Uvođenje GEF-a: iskustvo, izazovi, perspektive

Uvođenje GEF-a u obrazovni proces provodi se kroz proučavanje regulatornog okvira na općinskoj, saveznoj i regionalnoj razini. Pored toga, formira se posebna radna skupina, sastavlja se glavni program ustanove, izrađuje se shema metodičkog rada. Uz to se mijenjaju i opisi poslova, prema zahtjevima za osoblje. Kao ključni uvjet za uvođenje GEF-a, roditelji su informirani o prijelazu na nove standarde.

Radna skupina

Sastavljen je redoslijedom ravnatelja. Stvara plan za uvođenje GEF-a. To uključuje pitanja kao što su:

1. Studija metodoloških materijala.
2. Razvoj osnovnog kurikuluma.
3. Izrada radnih projekata na temama.
4. Razvoj izvanaktivnih aktivnosti.
5. Obavijestiti roditelje i raspravljati o njima s novim standardima (kako će se provesti ova ili ona GEF lekcija).
6. Formiranje sustava praćenja za praćenje glavnih rezultata.
7. Stvaranje regulatornog i pravnog okvira koji prati uvođenje GEF-a u školu ili vrtić. To uključuje izdanje lokalnim aktima, kroz koje su regulirane aktivnosti učitelja i administrativnog osoblja.

Pripremni stupanj

Uvođenje GEF-a u DOW ili srednjoškolsku obrazovnu ustanovu provodi se u nekoliko faza. Broj ključnih zadataka se rješava u pripremnoj fazi. Konkretno, regulatorni okvir institucije dopunjuje lokalnim aktima. Posebno se provodi:

1. Formiranje Pravilnika o programu izobrazbe o osnovnim predmetima sukladno zahtjevima standarda.
2. Izmjene i dopune opisa poslova zamjenika ravnatelja SD-a, učitelja klase u dijelu organizacije uvođenja GEF-a.

U pripremi se provodi anketa roditelja kako bi se identificirala potreba za dodatnim razredima tijekom izvan satnog vremena. Sveobuhvatna mjera u ovoj fazi je prilagodba sheme metodičkog rada. Njegov glavni smjer je proučavanje materijala koji prate uvođenje GEF-a. Na temelju analize provodi se izrada kurikuluma. Roditelji raspravljaju o novoj shemi, koja će biti provedena određena lekcija o GEF-u. Na sastanku se donose ciljevi i ciljevi standarda. Na temelju rezultata pripremne faze izdaje se naredbe kojima se regulira rad učitelja, izrađuje se program za aktivnosti poslije-sata i odobravaju se druga regulatorna (lokalna) akta.

Prve poteškoće

Oni nastaju već u fazi usklađivanja regulatornog i zakonskog okvira. Na saveznoj razini stvoreni su dokumenti u kojima postoje zajedničke ideje i upute. Uvođenje GEF-a otežava nedostatak programa za određenu obrazovnu instituciju, za određene predmete i za izvannastavne aktivnosti u odnosu na ustanovu. Ipak, ove teškoće su prilično rukovanje. U tu svrhu izrađuje se radna grupa. Njezini članovi trebaju pažljivo proučiti predloženi standard, prilagoditi ih određenoj instituciji. U tom slučaju potrebno je provesti dubinsku analizu materijala. U skladu s rezultatima, razvija se regulatorni okvir, programi za izvannastavne aktivnosti se mijenjaju na nekoliko područja:

1. Opći intelektualac.
2. Sport i zdravlje.
3. Opća kulturna.
4. Društvu.
5. Duhovna i moralna.

Uvođenje GEF-a u osnovi mijenja stajalište nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnom rezultatu. Inovacija za mnoge nastavnike je pojam univerzalne aktivnosti učenja. Učitelji imaju impresivan doživljaj interakcije s učenicima, znaju razviti djecu. Reorganizacija formiranih uvjerenja i djelovanja učitelja postaje ozbiljan problem za administraciju i kolektiv.

Metodološka podrška

Uvođenje GEF-a predškolsko obrazovanje zahtijeva primjenu aktivnog djelovanja. Stručnjaci bi trebali razviti snažnu motivaciju za rad s korištenjem novih standarda. Ne manje važna je metodička spremnost učitelja za uvođenje GEF-a. Za provedbu tih zadataka, institucija razvija blok aktivnosti za podršku stručnjaka. Kao glavni cilj metodičkog rada je stvaranje modela prijelaza OS na nove standarde, osiguravajući profesionalnu spremnost zaposlenika kroz sustav kontinuiranog razvoja.

