Socio-komunikativni razvoj. Što je socijalizacija djece predškolske dobi

Socijalizacija je kompleks društvenih i mentalnih procesa, zahvaljujući kojoj osoba asimilira znanje, norme i vrijednosti koje ga određuju kao punopravnog člana društva. Ovo je kontinuirani proces i nužan uvjet za optimalnu vitalnu aktivnost pojedinca.

Socijalizacija djece predškolska dob u GEF-u

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje (GEF), socijalizacija i komunikativni razvoj osobnosti predškolske djece smatraju se jednim obrazovnim područjem - društvenim i komunikativnim razvojem. Kao dominantni čimbenik društvenog razvoja djeteta je društveno okruženje.

Glavni aspekti socijalizacije

Proces socijalizacije počinje s pojavom čovjeka na svjetlo i nastavlja se do kraja njegova života.

To uključuje dva glavna aspekta:

• asimilacija socijalnog iskustva pojedinca na račun njegovog ulaska u socijalni sustav društvenih odnosa;
• aktivnu reprodukciju sustava odnosa s javnošću pojedinca u procesu uključivanja u društvenu sredinu.

Struktura socijalizacije

Govoreći o socijalizaciji, bavimo se određenim prijelazom društvenog iskustva u vrijednosti i stavove određenog subjekta. I sam pojedinac djeluje kao aktivni subjekt percepcije i primjene tog iskustva. Glavne komponente socijalizacije su prijenos kulturnih normi kroz socijalne ustanove (obitelj, škola, itd.), kao i proces međusobnog utjecaja pojedinaca u okviru zajedničkih aktivnosti. Dakle, među sferama kojima se usmjerava proces socijalizacije, izdvaja se aktivnost, komunikacija i samosvijest. U svim ovim sferama postoji širenje ljudskih veza s okolnim svijetom.

Aktivnost aspekta

U konceptu A.N. Leontiev rad u psihologiji je aktivan interakcija pojedinca s okolnim stvarnost, u kojoj je objekt izoštren o utjecaju na objektu, čime se zadovoljava njihove potrebe. Vrste aktivnosti prihvaćeno je da se razlikuju na nekoliko osnova: načina provedbe, oblika, emocionalne napetosti, fizioloških mehanizama itd.

Glavna razlika između različitih vrsta aktivnosti je specifičnost subjekta kojem je usmjerena ova ili ona aktivnost. Predmet aktivnosti može djelovati kako u materijalu tako iu idealnom obliku. Istodobno, za svaki pojedini subjekt postoji određena potreba. Treba također napomenuti da nikakva vrsta aktivnosti ne može postojati bez motiva. Motivizirane aktivnosti, s gledišta A.N. Leontief, uvjetni je koncept. U stvarnosti, motiv je još uvijek prisutan, ali može biti latentan u prirodi.

Temelj svake aktivnosti je individualna akcija (procesi određeni svjesnim ciljem).

Sfera komunikacije

Sfera komunikacije i područje djelovanja usko su povezani. U nekim psihološkim konceptima, komunikacija se promatra kao strana djelovanja. Istovremeno, aktivnost može djelovati kao uvjet u kojem se proces komunikacije može provesti. Proces širenja komunikacije pojedinca događa se tijekom povećanja kontakata s drugima. Ovi se kontakti, zauzvrat, mogu uspostaviti tijekom provedbe određenih zajedničkih aktivnosti - tj. U procesu djelovanja.

Razina kontakata u procesu socijalizacije pojedinca određena je individualnim psihološkim obilježjima. Značajnu ulogu ovdje igra i specifičnost dobi predmeta komunikacije. Dublja komunikacija se provodi u procesu decentralizacije (prijelaz iz monolognog oblika u dijaloški). Pojedinac uči da se usredotoči na svog partnera, na točniju percepciju i evaluaciju.

Sfera za samosvijest

Treća sfera socijalizacije, samosvijest pojedinca formirana je kroz formiranje njegovih I-slika. Eksperimentalno je utvrđeno da se I-slike ne pojavljuju u pojedincu, a ne odjednom, ali nastaju tijekom svoje životne aktivnosti pod utjecajem različitih društvenih čimbenika. Struktura samosvjesnika uključuje tri glavne komponente: znanje o sebi (kognitivna komponenta), vrednovanje samog sebe (emocionalno), odnos prema sebi (ponašanja).

Samosvijest definira individualno razumijevanje sebe kao neku vrstu integriteta, svijest o vlastitom identitetu. Razvoj samosvijesti u tijeku socijalizacije je kontrolirani proces koji se provodi u procesu stjecanja socijalnog iskustva u kontekstu širenja raspona aktivnosti i komunikacije. Dakle, razvoj samosvijesti ne može nadilaziti aktivnosti u kojima se samoizražavanje osobe stalno mijenja u skladu s pojmom koji se pojavljuje u očima drugih.

Proces socijalizacije treba stoga promatrati s gledišta jedinstva svih triju sfera - aktivnosti, komunikacije i samosvijesti.

Značajke društvenog i komunikacijskog razvoja u predškolskoj dobi

Društvena i komunikacijska razvoj predškolske djece je jedan od osnovnih elemenata u sustavu formiranja osobnosti djeteta. Proces interakcije s odraslima i vršnjacima utječe ne samo izravno s društvene strane predškolskog djeteta, ali i na formiranje svojih mentalnih procesa (pamćenje, razmišljanje, jezika i drugih.). Razina razvoja u predškolskim godinama izravno je proporcionalna uspješnosti njegove naknadne adaptacije u društvu.

