Dijagnoza pažnje mlađih učenika: metode i rezultati

Danas je problem dijagnosticiranja i razvijanja pažnje mlađe školske dobi osobito hitan. U ovom dobu, osoba ima nove psihološke karakteristike, kao i način razmišljanja. Pozornost posvećuje posebno mjesto u radu i učenju ljudi različitih dobnih skupina. Život je stvorio takvu tendenciju: što je teži posao, to je veća razina pozornosti.

Takav znakovni znak, poput pozornosti, čini se da je važan dio modernog života. Osobito se tiče obrazovnog i kognitivnog programa. Dijagnoza pažnje mlađih škola, metode i metode provođenja ovog procesa temelj su dječjeg napretka. Glavni problem smanjenja ovog pokazatelja je nepažanje studenata. Oni su lako ometali nešto beznačajno, bez istovremenog slušanja informacija koje učitelj daje. Na jednoj temi, djeca također ne ostaju dugo i odmah se prebacuju na drugu. U tom smislu, dijagnoza koncentracije pažnje mlađih školskih učenika postaje važna tema za raspravu.

Pažnja: što je to?

Pozornost je jedna od komponenata kognitivnog procesa, koja dobiva najveću važnost za djecu osnovne škole. Pozornost je fokus i usredotočenost na jedan objekt, poznavanje svih njegovih svojstava i svojstava.

Pozornost je usko povezana s aktivnostima neke osobe, njegovim ponašanjem. Isprva se taj proces prikazuje u obliku budnosti, spremnosti za djelovanje. Zajedno s tim postoji i određena inhibicija koja služi za pripremu za djelovanje. Ovdje su teorijski i praktični dijelovi usko povezani. Ako su međusobno povezani, osoba pokazuje posebnu koncentraciju na temu, a također ga proučava na najdublji način.

Postoji podjela ekspresije pažnje koja ovisi o vanjskoj ili unutarnjoj aktivnosti. U prvom slučaju, ako je objekt od interesa pokretni objekt, onda će pogled osobe otići iza njega. I u drugom slučaju, karakteristični znakovi koncentracije su pokazujući jednožilno oči, ne primjećujući ništa oko sebe. Ali to ne znači da je osoba smirena. Umjesto toga, smirite ga samo izvana, ali unutar njega postoji proces razmišljanja. Drugim riječima, pažnja se može obilježiti kao unutarnja aktivnost, koja se skriva u vanjskom miru.

Dijagnoza pamćenja, pažnje, razmišljanja o mlađoj školi prvi je prioritetni zadatak nastavnika, jer nitko ne zna što može biti u djetetovoj glavi kada je van. Potrebno je analizirati, razumjeti uzrok i suštinu problema i pokušati je riješiti.

Razvrstavanje pozornosti. Nepomoćan tip

Postoji jasna podjela pozornosti na tri glavne vrste: proizvoljni, nenamjerni i postnatalni. Svaki od njih će se detaljnije razmotriti.

Primarno se prepoznaje kao prisilna pozornost. Pojavljuje se neovisno o ljudskoj svijesti, a uzrokuje čimbenici kao što su intenzitet, novost, pretjerivanje, itd. Nepristrana pozornost djeluje kao reakcija na vanjske podražaje, a refleksno se javlja. Glavna svojstva stimulansa je iznenadna pojava moć utjecaja, omjer ukupnog stanja, i tako dalje .. Na primjer, iznenada otvorio vrata klase ne može ne privlačiti pozornost, bez obzira koliko su učenici bili zauzeti. Istraživanje pažnje mlađih škola mora se temeljiti na toj činjenici. Učitelj može privući interes publike samo snižavanjem glasa ili, obrnuto, povećanjem.

Osoba je pozorna na ono što mu je stalo i za što je zainteresiran. Bez sumnje, subjekt koji će zadovoljiti bilo koju ljudsku potrebu postat će objekt pozornosti.

Arbitražna pozornost

Ova vrsta pozornosti može se karakterizirati kao svjesno regulirana pojava. Ona proizlazi iz nehotične vrste, dok je potpuno suprotna. Arbitražna pozornost proizlazi iz rada neke osobe. Ovdje je potreban posebni fokus na zadatku i cilju.

