GEF DOE za djecu s HIA. Federalni državni obrazovni standard primarne opće izobrazbe za učenike s invaliditetom

GEF je skup zahtjeva za određenu razinu obrazovanja. Standardi se primjenjuju na sve obrazovne ustanove. Posebna se pozornost posvećuje institucijama za djeca s HIA. prijepis

djeca s HIA.

Objašnjenje pojmova

Preporuke Ministarstva prosvjete i znanosti namijenjene su obrazovnim institucijama uvođenjem sljedećih tipova HEI GEF-a u praksu djece s HIA-om:

• CPR je kašnjenje razvoja psihomotora.
• NODA - poremećaji mišićno-koštanog sustava.
• THP - teški poremećaji govora.
• RAS - poremećaj akustičkog spektra.

U okviru standarda, apreplanuli programi za djecu s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija).

Sekvenca primjene

Materijali koje dostavlja Ministarstvo obrazovanja i znanosti mogu se smatrati indikativnim i preporučljivim. Prava aktivnost institucije na uvođenje Federalni državni obrazovni standard primarne opće izobrazbe za učenike s invaliditetom ovisit će o specifičnoj regionalnoj politici, situaciji u regiji, o sastavu pedagoškog tima. Nije bitno spremnost učitelja da uzmu u obzir različite specifične obrazovne potrebe djece.

U ovom slučaju, za uvođenje GEF-a Preporučljivo je da se NOU-ovi za djecu s HIA-om oblikuju projektni model u kojem će se utvrditi konzistentnost i sadržaj rada. Preporuča se unos standarda na sljedeći način:

• 2016-2017 gg. - 1 sat;
• 2017-2018 gg. - 1 i 2 stanice;
• 2018-2019 gg. - 1, 2, 3 stanice;
• 2019-2020 gg. - 1-4 stupnjeva.

Ključni ciljevi

Kada se uvedu standard obrazovanja za djecu s HIA-om obrazovne institucije detaljno proučavaju primjer AOOP i nastavni planovi i programi. Na osnovi programa i planova razvijaju se za određenu obrazovnu ustanovu.

izvršenje obrazovnih programa za djecu s HIA-om treba provoditi visoko kvalificirani nastavnici. U tom smislu, institucija mora imati potrebno osoblje.

U slučaju nemogućnosti cjelovitog provođenja programa korekcije, treba osigurati interakciju s mrežom.

Za uvođenje GEF NEO-a za djecu s HIA-om potrebno je provesti rad kako bi se osigurala prostorno-prostorno okruženje (materijalni i tehnički uvjeti) u obrazovnoj instituciji.

Organizacijski aranžmani

U škole s nastave HIA razvijaju se planovi za uvođenje standarda. Planovi mogu uključivati ​​sljedeće aktivnosti:

• Formiranje radne skupine koja prati provedbu GEF-a.
• Analiza zahtjeva standarda prema uvjetima, strukturi i rezultatima programa učenja djece. U njemu se određuju problematični smjerovi, određuje se karakter i volumen potrebnih promjena u informacijsko-metodičkim materijalima, proučava se sustav rada i potencijal obrazovne ustanove.
• Priprema, rasprava i odobravanje potrebne dokumentacije.
• Pripremni rad s svakim učiteljem. To se provodi kroz napredni trening.
• Razvoj obrazovnih i metodoloških materijala, uzimajući u obzir preporuke koje je razvila radna skupina, kao i relevantne lokalne dokumente obrazovne ustanove.
• Provjera spremnosti institucije za uvođenje FGOS NOU za djecu s HIA-om. Ako je potrebno, potrebne dozvole šalju se nadležnim tijelima.
• Obavijestite roditelje o specifičnostima i perspektivama učenja.
• Set od djeca s HIA-om, djeca s teškoćama u razvoju.

