Djeca s HIA-om su djeca s teškoćama u razvoju. Programi za djecu s HIA-om

Najučinkovitiji način organizacije obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kod kuće je daljinski oblik koji omogućuje korištenje naprednih informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

U okviru obrazovnog procesa, koji se može implementirati na daljinu, za svaki student je poseban nastavni plan prilagođen njegovim individualnim zdravstvenim i obrazovnim potrebama (planovi za daljnje obrazovanje i željenu profesiju).

Koja je kratica HIA-e?

To se često događa dovoljno često i znači ograničene zdravstvene mogućnosti. Prema tome, djeca s HIA-om su djeca koja imaju različite vrste abnormalnosti (mentalno i fizički) koje uzrokuju kršenja prirodnog tijeka njihovog sveukupnog razvoja i stoga ne mogu uvijek voditi punopravni način života.

U obrazovnom aspektu može se formulirati uži izbor. Djeca s HIA-om su djeca koja imaju poremećeni psihofizički razvoj (govor, vid, sluh, lokomotorni sustav, inteligencija itd.) I često zahtijevaju posebnu korektivnu edukaciju i odgoj.

Učenje na daljinu za djecu s invaliditetom

Pravo na obrazovanje je prioritetno društveno i kulturno pravo za svaku osobu jer se percipira kao sfera života društva koja ima najznačajniji utjecaj na proces razvoja ljudi.

U modernim uvjetima, ova kategorija građana, poput djece s teškoćama u razvoju, suočava se s problemima (pravnim, financijskim, organizacijskim, tehničkim i društvenim) glede mogućnosti njegove provedbe. U vezi s ovaj poseban važnost i hitnost stječu proučavanjem ustavnog i zakonskog mehanizma koji osigurava pravo na obrazovanje.

Poučavanje djece s HIA-om putem udaljenih obrazaca omogućava svakom djetetu kvalitetno obrazovanje bez obzira na mjesto studija. Stjecanje znanja uz pomoć informatičkog okruženja pruža djetetu mogućnost stjecanja odgovarajućih stručnih vještina koje mu treba u budućnosti za posao i za pristojan život općenito.

U praksi je opetovano dokazano da je učenje na daljinu obrazovne tehnologije omogućava pristup djeci s teškoćama u razvoju odgovarajućeg obrazovanja, kao i njihovo potpuno svladavanje osnovnog općeg obrazovnog programa srednjoškolskog obrazovanja.

Prednosti učenja na daljinu

Ovdje će mrežni nastavnik i učitelj (nastavnik-konzultant) biti u stanju provesti lekcije uz pomoć posebnog tehnološka karta, koji se koristi kao mehanizam za individualizaciju obrazovnog procesa kroz razne individualne bazi modela i organizaciju kurikuluma i nastave (ovisno o potrebama i mogućnostima ove kategorije studenata).

Najvažniji zadatak obrazovanja ovdje je očuvanje individualnosti djeteta, kao i stvaranje prikladnih uvjeta za njegovo samoizražavanje. To se može postići diferenciranim učenjem, uzimajući u obzir stupanj svladavanja znanja učenika, tempo njegove aktivnosti i razvoja određenih vještina i sposobnosti.

Koji se uvjeti trebaju stvoriti u obrazovnim ustanovama za djecu s HIA-om?

Moraju jamčiti sljedeće mogućnosti:

1. Postizanje planiranih rezultata s obzirom na svladavanje svih učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja.

2. Primjena i konvencionalnih i specifičnih bodovnih skala akademskih postignuća djece s HIA-om koja ispunjava njihove obrazovne potrebe.

Stopa 3. Adekvatnost procjenu varijabilnosti vitalne sposobnosti svakog djeteta s invaliditetom, zajedno s drugim učenicima i roditeljima (ili skrbnik) i osoblje škole.

4. Individualizacija obrazovnog procesa za djecu s HIA-om.

5. Svrsishodno razvijanje sposobnosti ove kategorije učenika da interakciju i komuniciranje s vršnjacima.

6. Razvoj i identifikacija sposobnosti djece s teškoćama u razvoju kroz sekcije, grupa, klubova i studija, kao i organizaciju društveno korisne aktivnosti, uključujući i društvenoj praksi, koristeći mogućnosti postojećeg usavršavanje odgojno-obrazovnih ustanova.

7. Uključivanje vježbenika s teškoćama u dopuštena kreativna i intelektualna natjecanja, dizajn i istraživanje i znanstvenu i tehničku kreativnost.

