Predškolski odgoj: sustav, ustanove

Predškolsko obrazovanje je pravo svakog djeteta, koje provode relevantne pripremne institucije, ali ih roditelji mogu samostalno provoditi u kući.

Kao što statistika pokazuje, u Rusiji, otprilike trećina obitelji nema priliku podići dijete u državnim pripremnim organizacijama. Stoga je predškolski odgoj u našoj zemlji jedan od primarnih ciljeva politike mladih.

Povijest formiranja sustava predškolskog odgoja u Rusiji

Slijedeći europske države u kasnom 19. stoljeću, na domaćim otvorenim prostorima počele su se pripremne obrazovne institucije. Prvo besplatno zabavište u našoj zemlji organiziran je 1866. godine u gradu Sankt Peterburgu. Istodobno se počele pojavljivati ​​privatne pripremne ustanove za djecu inteligencije.

U prvoj polovici 20. stoljeća obrazovni program predškolskog odgoja u Rusiji već je dovoljno razvijen. Pristup stanovništvu otvoren je nizu plaćenih i besplatnih pripremnih organizacija. U zemlji je bilo nekoliko vrtića, čija je organizacija bila bliska modernoj razini.

Predškolsko obrazovanje u sovjetskom razdoblju

Prvi program, prema kojem je morao raditi sve državne vrtića usvojen 1934. godine, a od tada je 1.938 definirane glavne zadaće takvih institucija, formirana strukturu institucija, dokumentirano postulira vrtića funkcionirati, nastavnicima smjernice uvedene.

U četrdesetim godinama prošlog stoljeća predškolsko obrazovanje doseglo je dosad neviđenu skalu. Pristup besplatnom treningu dobio je više od dva milijuna djece diljem zemlje.

Godine 1959. bilo je apsolutno novo predškolski obrazovanje u obliku rasadnika. Ovdje bi roditelji mogli poslati na vlastiti zahtjev djeci od 2 do 7 godina, tako da se zadaća obrazovanja prebacuje na rame državnih učitelja i oslobađa slobodno vrijeme za zapošljavanje.

Sveobuhvatna reforma obrazovnog sustava, koja je provedena u našoj zemlji u razdoblju od kasnih 80-ih do sredine 1990-ih, dovela je do formiranja "koncepta predškolskog odgoja". Dokument je sadržavao nekoliko temeljnih principa koje nastavnici trebaju slijediti u procesu podizanja djece:

1. Humanizacija - razvoj marljivosti, poštivanje prava drugih, ljubav prema obitelji i svijetu oko sebe.
2. Osobni razvoj je jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djeteta, pomažući razumjeti osnove razmišljanja i rada.
3. Individualno i diferencijalno obrazovanje - razvoj djetetovih sklonosti, osposobljavanje djece na temelju njihovih osobnih interesa, sposobnosti i sposobnosti.
4. Deideologizacija je otkrivanje univerzalne vrijednosti, odbijanje određene ideologije tijekom provedbe općih obrazovnih programa.

Proračunske institucije

Proračunske organizacije priznaju se kao neprofitne orijentirane, stvorene prema dekretu vlasti, tijelima lokalne samouprave da pružaju usluge stanovništvu u području predškolskog odgoja. Imovina takvih institucija s pravom je u vlasništvu države, ali je povjerena upravi obrazovne ustanove.

Državni vrtići se financiraju iz proračuna u obliku subvencija. Takve organizacije nisu zabranjene za poslovanje, ako je primanje prihoda usmjereno na postizanje ciljeva za koje je ustanova stvorena.

Autonomne institucije

Sustav predškolskog obrazovanja pretpostavlja mogućnost organiziranja autonomnih institucija. Ova kategorija uključuje objekte koje su stvorili subjekti Ruske Federacije za pružanje obrazovnih usluga.

Financiranje autonomnih vrtića provodi se na trošak osobnih sredstava osnivača, subvencijama ili subvencijama. Usluge za stanovništvo ovdje mogu se osigurati i na plaćeni i besplatni osnovi. Imovina autonomnih institucija je dodijeljena vodstvu i povjerena je samoupravljanju.

Zadaci suvremenih predškolskih obrazovnih ustanova

Trenutačno se ističu takvi zadaci djelovanja organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja:

• jačanje mentalnog i tjelesnog zdravlja djece, štiteći živote učenika;
• osiguravajući društveni i osobni rast, razvoj govornih sposobnosti, zadovoljstvo estetske potrebe;
• obrazovanje maloljetnika na osnovu dobnih karakteristika, razvoj ljubavi prema svijetu oko sebe, poštivanje sloboda i prava drugih;
• interakcija s roditeljima, pružanje metodoloških i pomoć mladim obiteljima.

Učitelj predškolskog odgoja

Glavni zadatak nastavnika je razvoj jedinstvenog individualnog identiteta djeteta, otkrivanje temelja percepcije okolnog svijeta, stvaranje vrijednosti u odnosu na prirodu, društvo.

Učitelj u sustavu predškolskog odgoja trebao bi imati sljedeće osobine:

• razvijena razmišljanja, dugoročna i operativna memorija;
• visoka emocionalna stabilnost, objektivnost procjena, takt i moral;
• empatija za okoliš, zahtjevanost;
• prisutnost kreativnih sposobnosti;
• sposobnost brzog skretanja pozornosti;
• ljubaznost, toleranciju, pravdu, inicijativu.

Vrste modernih DOW

S obzirom na potrebu rada s određenim dobnim skupinama i specifičnoj orijentaciji obrazovanja pojedine djece, razlikuju se sljedeće vrste predškolskih obrazovnih ustanova:

1. Tradicionalni vrtić - ostvaruje opće prihvaćene programe pripreme i obrazovanja djece.
2. Dječji vrtić za malu djecu - bavi se pripremanjem učenika s dobi od 2 mjeseca do 3 godine. Odgovorni za stvaranje optimalnih uvjeta koji pridonose ranoj socijalizaciji i prilagodbi djece u svijet oko sebe.
3. Dječji vrtić za djecu stariju, predškolske dobi - provoditi osnovne obrazovni program, a također se bavi nastavnim uzrastu od 5-7 godina u posebnim skupinama koje su predviđene s jednakim mogućnostima za budući uspjeh u školi.
4. Dječji vrtići za oporavak i skrb - ovdje se ne provodi samo predškolski program već i preventivno, zdravstveno i sanitarno-higijensko djelovanje.
5. Nadležne institucije - glavni naglasak je na kvalificiranom ispravku mentalnih i fizičkih nedostataka učenika.
6. Dječji vrtić s prioritetom za određenu vrstu aktivnosti - pored općeg obrazovanja, nastavnici ispunjavaju kognitivne, osobne, društvene, estetske i umjetničke potrebe djece.

U zaključku

Unatoč prilično razvijenom sustavu predškolskih obrazovnih ustanova, razvoj pedagoškog osoblja, stvaranje osobnih kvaliteta odgojitelja, i dalje je goruća tema u našoj zemlji, temeljena na razmatranjima humanistička psihologija.

Potpuno otkrivanje pedagoškog potencijala, povećanja kompetencije odgajatelja, samoobrazovanje, modernizaciju i razvoj dječjih ustanova za osposobljavanje sustava - sve je to jedan od gorućih problema obrazovanja u ranom djetinjstvu.