Postojala je takva tendencija da je teže postići krajnji cilj, više pažnje zahtijeva. Uz povećanje pojavljivanja prepreka i poteškoća na putu ka cilju, povećava se broj nastojanja koja se moraju poduzeti. Moguće su samo ako postoje jaki motivi koji pomažu u postizanju cilja. Motivi mogu biti:

• svijest da se zadatak mora obaviti;
• interes za rezultat;
• predosjećanje određenih negativnih posljedica u slučaju neispunjavanja zadatka.

Postoji mišljenje da se proizvoljna pozornost pojavila kao rezultat komunikacije jedne osobe s drugom. Dijagnoza dobrovoljne pažnje mlađe školske dobi dolazi usmeni kontakt s odraslim osobama. Glavna stvar je odrediti cilj i shvatiti nužnost njegovog postizanja. Čovjek se nastoji koncentrirati, pogotovo ako je prisilna mjera. U slučaju interesa osobe u objektu, napori se smanjuju na minimalnu vrijednost, a zadovoljstvo rezultatom dolazi do izražaja.

Vrsta poslije događaja

O njemu se govori kada je osoba zainteresirana ne samo u rezultatu, već iu procesu postizanja toga. Aktivnost uzima osobu toliko snažno da ne mora vršiti snažne nastojanja da to učini.

Pozornost poslije njege znači da je osoba vrlo usredotočena na njegov posao, pa stoga pokazuje izvrsne rezultate. Razvoj pažnje u mlađoj školi trebao bi se odvijati točno na ovom kanalu. Potrebno je da dijete bude toliko zainteresirano za učenje kako bi pohađao nastavu sa zadovoljstvom i zapamtio informacije.

Post-mentalna pozornost smatra se najvišim stupnjem koncentracije. Dijagnoza pažnje među mlađim studentima ima za cilj: osigurati da svaki učenik ima interes za obrazovni i kognitivni proces.

Primarna svojstva pažnje

Pozornost kao objekt karakterizira prisutnost određenih svojstava i svojstava. To je složena struktura s velikim brojem odnosa. Pozornost svojstva može se podijeliti u dvije skupine: primarni i sekundarni. Prve su: stabilnost, intenzitet, koncentracija i distribucija.

Stabilnost pažnje je trajanje zadržavanja interesa u jednom objektu. Na ovu imovinu utječu nekoliko čimbenika: tip osobe, emocionalno stanje, stav prema aktivnostima. Ovo stanje je jedno od najvažnijih, posebno među studentima. Uostalom, možete dovršiti posao koji ste započeli samo s određenom količinom održivosti, što je tako često dovoljno za djecu. Važno je da učitelj privuče zanimanje učenika i stalno mijenja objekt, jer je monotonost dosadna. Dijagnoza stabilnosti pažnje mlađih učenika omogućit će identificiranje određenih problema i njihovo rješavanje.

Intenzitet pozornosti se razlikuje po tome što ova imovina zahtijeva puno energetskih izdataka u procesu obavljanja određene djelatnosti. Tijekom rada postoje razdoblja visokog intenziteta i, obrnuto, niske. Primjena ove imovine ovisi o vrsti osobe: postoje ljudi kojima je lakše raditi i poslovati za dva sata. Osim toga, postoje i drugi ljudi koji će ovaj posao obavljati prosječnom brzinom pet sati.

Koncentracija ili različita koncentracija karakterizira pozornost subjekta na jedan subjekt ili vrstu aktivnosti. Dijagnoza razine pozornosti mlađe školske dobi ovisi o ovoj imovini. Ako dijete piše diktatu bez ometanja stranih čimbenika, najvjerojatnije će napraviti najmanje pogrešaka. Naravno, podložno određenoj razini znanja.

Distribucija pozornosti znači da osoba može istodobno pokazati interes i izvršiti radnje s nekoliko predmeta. Dijagnostika distribucije pažnje mlađih školskih učenika izražava se u radu učitelja. U podučavanju teme, učitelj treba naglasiti oblik, sadržaj, emocionalno bojanje, kao i slušati pažljivo na odgovore učenika i, ako je potrebno, potaknuti ih. Za kompetentnu uporabu ove imovine potrebno je da jedan od objekata pažnje posveti automatizmu kako bi se usredotočio na drugu.