Organizacija prostora

Premise gdje lekcije za djecu s HIA-om, zgrade kao cjelina, kao i susjedni teritorij, moraju odgovarati trenutnim sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima, vatrogasnim zahtjevima, normama RT. Govor, osobito o:

• Mjesto na kojem se nalazi obrazovna ustanova. Teritorij treba imati potrebnu površinu, osvjetljenje, insolaciju, skup zona namijenjenih obrazovnim i gospodarskim aktivnostima. Za djecu, koristi se za pomicanje kolica, mora biti moguće ulaz u instituciji autom, organizirani konvencije od nogostupa, opremljen sa parking mjesta.
• Izgradnja obrazovne ustanove. Struktura mora biti u skladu s arhitektonskim standardima, imati odgovarajuću visinu, nužan kompleks prostorija za obavljanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, postavljenih u skladu s normama i potrebnim područjem, osvjetljenje. Zgrada bi trebala uključivati ​​radna, igrališta, individualne okupacije, odmorišta i spavanja. Struktura zona i prostora trebala bi osigurati mogućnost organiziranja ne samo lekcija već i poslije-satnih aktivnosti. U svim sobama, uključujući i kupaonice u djeci s Bogom, ne bi trebale imati problema s pokretima. U tu svrhu ugrađeni su posebni liftovi, rampe, rukohvati, široki pragovi, liftovi. Razredni prostor bi trebao biti dostupan za svako dijete, krećući se uz pomoć uređaja.
• Knjižnice. U tim je prostorima osiguran kompleks radnih zona, čitaonica, potreban broj mjesta, medijska knjižnica.
• Mjesta za hranu, kuhanje i skladištenje hrane. U obrazovnoj ustanovi djeca bi trebala dobiti vrhunske vruće obroke.
• Predavanja za glazbenu nastavu, ISO, koreografiju, modeliranje, tehničku kreativnost, strani jezik, istraživanje prirodnih znanosti.
• Skupština Dvorana.
• Prostorije za medicinsko osoblje.

U odgojnoj i obrazovnoj ustanovi trebaju postojati svi potrebni potrošni materijal i pribora.

Područje uz strukturu mora se prilagoditi za šetnju i aktivnosti na otvorenom.

uredi

U učionicama bi trebali postojati radnici, igrališta i prostori za pojedine klase. Njihova struktura bi trebala pružiti mogućnost organizacije rekreacije, radnih sati i sati.

U obrazovnoj ustanovi postoje prostorije za specijaliste:

• Obrazovni psiholog.
• Terapeut učitelja-govor.
• Defektolog.

Zgrada bi trebala biti opremljena objektima za liječenje, prevenciju, zdravstvenu zaštitu, dijagnoza HIA-e.

Vremenski način rada

Osnovana je u skladu s GEF DOE za djecu s HIA, Savezni zakon "o obrazovanju", SanPiN, naloge Ministarstva obrazovanja i znanosti. Privremeni režim je fiksiran u lokalnim dokumentima obrazovne organizacije.

Duljina školskog dana za određeno dijete određena je uzimajući u obzir njegove specifične obrazovne potrebe, spremnost da se bez roditelja među vršnjacima.

Prilikom postavljanja dnevne rutine potrebno je uzeti u obzir povećani umor djece. Menadžment obrazovne ustanove distribuira količinu opterećenja tijekom osposobljavanja osnovnog programa i programa korekcije, vremena samostalnog rada, odmora, motoričke aktivnosti. Obrazovanje i osposobljavanje provode se u razredu i tijekom izvanškolskih aktivnosti tijekom školskog dana. Nastava djece provodi se u prvoj smjeni.

Struktura dana

Privremeni način izobrazbe uspostavljen je u skladu s planom rada s djecom s HIA-om ili pojedinačnim programom. U prvoj polovici školskog dana može se organizirati kao vremensko ograničenje, a nakon sat vremena, uključujući i odgojnih i obrazovnih aktivnosti s defektologiju logopeda, učitelja i psihologa.

U drugoj polovici školskog dana mogu se izvoditi izvanškolske aktivnosti. Može se povezati i s provedbom korektivnog programa i planovima za dodatno obrazovanje djece.

Tijekom lekcije predviđene su fizičke vježbe (vježbe tjelesne kulture) kojima je cilj ublažavanje napetosti mišića. Za djecu s oštećenjima vida, sadržaj tjelesnog odgoja uključuje vježbe oko očiju, preventivne mjere za sprečavanje vizualnog umora i aktivaciju vizualnog sustava.

Organizacija obrazovnog mjesta

Ona se provodi u skladu sa zahtjevima za uštedu zdravlja. Broj stolova treba odgovarati za rast djeteta. To je potrebno za održavanje ispravnog držanja tijekom nastave.

Radno mjesto mora imati odgovarajuću rasvjetu. Prilikom odabira stolova, trebate razmotriti ruku koju dijete vodi - desno ili lijevo. U drugom slučaju, stol treba postaviti blizu prozora tako da svjetlost padne na desno.