Socio-komunikativni razvoj GEF-a za predškolsku djecu obuhvaća sljedeće parametre:

• razina stvaranja osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, poštovanja prema drugima;
• razina razvijanja djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima;
• razina spremnosti djeteta na zajedničke aktivnosti s vršnjacima;
• razina asimilacije društvenih normi i pravila, moralni razvoj djeteta;
• razina razvoja svrhovitosti i neovisnosti;
• razina stvaranja pozitivnih stavova prema radu i kreativnosti;
• razina formiranja znanja iz područja sigurnosti života (u različitim društvenim i domaćim uvjetima);
• razinu intelektualnog razvoja (u društvenoj i emocionalnoj sferi) i razvoju empatičke sfere (odaziv, suosjećanje).

Kvantitativne razine društvenog i komunikativnog razvoja predškolske djece

Ovisno o stupnju formiranja vještina koje određuju društveni i komunikacijski razvoj GEF-a, mogu se identificirati niske, srednje i visoke razine.

Visoka razina, odnosno, odvija se s visokim stupnjem razvijenosti gore opisanih parametara. Istodobno, jedan od povoljnih čimbenika u ovom slučaju je nedostatak problema u sferi komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Dominantnu ulogu ima priroda odnosa u predškolskoj obitelji. Također imaju pozitivan učinak na nastavu na društvenom i komunikacijskom razvoju djeteta.

Prosječnu razinu koja određuje društveni i komunikativni razvoj karakterizira neodgovarajuće vještine u nekim od odabranih pokazatelja što zauzvrat stvara poteškoće u sferi komunikacije između djeteta i drugih. Međutim, dijete može samostalno nadoknaditi taj nedostatak razvoja, uz malu pomoć odrasle osobe. Općenito, proces socijalizacije relativno je skladan.

S druge strane, društvena i komunikativna razvoj predškolske djece s niskom razinom ekspresije nekih od odabranih parametara može generirati znatne kontroverze u području dječje komunikacije sa svojom obitelji i drugima. U ovom slučaju, predškolski odgoj se ne može nositi sa samim problemom - zahtijeva pomoć odraslih, uključujući psihologe i socijalne odgojitelje.

U svakom slučaju, socijalizacija predškolske djece zahtijeva stalnu podršku i periodično praćenje od strane roditelja djeteta i odgojno-obrazovne ustanove.

Socio-komunikativna sposobnost djeteta

Socio-komunikativni razvoj u DOU ima za cilj izgradnju društvene i komunikacijske kompetencije među djecom. Sve u svemu, izdvajaju se tri glavne kompetencije koje dijete mora svladati u okviru ove institucije: tehnološkom, informacijskom i društvenom komunikacijom.

S druge strane, društveno-komunikativna kompetencija uključuje dva aspekta:

1. socijalni - omjer vlastitih aspiracija s težnjama drugih - produktivna interakcija s članovima skupine, ujedinjena zajedničkim zadatkom.
2. komunikativan - sposobnost za dobivanje potrebne informacije u dialoga- spremnost da zastupa i brani svoju točku gledišta, izravna razmatranje položaj drugim ljudima sposobnost da koriste ovaj resurs u komunikacijskom procesu za rješavanje određenih problema.

Modularni sustav u formiranju društvene i komunikativne kompetencije

Društvena i komunikacijska razvoj u obrazovnoj ustanovi čini prikladnim pratiti u skladu sa sljedećim modulima: medicinske, PMPC modula (psihološku, medicinsku i pedagošku konzultacija) i dijagnostiku, psihološke, pedagoške, socijalne i pedagoške. Prvi posao je uključena u medicinski uređaj, a zatim, u slučaju uspješne adaptacije djece PMPC modula. Ostali moduli se izvoditi u isto vrijeme i dalje raditi paralelno s medicinskim jedinice i PMPC, sve do izlaska djece iz predškolske.

Svaki od modula podrazumijeva nazočnost određenih stručnjaka koji djeluju jasno u skladu s dodijeljenim zadacima modula. Proces interakcije između njih provodi se na trošak upravljačkog modula koji koordinira aktivnosti svih jedinica. Stoga socijalni i komunikativni razvoj djece ima potporu na svim potrebnim razinama - fizičkom, mentalnom i društvenom.

Razlikovanje djece u DOW-u unutar PMPK modula

U okviru psihološko-medicinsko-pedagoškog savjetovanja, koji obično obuhvaća sve subjekte obrazovnog procesa DOW-a (odgajatelji, psiholozi, starješine, menadžeri itd.), Preporučljivo je razlikovati djecu u sljedećim kategorijama:

• djeca s oslabljenim tjelesnim zdravljem;
• djeca rizična (hiperaktivna, agresivna, ograničena itd.);
• djeca s poteškoćama u učenju;
• djeca s izraženim sposobnostima u određenoj sferi;
• djeca koja nemaju posebne karakteristike u razvoju.

Jedan od zadataka za rad s svakom od identificiranih tipoloških skupina jest formiranje društvene i komunikativne kompetencije kao jedne od značajnih kategorija na kojima se obrazovno područje oslanja.

Socio-komunikativni razvoj dinamička je karakteristika. Zadatak konzultacija je pratiti ovu dinamiku sa stajališta sklada razvoja. Odgovarajuće konzultacije trebale bi se provoditi na svim skupinama u POC-u, uključujući i sadržaj, društveni i komunikativni razvoj. Na primjer, srednja skupina uključena je u sustav društvenih odnosa u procesu rješavanja sljedećih zadataka:

• razvoj igračke aktivnosti;
• utiskivanje osnovnih normi i pravila odnosa djeteta s odraslima i vršnjacima;
• formiranje patriotskih osjećaja djeteta, kao i obitelj i državljanstvo.

Za provedbu tih zadataka, u DOW-u treba uključiti posebne razrede za društveni i komunikativni razvoj. U procesu tih aktivnosti transformira se odnos djeteta s drugima, kao i sposobnosti za samostalan razvoj.