Projekt

Smatra se najučinkovitijom opcijom nastavnog osoblja u provedbi GEF-a. Projekt osigurava uključivanje svakog nastavnika u kolektivni kreativni rad na razvoj inovacija. Preporučljivo je razviti program za organizaciju metodoloških aktivnosti vezanih uz uvođenje GEF-a. Rasprava o projektu provodi se na pedagoškom vijeću.

Skupine nastavnika

Njihovo stvaranje doprinosi povećanju učinkovitosti svih poslova. Stvaranje grupa (kreativno, u smislu interesa itd.), Potrebno je obratiti posebnu pozornost na:

• Proučavanje stručnih problema i potreba nastavnika.
• Pružanje prilika za odabir oblika i načina za poboljšanje vještine svakog učitelja. Nastavnici mogu dobrovoljno sudjelovati na određenim seminarima, pohađati tečajeve. Nastavnici bi trebali biti u mogućnosti ponuditi svoj vlastiti individualni program profesionalnog razvoja, daljinski uključujući.

Obrasci metodičke aktivnosti

Mogu biti didaktički i organizacijski, kolektivni i individualni. Kao tradicionalni metodički oblici su:

1. Pedagoški savjeti.
2. Sastanak.
3. Pedagoško praćenje, dijagnostika.
4. Pojedinačni rad.
5. Samoobrazovanje nastavnika.
6. Potvrda.
7. Radionice.
8. Otvorite lekcije.
9. Predmet tjedana.
10. Međusobni posjeti lekcijama.
11. Izvješća o oglasima.
12. Pojedinačne i grupne konzultacije.
13. Upoznavanje s metodološkim inovacijama, rasprava.
14. Prakse za kreiranje skripata.
15. Prikaz metodoloških nalaza.

Ključne teme

Uvođenje GEF NEO-a popraćeno je:

1. Provođenje nacionalne obrazovne inicijative u aktivnostima ustanove, učitelja klase, instruktora.
2. Ažuriranje tehnologija i sadržaja obrazovnog procesa u kontekstu implementacije GEF-a.
3. Upoznavanje s informacijama i obrazovnim materijalima potrebnim za učinkovito rješavanje zadataka.
4. Proučavanje značajki moderne lekcije, projektno-istraživačkih i poslije-satnih aktivnosti.
5. Razvoj tehnologije za procjenu DAM-a, kvaliteta obuke, priprema za GIA i EGE, poboljšanje nastave.
6. Praćenje obrazovnog procesa, analiza njegove učinkovitosti.

Prvi rezultati

Uvođenje GEF NEO-a popraćeno je velikim radom. Kao prve vidljive promjene u djelatnosti obrazovne ustanove, može se primijetiti:

• Ozbiljan porast pozitivne motivacije.
• Proširenje koncepta sadržaja standarda.
• Poboljšanje metodološkog majstora tijekom svladavanja novih tehnologija.
• Učinkovitost utvrđenih informacija i metodološke osnove na temelju koje se provodi provedba GEF-a.

1 klasa djeluje kao prijelazno razdoblje za malu djecu. U tom smislu potrebna je jasna koordinacija aktivnosti nastavnika i odgojitelja. Kako bi se osigurala njegova provedba, predviđeno je uvođenje GEF-a u DOW. Već u ovoj fazi trebalo bi stvoriti jasan program razvoja i osposobljavanja za svako dijete.

Uvođenje GEF-a u Grade 5

Standardi predviđaju nove metode za procjenu studenata. Organizirati sustav praćenja formiranje univerzalnog obrazovnog i objektivne postupke, nastavno osoblje i uprava ustanove trebaju imati adekvatnu zastupljenost na općem pristupu utvrđivanje stupnja razvoja materijala, sadržaj zadataka ocjenjivanja značajki koristi u treningu. Novi standardi usredotočuju se na postizanje kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Anketa učitelja 5 stanica. pokazalo je da u izoliranju i analizi zadataka koji su usmjereni na formiranje DAM-a, do 40% stručnjaka ima poteškoća. Istodobno, svi učitelji imaju poteškoća u procjeni formiranja akcija u djece. To je zbog činjenice da dugo vremena nije bilo razvijene pojedinačne dijagnoze subjekta, osobnih i meta-subjektnih postignuća. U tom smislu, uvođenje GEF-a treba prije svega uključivati ​​proučavanje sadržaja sustava procjene. Potrebno je razumjeti u kojoj mjeri ona potiče i podržava učenike, koliko će točno dobiti povratnu informaciju, koja je njezina informativnost, može li djeca uključiti u samostalne aktivnosti. Budući da glavni kriterij i zadatak evaluacije nisu svladavanje minimalnog programa, već vladanje sustavom djelovanja s materijalom koji se proučava.