Sekundarna svojstva pažnje

Pomak pozornosti je svjesna zamjena jednog objekta od interesa drugog. Ova imovina znači sposobnost osobe da donese brze odluke i plovi u teškoj situaciji. Dijagnoza pažnje mlađih studenata treba se temeljiti na ovoj značajci. Uostalom, dijete se često nalazi u nepredviđenim situacijama i treba ga naučiti kako bi pronašao pravi izlaz.

Uspjeh ove imovine ovisi o nekoliko čimbenika: o stupnju cjelovitosti slučaja, o subjektivnom odnosu prema njoj, o značaju cilja za pojedinca i o pojedinačnim crtama karaktera.

Neki stručnjaci naglašavaju takvo svojstvo pažnje kao oscilacija. Izražava se redovitom promjenom predmeta od interesa. Oscilacija se razlikuje od promjene stabilnosti u tome što čak iu uvjetima ekstremne koncentracije, promjena u objektu pozornosti je moguća.

Dijagnostika razvoja pažnje mlađih učenika

Ovisno o dobnim karakteristikama djece, postoji različita raspodjela i fokus pozornosti. Stručnjaci su otkrili da učenici prvog stupnja praktički ne mogu dodijeliti pozornost, a to dolazi s godinama.

Do kraja treće godine školovanja studenti se mogu prebaciti i koncentrirati. Na primjer, student može pisati u bilježnicu, pratiti pismenost pisma, a također čuti što nastavnik kaže. Važno je redovito mijenjati vrstu posla tako da umor ne dolazi.

Značajke pažnje mlađih školara sastoje se u razvoju koncentracije i intenziteta pozornosti. To je osobito vidljivo u situaciji u kojoj je dijete uključeno u omiljenu aktivnost. Na primjer, učenik tako ozbiljno privlači da ne čuje što mu instruktor govori. Djeca mlađih nije dugoročno sposobna učiniti, jer stabilnost pažnje još nije razvijena.

Dijagnoza pažnje mlađe školske dobi sastoji se u raspodjeli bilo koje vrste. Takva pozornost pomaže djetetu u aktivnostima učenja. Uostalom, zahtijeva od njega da radi neki posao kada se postigne cilj. Mnogi nastavnici vjeruju da bi se obuka trebala graditi samo uz prisilnu pažnju, jer djeca još nisu spremna usredotočiti se na ono za što nisu zainteresirani. Međutim, mnogi stručnjaci raspravljaju s tom izjavom i vjeruju da bi učitelj trebao osigurati da dijete nije usmjereno samo na njegov interes.

Tijekom obrazovne aktivnosti susreću se sve vrste pozornosti na jedan ili drugi stupanj. Vodeća uloga igra se, naravno, prisilnim pojavljivanjem, ali zadatak učitelja je pokušati podučiti dijete protivno njegovim interesima. U vezi s tim, teško je precijeniti takav proces kao i dijagnoza pažnje mlađih školskih učenika. Metode ovog slučaja mogu biti vrlo različite.

Uz pomoć onoga što možete proučiti količinu pozornosti?

Iznos pažnje je broj objekata koje dijete istovremeno percipira određeno vrijeme. Razvijanje metoda ove značajke koristi se temeljem traženja brojeva i slika slova, slika i slika. Pogledajmo neke metode dijagnosticiranja pažnje mlađih učenika.

Za razvoj pažnje dinamike koristi Gorbova stol u iznosu od četiri komada. Oni predstavljaju shemu od 35 x 35 cm, svaka stanica nasumce razbacane brojeve od 1 do 25. Dijete se izdaje pokazivač, i uz njezinu pomoć, on treba sve brojeve što je prije moguće prikazati.

Kako biste povećali količinu pažnje, možete koristiti najjednostavnije predmete. Učitelj priprema nekoliko skupova od 15 karata. Na svakoj od njih treba izvući rešetku s 16 kvadrata. Rešetke sadrže točke u broju od 2 do 8 komada. Škola će se okrenuti s kartama s kaotičnim rasporedom bodova. Njegova je zadaća da se u kratkom vremenu mora sjetiti koliko je bodova na kartici i gdje se točno nalazili. Neposredno nakon vizualne percepcije, mora prikazati rezultat na svojoj kartici.

Metode za poboljšanje koncentracije pažnje

Dijagnoza pamćenja i pažnje mlađih učenika temelji se na koncentraciji. Da biste ga proučavali, koristite različite tablice s imidžom geometrijskih figura, a učenici u određenom vremenskom razdoblju moraju pronaći određene znakove i crteže. Dobar rezultat se smatra ako je broj pogrešaka bio minimalan.

