Sustavni pristup pedagogiji: primjer

Prilikom analize nastavnih aktivnosti kao discipline, koristi se sustav, osobni, pristupima aktivnostima.

Opće informacije

Kao jedan od utemeljitelja pristupa sustava, Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ovaj je austrijski biolog živio u Americi i proučavao isomorfizam u različitim sferama znanstvenog znanja. Chandler, Drucker, Simon i Bogdanov također su formulirali ideje i principe pristupa. Ti su znanstvenici bili daleko od nastavnih disciplina. Međutim, zahvaljujući svom radu, pristup sustavu u pedagogiji.

Vrijedno je reći da se moderni koncept bitno razlikuje od one koja je bila uobičajena u prošlosti. ipak bit sustava pristupa kao opće znanstvene metodologije pedagogije u to je vrijeme ležao. Svi njegovi elementi podliježu istim ciljevima.

specifičnost

Sustavni pristup u pedagogiji, kao iu drugim disciplinama, temelji se na nekoliko odredbi: pluralnosti, hijerarhije, integriteta, strukturiranja. Suprotno tradicionalnoj tehnologiji predmeta, smatra se kvalitativnijim i odgovara modernim uvjetima. Zato je sustavni pristup opće znanstveno načelo pedagogije. Hijerarhija se izražava u međusobnoj podređenosti nekih elemenata drugima. Strukturiranje se očituje u kombinaciji komponenata u podskupinama, između kojih se određeni odnosi uspostavljaju.

svojstvo

Obrazovanje, koje djeluje kao pedagoški fenomen, smatra se procesom i rezultatom usvajanja i asimilacije sustava znanja. Cilj je zadovoljavati interese i potrebe države, društva i pojedinca. Obrazovanje - raznolik je individualni orijentirani rad subjekata. Osigurava samoostvarenje i samoodređenje osobe u stalno promjenjivim sociokulturnim uvjetima. U skladu s tim, sam obrazovanje je sustav.

Sustavni pristup pedagogija daje cjelovit oblik. Omogućuje razumijevanje ukupnosti skupa međusobno povezanih komponenata koje tvore određeno jedinstvo i interakciju jedna s drugom. Prema riječima znanstvenika Peter Anokhin, sustav se može nazvati samo takvim kompleksom komponenata, u kojima međusobni odnosi imaju karakter uzajamne pomoći elemenata usmjerenih prema dobivanju korisnog rezultata.

Strukturne komponente

s obzirom na bit sustava pristupa kao opće znanstvene metodologije pedagogije, valja napomenuti da se u praksi koriste razne opcije za analizu. Posebno, izvanredan suvremeni znanstvenik Nina Kuzmina identificira pet njezinih strukturnih komponenti:

1. Predmet.
2. Objekt.
3. Predmet zajedničkih aktivnosti.
4. Ciljevi.
5. Sredstva komunikacije.

Sve ove komponente čine sustav. Ako uklonite jedan od elemenata, on će se srušiti. Istodobno, nijedna komponenta ne može biti zamijenjena drugom vezom ili grupom. U međuvremenu, raspodjela strukturnih elemenata nije dovoljna za potpuni opis sustava. Nije bitno uspostaviti kompleks veza između njih. Sustavni pristup u pedagogiji usmjeren je na postojanje izravnog i obrnutog odnosa između veza.

Funkcionalne veze

Kako bi opisali izravnu ovisnost dijelova, Kuzmina je formulirao strukturu rada učitelja. U svom modelu ima 5 funkcionalnih elemenata:

• Gnostika.
• Inženjering.
• Komunikativna.
• Organiziranje.
• Konstruktivni.

Opis funkcionalnih komponenti

Gnostički element povezan je s poljem znanja učitelja. U ovom slučaju, nisu samo informacije vezane izravno na predmet specijalizacije. Nije bitno poznavanje metoda komunikacije, psihološke osobine učenika, samo-znanje.

Dizajn element sastoji se od vizije budućih ciljeva obrazovanja i osposobljavanja, strategija i sredstava za njihovo postizanje. Konstruktivno uključuje značajke modeliranja nastavničkih aktivnosti, aktivnosti učenika u skladu s neposrednim zadacima.

Komunikativni element izražava specifičnosti interakcije učitelja s učenicima i studentima. U tom se slučaju pozornost posvećuje njegovoj povezanosti s aktivnostima usmjerenim na postizanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Što se tiče organizacijske komponente, ona odražava sustav sposobnosti učitelja da planira svoj rad i aktivnost studenata.

međuodnos

koristeći pristup sustavu u pedagogiji, sve gore navedene komponente možete opisati kroz skup relevantnih vještina učitelja. Ovi se elementi pojavljuju ne samo međusobno povezani, nego se u mnogim slučajevima preklapaju.

Razmotrite sljedeći primjer. Sustavni pristup u pedagogiji Možete ga koristiti pri planiranju i izradi tečaja lekcije. U procesu ovog rada, učitelj mora uzeti u obzir, između ostalog, iz koje će lekcije djeca doći k njemu za lekciju.

Dakle, nakon tjelesnog odgoja, teško će im se usredotočiti na matematiku. Osim toga, treba uzeti u obzir i pojedinačne probleme i karakteristike djetetovog karaktera. Konkretno, nije preporučljivo nazvati studenta uzrujan zbog poteškoća u kući. Pored toga, učitelj bi se trebao pokazati diplomatom ako se ozbiljna pjesma čitaju smijehom. Ako je učitelj nervozan, tada takvo ponašanje učenika može narušiti okupaciju. U takvim situacijama, veza između gnostičkih i organizacijskih elemenata postaje osobito važna.