8. Uključivanje djece iz HIA-e, roditelja i nastavnika u procesu izrade osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, te u oblikovanju unutarnjeg društvenog okruženja i stvaranja pojedinih putova obuke.

9. Koristiti u obrazovnom procesu naprednih, znanstveno potvrđenih korektivnih tehnologija koje su usmjerene na posebne obrazovne potrebe studenata s HIA-om.

10. Suradnja u obrazovnom prostoru i sekundarni, i specijalne škole, koji će omogućiti produktivno korištenje dugogodišnjeg predavačkog iskustva s obzirom na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, kao i da se primjenjivati ​​posebno stvoren za ovaj izvor.

Dakle, bit će potrebno razviti individualni program za djecu s HIA-om, što nužno mora uključivati ​​roditelje. Tako shvaćaju opseg svoje odgovornosti u pogledu kvalitete života svog djeteta, ne samo u obitelji nego iu školi.

Cerebralna paraliza kod djece: uzroci

Ima ih oko 50. Međutim, svi se vraćaju u nepovoljan tijek trudnoće i naknadnog porođaja.

Najznačajniji (što uzrokuje ozbiljne negativne posljedice) uključuju:

1. Akutna anoksija tijekom poroda (primjerice, zbog uske isprepletenosti pupkovine, placente i preranog delaminacije dr.) Ili više nakon poroda (prerano bebe: manje od 37 tjedana trudnoće ili težine manje od 2 kg). Pretilno rođenje s carskim rezom je posebno opasno.

2. Prisutnost intrauterinskih infekcija (citomegalovirus, toksoplazmoza, rubeola, itd.).

3. Teški stupanj hemolitičke bolesti novorođenčadi (imunološka nespojivost krvi majke i fetusa).

4. Broj teratogenih čimbenika koji utječu na središnji živčani sustav uglavnom u ranim fazama trudnoće (na primjer, uporaba nedopuštenih lijekova, uključujući hormonske kontraceptive, zračenje zračenja itd.).

A to su samo neki negativni čimbenici koji mogu uzrokovati cerebralnu paralizu kod djece i uzrokovati značajnu štetu zdravlju djeteta.

Značajke djece s oštećenjem vida

Kao što je već gore objašnjeno, djeca s HIA-om su kategorija ljudi s određenom vrstom onesposobljenosti. U ovom slučaju vizualna funkcija.

Na temelju rezultata istraživanja ove kategorije djece identificirani su sljedeći trendovi u dinamici pojedinih vizualnih bolesti:

1. Broj djece s preostalim vidom značajno je porastao (do 90%). Njihovi:

• potpuno slijepi - 3-4%;
• s osjetljivošću na svjetlost - 7%;
• s vizom više od 0,06 do 10%.

2. Povećan je postotak složenih složenih vizualnih bolesti. U ovom slučaju, samo je nekoliko slučajeva povezano s oštećenjem vida, koje karakterizira jedna lezija njezine funkcije. Brojne studije na tom području potvrdile su da većina predškolske djece ima 2-3 očne bolesti.

3. Povećanje broja nedostataka koji prate vizualnu bolest. U pravilu, oni su povezani s kršenjem središnjeg živčanog sustava.

Integracija djece s teškoćama u razvoj predškolskog odgoja

To je proces podučavanja djece s HIA-om u općoj odgojnoj ustanovi opće vrste. Danas je ovo pitanje vrlo važna pozornost.

Integrirani obrazovanje znači da djeca s teškoćama u predškolskoj ustanovi mora svladati iste vještine, sposobnosti i znanja te u isto vrijeme, kao što je normalno razvija.

Bilo je predškolsko doba smatra se najpovoljnijim za integraciju djece s teškoćama u razvoju u kolektiv njihovih vršnjaka s normalnim razvojem.

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u školi

Oni su odvedeni tamo nakon primitka zaključka pedagoškog i medicinsko-psihološki komisiji, koja mora biti navedeno da dijete može biti obučeni kao dio sveobuhvatnog škole.

Tu također sadrži informacije o psihološkim i pedagoškim obilježjima razvoja određene osobe, kao i rezultate dijagnoze u tim područjima. Tada su odgovarajuće preporuke za prateći rad grupirane u studentski portfelj.

Poznata je činjenica stoji da je prijelaz iz vrtića u osnovnu školu zid je dosta kriza, stoga prioritet pomoćne uslužne djelatnosti obavlja preventivnu rad s djecom s teškoćama u razvoju s obzirom na sprečavanje problema razdoblja prilagodbe.

Što se djeca s hendikepom suočavaju u prijelazu iz DOW-a u školu?

