Čitanje fikcije u srednjoj grupi i njezinu svrhu

Obrazovne aktivnosti u vrtiću igraju posebno važnu ulogu za djecu roditelja koji iz različitih razloga ne mogu organizirati redovite obuke domove djece predškolske dobi. U takvim obiteljima velike se nade stavljaju na odgajatelje, a ne slučajno. Nastavnik je dužan ne samo biti u mogućnosti osigurati siguran boravak djeteta u vrtu, ali i voditi brigu o svom osobnom i duhovnom rastu, kako se miče na putu pripreme za školu.

Ključ uspjeha bilo koje aktivnosti je profesionalni i svjesni pristup. Učitelj ne bi trebao biti strastveni o lekcijama, već i svjestan svoje svrhe. Čitanje fikcije pruža velike mogućnosti za komuniciranje s djecom i uključuje rješavanje različitih zadataka. Ovaj članak ispituje ciljeve čitanja prozaičnih i pjesničkih tekstova za predškolsku djecu u smislu postavljanja različitih pedagoških zadataka.

Usmjeravanje cilja

Čovjek u svom životu mora steći iskustvo iz različitih izvora, a tekstovi različitih žanrova igraju daleko od posljednje uloge u tome. Početni koraci u tom smjeru već su učinili roditelji u prvim godinama djetetovog života, a zatim mlađa skupina odluči svoje zadatke. Čitanje fikcije postaje osobito neophodno kada dijete pomiče u srednju skupinu. U pravilu, ako je ovo razdoblje loše u čitanju, prilično je teško biti nadopunjeno u budućnosti.

U ovom razdoblju usmjerava se jedan od najvažnijih ciljeva čitanja. Od radova djeca uče nestalna elementarna znanja o svakodnevnoj strani života, o odnosima i stadijima življenja ljudi, njihovim dužnostima u odnosu jedni na druge.

Važnost čitanja u ovoj dobi teško je precijeniti. Uglavnom, život djece je prilično monoton i slab u impresijama, zatvoren u određenom krugu. Dijete ima malo prilika za bijeg od ograničenog skupa izvori znanja o životu i umjetnički tekstovi u mnogo čemu nadoknađuje. Naravno, postizanje tog cilja je sve uspješnije, a profesionalno ga nastavnik pristupa. On mora izračunati što treba posvetiti posebnu pažnju, što točno treba komentirati u smislu dobivanja djece novim životnim iskustvom. Međutim, bez čitanja komentara neće biti beskorisno jer će dijete moći postavljati pitanja, a odgovore na koje će se tražiti samostalno.

Razvoj emocija

Čovjek čini čovjeku sposobnost sažaljenja, razumijevanja i predviđanja tuđe države, sposobnosti da "pročita" druge osjećaje i misli. Svaki nadležni psihijatar će potvrditi da ovo nije ni na koji način samo visoke riječi, već pokazatelji normalno razvijenog djeteta. Ove sposobnosti pate ili nisu izražene u siročadi, kao i kod djece s poremećajem autistični spektar. Nedostatak suosjećanja, ozbiljno siromašna emocionalna sfera je objektivno abnormalna (u medicinskom smislu riječi) manifestacije. U mnogim je djeci ovo dokaz pedagoškog zanemarivanja.

Čitanje fikcije u djetinjstvu može razviti te sposobnosti, pružiti priliku da se ubuduće složenije emocije iz knjiga različite razine.

Obrazovni cilj

Naravno, čitanje fikcije u srednjoj grupi ima izraženu obrazovnu ulogu. Dijete, uz pomoć knjige i učitelja, uči ili potvrđuje svoje ideje o tome kako, što je dobro i što je loše, lako i nekritički percipira stereotipe ponašanja. U toj se dobi djeca počinju značajno razlikovati jedna od druge, ovisno o knjigama o kojima se odgajaju. Promatrajući književnost izravno i naivno, predškolska djeca pokušavaju na sebe i svoje živote ponašati likove. U slučaju da u vrtiću i kod kuće dobiva ideje o normalnim ljudskim djelima, on dobiva neprocjenjivo životno iskustvo koje ga priprema za život u društvu.

Bez obzira kako primitivno i očigledno izgleda da je trener i njegovi roditelji, ne smiju se pogriješiti zbog činjenice da će se same asimilirati.

Obrazovni cilj

Mlađa grupa vrtića se ne usredotočuje na obrazovne ciljeve, srednja se skupina počinje usredotočiti na njih. Čitanje fikcije, pored očigledne zabavne funkcije, trebalo bi imati za cilj razvoj djeteta intelektualno.

Po sebi, percepcija radnje je golemi intelektualni zadatak za djecu ove dobi. Učitelj bi trebao pratiti kako djeca uloviti logične i - osobito - uzročne posljedice.

U slučaju da je odgajatelj primijetio nesposobnost pojedinca da razumije značenje teksta, to bi trebalo biti izgovor za razumijevanje razloga. Ako u nekim slučajevima ovo može biti svjedočanstvo o pedagoškom zanemarivanju i nekoj zaostalosti zbog nedovoljne pažnje djeteta od roditelja, u drugim slučajevima to može biti znak razvojnih obilježja djeteta. Ako dijete, koje je okruženo pažnjom i brigom roditelja, nije u stanju, za razliku od drugih, odgovoriti na osnovna pitanja o uzročno-posljedičnim odnosima, to može biti razlog pribjegavanja psihologu.

Pružanje kvalitetne vrste

Čitanje fikcije u srednjoj grupi, kao u bilo kojoj drugoj dobi, pruža kvalitetnu intuiciju govora (materijal za analizu, uzorak govora). Jedan od osnovnih uvjeta za uspješan razvoj i razumijevanje jezika od strane djeteta je koliko je bogat govor koji čuje oko sebe i kako mu se osobno obraća.