Metode za analizu rezultata

U procjeni se koriste različiti pristupi. One su međusobno komplementarne. Kao najpopularniji oblici i metode su:

1. Predmetni / meta-predmet pisani i usmeni standardni radovi.
2. Kreativne zadaće.
3. Projekti.
4. Praktični rad.
5. Samoprocjena i introspekcija.
6. Zapažanja.

Osim toga, mjesto između navedenih oblika zauzima završno sveobuhvatno i ispitno ispitivanje. Za individualizaciju obrazovnog sustava, te standardizirane aktivnosti neće biti dovoljne. Učitelj mora naučiti kako razviti takve zadatke. Učenje bitke sheme izrade rada, učitelj će moći razumjeti kako njegov sadržaj oblikuje i procjenjuje UAL.

Trenutni nadzor

Primjenjuje se pomoću tablice rezultata obrazovnog procesa. Postavljeni su u "Radnu knjigu učitelja". Ovaj je dokument notepad za trenutne zapise. Upravljanje je potrebno za zapisivanje i pohranjivanje podataka o razvojnoj dinamici učenika, što se ne može odraziti u službenom časopisu. U tablicama se procjene prikazuju na polju akcije ili vještine koja je bila glavna u rješavanju zadatka. Oznake se stavljaju na sustav s pet točaka. Nadalje, eksperimentalno praćenje provodi se u trećem tromjesečju. Njegova je zadaća pravodobno otkrivanje neuspjeha ili uspjeha treninga. Ovisno o tome, izgrađena je daljnja aktivnost nastavnika kako bi se postigla učinkovitost u planiranju materijala.

Završni zaključci za godinu

Uvod GEF-a pokazao je važnost idejnih ideja i propisanih načina primjene standarda. Oni su traženi u sustavu suvremenog obrazovanja. Materijalne i tehničke mogućnosti institucije omogućuju organiziranje nastave i radnog vremena djelotvorno i mobilno. Tijekom boravka djeteta u školi, on dobiva pozitivan komunikativni iskustvo, priliku da se izraze kreativne, aktivna osoba. Tijekom nastave, posebna se pozornost posvećuje projektnim aktivnostima. Kao što pokazuje praksa, djeca s interesima povezuju se s neovisnim traženjem informacija, interpretacijom, prezentacijom njihovog rada. Prilikom posjete lekcije, koje se održavaju u petom razredu, on je istaknuo da su djeca bolje izraziti svoje misli, to je lakše odgovoriti na pitanja nastavnika. Oni aktivno sudjeluju u dijalogu. Djeca ne samo reproduciraju sve što vide ili čuju, već također razmišljaju, izvode zaključke i opravdavaju ih. Uvod GEF vam omogućuje razvijanje vještina samoorganizacije, čiji je cilj rješavanje postavljenih zadataka. Kao rezultat toga, većina djece je sposobna adekvatno procijeniti svoj rad. Što se tiče učitelja, njihovo praćenje pokazuje da su razvili određenu razinu metodičke spremnosti. Nastavnici grade novu obrazovnu aktivnost, vlastiti komunikacijski alati, multimedijski izvori informacija.

Negativni trenuci

Uvođenje GEF-a prati, kao što je gore spomenuto, niz problema. Među ostalim, materijalna i tehnička podrška identificirala je nedostatke kao što je nedostatak ureda u zgradi ustanove za off-satne aktivnosti. Što se tiče informacija i metodoloških materijala, u ovom području potrebno je poboljšati resursni potencijal. Pored toga, tu su i problemi s osobljem:

1. postojan metode podučavanja, razvijenih prethodnih godina, još uvijek usporava uvođenje GEF-a.
2. Provođenje projektnog rada zahtijeva od nastavnika da savlada odgovarajuće tehnologije i tehnike u savršenstvu.

U evaluacijska aktivnost i dijagnostika postoje problemi kao što su:

1. Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije metapodataka. To značajno komplicira pedagošku aktivnost.
2. Nedostatan razvoj mjera za oblikovanje portfelja kao oblika studentske evaluacije. Njihovo poboljšanje mora se provesti u suradnji s roditeljima.

zaključak

Postoje mnoge poteškoće u uvođenju GEF-a. Međutim, većina ih je potpuno riješena na razini određene obrazovne institucije. U ovom slučaju glavna stvar nije odstupanje od namjeravanih ciljeva. Ne smije se zaboraviti da čak i većina detaljni metodološki materijali, moderna oprema neće pomoći dobiti učinkovitu rezultat, ako sami stručnjaci ne počinju sa sobom. Istovremeno, ni formirana informacija, komunikativna stručna kompetencija neće osigurati provedbu zadataka koje standard postavlja. Garancija postizanje ciljeva su novi svijest, stav, odnos, radikalno drugačiji od prethodnih ideja o obrazovnom procesu.