućima i sposobnostima.
• Svako dijete dobiva sposobnost razmišljanja i osjećaja.
• Svaka osoba ima priliku i pravo da komunicira i da ga se čuje.
• Svi ljudi trebaju jedni druge.
• Punopravno inkluzivno obrazovanje moguće je samo ako se provodi u sustavu životnih odnosa, jer svako dijete treba prijateljstvo i podršku vršnjaka.
• Mora postojati raznolikost u obrazovnom procesu.

Stoga će biti učinkovite samo ako se promatraju određeni uvjeti:

• Treba postaviti adekvatne ciljeve za sve učenike;
• stvoreni su uvjeti za maksimalno moguće otkrivanje potencijala djeteta s teškoćama u razvoju;
• stalna i maksimalna potpora svake od njih;
• formiranje kombiniranih skupina zdrave i posebne djece u općim obrazovnim školama i predškolskim ustanovama.

Međutim, inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje izlaziti. Stoga, postoji niz problema koji se neprestano susreću sa svim sudionicima u tom procesu, osobito u prvoj fazi. Glavni mogu biti formulirani na ovaj način.

Prvo, percepcija takve obrazovne situacije od strane nastavnika. Činjenica je da će učinkovito inkluzivno obrazovanje postati samo ako nastavnici mogu odgovarati profesionalnim ulogama koje od njih zahtijevaju. Ali svi učitelji nisu spremni preuzeti rizike, složili se da će opću klasu obrazovanja pretvoriti u "hodgepodge" obične djece i posebne.

Dakle, postoji psihološka prepreka. Učitelji se boje da se neće moći nositi, izbjegavati takvu odgovornost i poseban rizik. Stoga, nesigurnost i strah učitelja značajno ometaju svoje profesionalne i osobni razvoj na području inkluzivnog obrazovanja.

Drugo, nisu svi roditelji djece s teškoćama u razvoju mogu odlučiti dati svoje dijete redovitoj klasi. Strahovi su uzrokovani činjenicom da se tamo mogu uvrijediti.

Štoviše, obitelji obične djece, u pravilu, se protive tome što imaju posebne učenike u učionici. Boji se da će svu pozornost učitelja biti usmjerena samo na njih, "usporavajući" obrazovni proces. Dok druga djeca neće dobiti potrebnu podršku za njih.

Treće, posebne teškoće proizlaze iz odnosa s vršnjacima. Praksa pokazuje da u ovom području postoji mnogo problema. No, u pravilu, vršnjaci se odnose na takvu atipičnu djecu u skladu s položajem i stajalištima odraslih pedagoških kolektiva i njihovih roditelja.

Stoga je nužno riješiti identificirane probleme i psihološki pripremiti subjekte obrazovnog procesa. Samo će u ovom slučaju inkluzivno obrazovanje moći stalno prodrijeti u ruski sustav obrazovanja.