Kako bi se poboljšala koncentracija djece, potrebno je provoditi redovite vježbe. Važan čimbenik u ovom slučaju je dijagnoza pozornosti mlađih učenika. Metode razvoja koncentracije su vrlo raznolike, a najučinkovitiji od njih je vježba pod nazivom "zbunjene linije".

Ovaj zadatak također poboljšava stabilnost pažnje, i stoga vrlo popularan. Svaki student dobiva oblik koji pokazuje 25 redaka, isprepletenih jedni s drugima. Linije počinju s lijeve strane i završavaju s desne strane. Zadatak je učenika pratiti napredak svake od njih i staviti serijski broj na kraju. Približno vrijeme zadatka iznosi 10 minuta.

Razvoj stabilnosti, prebacivanje i raspodjela pozornosti

Dijagnoza pamćenja, pažnje, razmišljanja mladih školaraca od velike je važnosti. Dijete bi trebalo biti sposobno ne samo brzo prebaciti pozornost s jednog predmeta u drugu, već i napraviti minimalni broj pogrešaka, povećati njihovu produktivnost. Da bi razvili ovu nekretninu, učitelji često koriste tzv. Crveno-crne tablice.

Oni su dijagrami koji su prikazani naizmjenično crvene i crne figure na kaotičan način. Pokus je podijeljena u tri dijela, od kojih svaki nastavnik će u vidu vrijeme zadatka, i kako riješiti taj broj pogrešaka. Prvi dio zjenice nastavnika treba signalizirati pomoću pokazivača identificirati crne brojeve u rastućem redoslijedu od 1 do 25 Bit druge faze je da se dijete naći sve crvene brojeve u silaznom redoslijedu. Treći dio karakterizira obavljanje kombinaciji zadatke, to jest, student je naizmjence crne figure uzlaznu i silaznu crveno.

Za procjenu stabilnosti i mogućnosti distribucije pozornosti, ispitivanje Pieron-Rozer savršeno je prikladno. Uz to, možete odrediti tempo rada i stupanj sudjelovanja u zadatku. Učenik prima kartice sa slikom četiri vrste geometrijskih likova uređen jednako udaljene jedna od druge u matrici od 10 x 10. Na obrascu u gornjem dijelu se puni uzorak. Dijete bi, u skladu s načinom navedenim u primjeru, stavio ikone na svaku sliku. Svrha ovog eksperimenta je saznati, nakon čega će učenik prestati promatrati obrazac i ispuniti brojke na temelju memorije.

Najučinkovitija metoda za razvoj stabilnosti i raspodjele pozornosti je uporaba Landoltova prstena. Bit ovog eksperimenta je kako slijedi: svako dijete dobiva karticu sa slikom prstenova i upozorava da na nekim mjestima postoji jaz. Djeca bi trebala udariti prstene s takvim kvarom. Trajanje posla - 5 minuta. Svakih 60 sekundi učitelj izgovara riječ "vrag" i dijete ga stavlja na mjesto gdje ga je našao tim. Na kraju, učiteljica gleda broj zvona koji su proučavali svako dijete, kao i pogreške koje je napravio.

Analiza selektivnosti pažnje

U današnjem svijetu, takav problem kao dijagnoza pozornosti mlađe školske dobi dolazi u prvi plan. Metode i metode za procjenu dječje pažnje razlikuju se od drugih. Za analizu selektivnosti ovog fenomena koristi se Münstenberg test.

Njegova je svrha odrediti pozornost u monotonom, ali dinamičnom radu. Svaki student dobiva obrazac, gdje su pisma napisana u pet redaka. Zadatak djeteta - ograničeno vrijeme za pronalaženje tih riječi koje je primijetio na pozadini pisama i naglašavajući ih. Ovdje se procjenjuje broj riječi koje su pronašli djeca.

Dijagnoza pažnje mlađih školskih učenika, metode i rezultati njegovog razvoja upućuju na to da ovaj problem postoji, iako ne u velikoj mjeri. Nastavnici redovito provode vježbe i pokuse kako bi podigli razinu pozornosti djece, jer je to jedno od najvažnijih principa uspjeha radnog i obrazovnog procesa.