Školske knjige i drugi materijali trebali bi biti postavljeni tako daleko da bi ih dijete moglo doći bez pomoći, knjige.

Dijete, na vježbi, mora imati otvoren pristup informacijama koje su prisutne na brodu, informativnim štandovima itd.

Ako je potrebno (u prisutnosti teških motoričkih poremećaja, ozbiljnih ozljeda gornjih ekstremiteta, sprečavanje formiranja vještina pisanja), mjesto studenta može biti opremljeno posebnim prilagodbama. Na stolu se mogu instalirati osobna računala prilagođena djeci s HIA.

AOOP GS

Sve ključne odredbe saveznog standarda trebale bi se odraziti na prilagođeni program. Obrazovna ustanova ima ekskluzivno pravo na njegov razvoj i odobravanje. Obrazovna ustanova samostalno rješava pitanje potrebe za ispitivanjem programa. Struktura NVO DOE uključuje:

• Objašnjenje.
• Planirani pokazatelji razvoja programa od strane studenata.
• Sustav za procjenu postizanja planiranih rezultata.
• Nastavni plan i program.
• Programi korektivnih akcija i odvojene akademske discipline.
• Plan za duhovni i moralni razvoj djece.
• Program za formiranje UAL-a.
• Plan izvanškolskih aktivnosti.
• Program za formiranje sigurnog, zdravog načina života, ekološke kulture.
• Uvjeti sustava za provedbu prilagođenog programa.

Navedene sekcije mogu biti sadržane u AOOP sekvencijalno ili kombinirane u blokove:

1. Povjerenje. Uključuje objašnjenje, planirane pokazatelje razvoja programa, sustav kriterija evaluacije.
2. Informativni. Sadrži opis vrste prilagođenih programa za djecu s HIA-om različite vrste.
3. Organiziranje. Ovaj blok sadrži nastavni plan i program, program aktivnosti nakon radnog vremena, skup uvjeta za provedbu prilagođenog programa.

AEP institucije može također uključivati ​​dodatne dijelove koji uzimaju u obzir mogućnosti i karakteristike institucije i regije u kojoj se nalazi. Na primjer, može biti:

• Putovnica programa.
• Detaljan opis kruga studenata na različitim kriterijima, što je važno u kasnijoj organizaciji procesa učenja. Budući da parametri mogu djelovati, na primjer, istodobne bolesti koje zahtijevaju medicinsku pomoć.
• Osnovni pojmovi.

Značajke razvoja

Prilikom izrade prilagođenog programa treba imati na umu da djeluje kao lokalni normativni akt koji opisuje sadržaj obrazovanja i metodologiju za provedbu standarda. AEP specificira odredbe GEF-a u odnosu na specifičnosti obrazovne ustanove, sastav studenata, pedagoške sposobnosti itd. U obrazovnoj organizaciji može se koristiti nekoliko obrazovnih programa.

Redoslijed i uvjeti razvoja određeni su u posebnom normativnom aktu obrazovne ustanove. Navodi:

• Pravila i periodičnost sastavljanja AOIP-a ili prilagodbe trenutnom programu.
• Sastav, autoritet, odgovornost sudionika.
• Pravila za raspravu o projektu.
• Postupak za odobrenje i provedbu.

Provedba AOOP-a

To se provodi uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe pojedinih studenata ili skupina studenata s HIA-om u skladu s nastavnim programima, uključujući i one individualne, osiguravajući razvoj na temelju individualizacije sadržaja programa.

Provedba AEO-a može se provoditi zajedno s drugom djecom, kao iu posebnim razredima ili grupama djece. Kako bi se osiguralo ovladavanje programom, može se koristiti mrežni obrazac.

Sastav AEO uključuje obvezni dio i dio kojeg čine sudionici u pedagoškom procesu. Omjer se određuje ovisno o vrsti prilagođenog programa.

nastavni plan

Formirana je kako bi se osigurala provedba i implementacija zahtjeva GEF-a. U nastavnom planu i programu određuju se ukupni i najveći volumeni opterećenja, struktura i sastav obveznih predmeta te aktivnosti korektivnog razvoja za godine studija. Jedan ili više planova može biti prisutan u AOOP-u. Obrazovna ustanova samostalno određuje oblik organizacije pedagoškog procesa, promjena izvannastavnih i nastavnih aktivnosti unutar programa.