Model doktora pedagogijskih znanosti Vladislav Ginetsinsky

Ova shema također uključuje raspodjelu funkcionalnih komponenti:

1. Zentativnu. Sastoji se od predstavljanja sadržaja materijala polaznicima. Izolacija ovog elementa temelji se na apstrakciji od određenog oblika učenja. Funkcija prezentacije usmjerena je na neposrednu činjenicu predstavljanja materijala.
2. Insetivnogo. Ova je komponenta usmjerena na poticanje studenata da budu zainteresirani za učenje i ovladavanje materijalom. To se postiže postavljanjem pitanja i procjenom odgovora.
3. Ispravljanje. Ova komponenta povezana je s korekcijom i usporedbom rezultata rada samih učenika.
4. Dijagnoza. Taj je element dizajniran za pružanje povratnih informacija.

Glavni zadaci implementacije sustava pristupa

pedagogija Karakteristične značajke koje se mogu očitovati ovisno o specifičnim uvjetima. Dakle, prevladavanje jedne ili druge komponente u radu nastavnika ukazuje da aktivnost učenika ima određeni oblik. To je zbog provedbe određene metode obuke.

Konkretno, prioritetni položaj komponente insekata, u pravilu, prati korištenje problema pristupa. Koncept psihologa Aelite Markove prilično je originalan. U svom modelu, kroz strukturne komponente učiteljskog rada, prikazuje se implementacija sustava pristupa. Posebno, pedagogija karakteriziraju sljedeći elementi:

• Stručna i psihološka znanja i vještine učitelja.
• Pojedinačne osobine, zbog čega se osigurava svladavanje sposobnosti i percepcija informacija.
• Stručni i psihički stavovi i pozicije učitelja.

U okviru svog koncepta, Markov, kroz opis skupina pedagoških vještina, formulira ključne zadatke učiteljske aktivnosti.

Početne vještine

Da bi se ostvarili postavljeni zadaci, nastavnik bi trebao biti u mogućnosti:

1. Da biste vidjeli problem u obrazovnoj situaciji i formulirali ga. Prilikom postavljanja zadatka, učitelj se treba usredotočiti na učenika kao aktivnog predmeta procesa, istraživati ​​i transformirati pedagoško okruženje.
2. Navedite ciljeve, donesite optimalne odluke u bilo kojoj situaciji, preuzmite rezultate aktivnosti u bliskom i dugom roku.

Sljedeće vještine se također mogu dodijeliti početnim vještinama:

• Radite sa sadržajem materijala.
• Tumači informacije u pedagoškom smjeru.
• Oblikuju društvene vještine i vještine u školama, uspostavljaju intersubjektivne komunikacije.
• Proučiti stanje mentalnih funkcija djece, voditi evidenciju o njihovim kognitivnim sposobnostima, predvidjeti tipične teškoće učenika.
• Krenuti od motivacije svakog djeteta u organizaciju i planiranje obrazovnog procesa.
• Koristite različite kombinacije oblici obrazovanja i obuku, uzeti u obzir vrijeme i troškove rada djece i nastavnika.

Planiranje i introspekcija

Skupina vještina povezanih s područjem pedagoškog i psihološkog znanja povezana je s njima. Nastavnici moraju biti u stanju povezati poteškoće s kojima se susreću studenti, analizirati nedostatke u svom radu. Osim toga, mora planirati poboljšati svoj posao.

Opseg komunikacija

Markova, u okviru svog modela, identificira vještine, usko povezane s uspostavom odnosa između učitelja i učenika. Prije svega, oni uključuju vještine stvaranja uvjeta za pružanje psihološke sigurnosti u komunikaciji i ostvarivanju unutarnjeg potencijala komunikacijskog partnera. Kako bi se postigla visoka razina interakcije, instruktor mora posjedovati:

1. Sposobnost razumijevanja položaja druge osobe, pokazati zanimanje za svoju osobnost, usredotočiti se na razvoj individualnih obilježja djeteta.
2. Sposobnost razumijevanja unutarnjeg stanja učenika od nijansi u njegovom ponašanju, posjedovanja neverbalnih sredstava komunikacije (geste, izrazi lica).
3. Sposobnost da se s gledišta djeteta, stvoriti ozračje povjerenja u komunikaciju.
4. Posjedovanje retoričkih tehnika.
5. Sposobnost korištenja organizacijskih utjecaja.

dodatno

Od velike važnosti u primjeni sustava pristupa je sposobnost učitelja da zadrži svoj profesionalni položaj. Učitelj treba razumjeti važnost svog rada, imati sposobnost upravljanja vlastitim emocionalnim stanjem, dati mu konstruktivan karakter. Istovremeno nastavnik mora biti svjestan perspektivama njegovog razvoja u struci, biti u stanju prepoznati osobni stil rada, koristiti svoj puni potencijal.

Naravno, važan element u djelovanju nastavnika redovna je analiza postignuća učenika. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti utvrditi obilježja dječjih znanja, vještina, poticati njihovu spremnost na samostalno učenje i kontinuirano obrazovanje.

zaključak

Kao što je istaknuo profesor Galina Kodzhaspirova, sustavni pristup pedagogije usmjeren na identifikaciju cijelog niza elemenata, studirao u obrazovnim procesima i njihovim međusobnim odnosima. Da biste to učinili, potrebno je provesti dovoljno velik posao. S obzirom pedagogiju kao sustav, važno je ne samo da se identificiraju komponente i njihove odnose, ali i njihove klasifikacije, definirati strukturu i organizaciju znanosti, utvrditi načine i sredstva za njegovo upravljanje kao jedan entitet.