Problemi u razdoblju prilagodbe uključuju:

• osobni (visok stupanj anksioznosti, nedostatak samopouzdanja, niska razina obrazovne motivacije, neadekvatno samopoštovanje);
• socio-psihološki (niz problema društvene nesposobnosti);
• kognitivne (pažnja, razmišljanje, pamćenje, percepcija itd.).

Glavne linije aktivnosti službe pratnje

Djeca s HIA u školi moraju dobiti podršku tijekom treninga u sljedećim područjima:

1. Dijagnostičke mjere koje se odnose na emocionalno-voljne, motivacijske i kognitivne sfere osobnosti učenika.
2. Provođenje analitičkog rada.
3. Organizacijske mjere (škola psihološke, medicinske i pedagoško savjetovanje, i velikih i malih sastanaka osoblja, treninzi, susreti s roditeljima učenika, nastavnika i predstavnika uprave).
4. Konzultativni rad s učenicima i njihovim roditeljima, kao i nastavnicima.
5. Preventivne mjere (provedba programa usmjerenih na rješavanje pitanja vezanih uz interpersonalnu interakciju).
6. Sustavna provedba aktivnosti sanacijskih i razvojnih aktivnosti (individualni i grupni seminari s teško adaptirajućim studentima).

Razvrstavanje kategorije osoba koje se razmatraju AR Muller

Temelji se na specifičnoj prirodi povrede, tj. Djece s teškoćama mogu biti:

• gluhi;
• nagluhost;
• kasno zaglušena;
• slijepi
• slabovidne osobe;
• s kršenjem funkcija mišićno-koštanog sustava;
• s kršenjem emocionalno-voluminozne sfere;
• s kršenjem inteligencije;
• s kašnjenjem u mentalnom razvoju;
• s teškim stupnjem oštećenja govora;
• s kompleksnim složenim razvojnim nedostacima.

Šest vrsta disontogeneze VV Lebedinsky

Kao što je ranije spomenuto, djeca s HIA-om su kategorija osoba s određenim invaliditetom. Tako je prva vrsta takve disontogeneze mentalna nerazvijenost. Njegov tipičan model je mentalna retardacija.

Drugi tip je odgođeni razvoj, kojeg predstavlja poliformna skupina koja ima različite varijacije (infantilizam, kršenje školskih vještina, nerazvijenost viših kortikalnih funkcija itd.).

Treći tip uključuje oštećeni mentalni razvoj (u početku je normalno, a potom poremećen zbog ozljeda ili bolesti središnjeg živčanog sustava).

Četvrti je razvoj deficita, koji predstavlja različite varijacije psihofizičkog, ali pod uvjetima ozbiljnih poremećaja ili vida, ili mišićno-koštanog sustava, ili sluha.

Peta vrsta je iskrivljeni razvoj, karakteriziran kombinacijom gore navedenih vrsta.

Šesti je kršenje procesa formiranja osobnosti. U tom je slučaju tipičan model različit oblik psihopatije.

Bit aktivnosti za potporu djeci s invaliditetom u domovima za ukrcaj

Ispravak razvija rad s djecom s teškoćama u razvoju - je pomoći u njihovom psihičkom i socijalnom razvoju (formiranje slike pozitivnog društvenog ponašanja i upoznavanje s kulturom društva, vještine i sposobnosti svakodnevnih aktivnosti učenja).

Struktura odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju formirana je na način da se u svakom dobnom razdoblju osiguravaju i opće obrazovne i specifične korektivne zadatke.

Što treba naglasiti u aktivnostima za održavanje ove kategorije osoba?

Djeca s invaliditetom jedinstvene su na svoj način, tako da se korektivna pomoć treba maksimalno individualizirati. To zahtijeva mukotrpno, strpljivo i svrsishodno djelo. Odgojitelji bi trebali jasno razumjeti koja se metoda učenja najbolje primjenjuje na određenog učenika, kako mu pomoći da se nosi s poteškoćama koje se susreću tijekom treninga, uglavnom vezane uz njegovu bolest.

Rad s djecom s predškolskim odgojno-obrazovnim sustavom HIA-a podrazumijeva njihovu uključenost u posebno razvijeno obrazovno-razvojno okruženje, kao i organizaciju odgovarajuće kvalificirane obuke koja mora uzeti u obzir njihovu dob i psihofizičke karakteristike.

Dakle, na kraju, trebali bismo još jednom podsjetiti na tumačenje koncepta koje smo pregledali. Djeca s invaliditetom su kategorija ljudi karakteriziranih nekom vrstom invalidnosti (mentalnom ili fizičkom) koja zahtijeva posebno organizirani pristup procesu učenja.