Nastavni plan pruža mogućnost pružanja nastave na državnom jeziku Ruske Federacije, na jezicima naroda zemlje. Također određuju broj škola posvećenih njihovoj studiji kroz godine studija. Predmeti su uključeni u nastavni plan i program, ovisno o vrsti AEP-a. Broj nastave za četiri akademske godine ne smije premašiti 3039 sati, za pet - 3821, za šest - 4603 sati.

Kao sastavni dio kurikuluma je "područje za razvoj korekcije". Ona se provodi kroz sadržaj nastavnog plana i programa razvijenog za obrazovnu ustanovu. Prilagođeni program uveden je tijekom organiziranja nastave i posliješkolskih aktivnosti.

U okviru nastavnog plana, kojeg čine sudionici u pedagoškom procesu, trebalo bi biti sati za rad nakon radnog vremena. Njihov broj postavljen je u roku od 10 sati tjedno. Ovaj broj je ravnomjerno podijeljen u provedbu područja, zapravo, rad nakon radnog vremena i aktivnosti za popravljanje i razvoj.

Posebna prava sudionika u pedagoškom procesu

Oni su predviđeni za organizaciju i vođenje evidencije o individualnim potrebama i obilježjima svakog djeteta s HIA, učenje u obrazovnoj ustanovi. Posebna prava djece i njihovih roditelja uključenih u nastavni plan i program trebaju se provoditi tijekom izrade, kao i prilikom utvrđivanja i bilježenja obrazovnih potreba u različitim oblicima.

Konkretno, lokalni dokument može predvidjeti:

• Pojedinačni plan obuke u okviru općeg obrazovnog programa koji se provodi u ovoj obrazovnoj instituciji.
• Odabir pojedinih predmeta, smjerova, vrsta, tečajeva obrazovne aktivnosti itd.

Značajke prilagodbe djece s HIA

Zakon „o odgoju i obrazovanju”, otkrio da je u Rusiji formirana uvjete za kvalitetno obrazovanje građana koji imaju zdravstvenih problema, bez ikakve diskriminacije, za korekciju društvenog razvoja i prilagodbe, pružanje sanacije pomoć na temelju posebnih pedagoških metoda i pristupa, najprikladniji za takve jezike, načine komunikacije.

Ti se zadaci primjenjuju pomoću različitih alata, uključujući putem inkluzivno obrazovanje. ovo aktivnost podrazumijeva osiguranje jednakog pristupa svim učenicima u pedagoškom procesu, uzimajući u obzir raznolikost njihovih individualnih potreba i prilika.

Uključivanje se može smatrati pokušajem povjerenja djeci s HIA-om, stvarajući motivaciju za odlazak u odgojnu ustanovu s drugim učenicima - susjedima, prijateljima. Vježbenici s posebnim obrazovnim potrebama i ograničenim zdravstvenim mogućnostima trebaju posebnu podršku. Potrebno je stvoriti uvjete za razvoj njihovih sposobnosti i postizanje uspjeha u obrazovnom procesu.

Inkluzivno obrazovanje je proces duboke integracije. Omogućuje djeci s HIA sudjelovanje u životu kolektiva obrazovne ustanove (vrtić, škola, sveučilište). Integracija uključuje aktivnosti usmjerene na promicanje ravnopravnosti polaznika, bez obzira na njihove probleme. Uključivanje omogućuje poboljšanje načina komuniciranja djece, interakcije roditelja i nastavnika, nastavnika i učenika.

Treba, međutim, napomenuti da je trenutačno inkluzivno obrazovanje komplicirano nizom neriješenih pitanja. Prije svega, riječ je o prilagodbi struktura odgojno-obrazovnih ustanova do prijema djece s HIA-om. Nisu sve obrazovne institucije predviđaju prilagodbe za olakšavanje kretanja učenika. Da bi se osigurao normalan pedagoški proces, potrebno je prilagoditi nastavne planove i programe, kako bi se proširila struktura osoblja. Niti svaka obrazovna ustanova to čini.

Uključeno obrazovanje u predškolskoj ustanovi dobro je utvrđeno. Nedavno je, međutim, postojala tendencija postupnog prijelaza na zajedničko obrazovanje zdrave djece i djece s HIA u srednjim školama i sveučilištima.