Tekstovi stručnih autora su veliki materijal za uzorke govora. Dijete čuje i percipira nove riječi, konstrukcije, uči strukturirati izjavu, asimilirati markice i obrasce govora, uči prepoznati različite stilove.

Nastavnici i roditelji trebaju obratiti posebnu pozornost na one riječi koje dijete ne razumije, kako bi naučili kako objasniti svoje dijete na jeziku koji mu je dostupan. U pravilu, tijekom takvih razgovora, praznine se otkrivaju u svjetlu djeteta, njegovim pogrešnim idejama.

Jedan od glavnih zadataka čitanja u toj dobi - naučiti dijete da odgovori na nepoznatih riječi: pitati o njihovom značenju, pokušati shvatiti njihov smisao, znati i razumjeti ih u drugim tekstovima, a zatim ih primijeniti u svom govoru.

Priprema za percepciju tekstova različite razine

Ne smijemo zaboraviti da je vodeća i pripremna skupina ispred djeteta. Čitanje fikcija bi ga trebalo dinamično pripremiti za zadatke koji se stavljaju u ovo doba. Što više zrelo dijete postaje, što su ozbiljniji problemi s kojima se suočava u obrazovanju, to su opipljivi propusti koji su se dogodili u početnim fazama njegova života.

U školi osnovna metoda poučavanja je učenje kroz tekst (izgovara učitelj ili pročita u udžbeniku). Sposobnost da percipiram tekst kao takav i sposobnost izvuci informacije iz nje "umjetno" formirana je prilično dugo i teško, s velikim otporom od djeteta.

Nježno i jednostavno, ta sposobnost razvija u djece koja od djetinjstva navikli na slušanje književnih tekstova. Mnogi roditelji koji su kasni s formiranjem ovog i počinje čitati djeci prije nego što škola, primjećuje da djeca s puno stresa percipira teksta ili sabotirati takve razrede ili samo zaspati. Ovo je razumljivo, jer je teško razumjeti tekst bez navike. Pročitajte i razumjeti uha literature treba „rasti” s djetetom i početi ne s volumenom priča i knjiga, te s kratkim pjesama i kratkih priča, bajki prilagoditi.

Razvoj mašte i duhovne baze

Čitanje fikcije u DOS-u, naravno, igra važnu ulogu u razvoju mašte. Uobičajena zabluda mnogih roditelja - i odgojitelja - ideja je ove sposobnosti kao opcije. U međuvremenu, to je jedna od temeljnih (ako ne i primarnih) intelektualnih i duhovnih funkcija. Dovoljno je reći da je sposobnost predstavljanja i zamisljanja dijagnostički kriterij u otkrivanju brojnih mentalnih poremećaja, uključujući kliničku mentalnu retardaciju i autizam. Prekomjerni razvoj vlastite fantazije i nemogućnost usredotočenja na umjetnički svijet stvorili drugu osobu mogu biti znak razvoja šizofrenije.

Sposobnost zamisliti je jamstvo razvoja apstraktnog, neovisnog razmišljanja, sposobnosti rješavanja problema koji nisu u skladu s uzorkom, pronalaženja odgovora u svakodnevnim stvarima i životnim poteškoćama, suočavanja s novim dužnostima. Razvoj mašte omogućuje osobi da bude neovisna iu elementarnom i duhovnom - u osobnim odnosima, političkim pogledima, estetskim ukusima i vjerskim uvjerenjima. Osoba s kritično loše razvijenom maštu uvijek će se razlikovati od drugih, izjavom, bespomoćnosti i ovisnosti.

Razvoj komunikacije

Razvoj društvenih vještina i mogućnosti komunikacije jedan je od najvažnijih razloga (osim naravno, čisto domaćeg) zašto bi dijete trebalo pohađati vrtić. Čitanje fikcija je izvrsna prilika za razvoj komunikacijske vještine. Rasprava s djecom čitanja daje im priliku ne samo slušati, već i pokazati se. Jedan od signala da čitanje prolazi uspješno je tok živih i neposrednih reakcija na ono što je pročitano, pitanja vrlo različite prirode. Razgovor o radu djece među sobom na vlastitu inicijativu je "visoko leti" odgajatelja.

Knjiga kao razlog razgovora djeteta s odraslom osobom ili s drugom djecom podiže je na novu fazu mentalnog i intelektualnog razvoja.

Formiranje stereotipa

Čitanje fikcije u srednjoj grupi, osobito kompetentno organizirano, oblikuje niz stereotipa ponašanja. U budućnosti, oni će nužno utjecati na život djeteta općenito i njegovo obrazovanje posebno. Među tim stereotipima su sljedeći:

1. Čitanje knjiga je nužno i obična aktivnost.
2. U knjigama uvijek postoji nešto nerazumljivo, a to neshvatljivo u idealu treba objasniti na pristupačan način.
3. Odrasla osoba je izvor znanja. (To će biti vrlo važno, čak i kada će aktualni vrtić u budućnosti biti u ulozi odrasle osobe.)
4. Nedostaje znanje o svijetu može se naći u knjigama.
5. U knjigama možete tražiti izvor emocija.

Čitanje fikcija u srednjoj grupi ne mora nužno riješiti sve te zadatke odjednom. Učitelj može svaki put napraviti različite naglaske. Dakle, djelo čiji je obrazovni cilj jasno izražen u samom sadržaju može se posebno pažljivo komentira u smislu novih riječi. Isto tako, lako i leksički dostupna knjiga može se raspravljati, na primjer, iz stanja likova. Općenito, naravno, uspjeh tih aktivnosti utvrđuje se talentu radova, s jedne strane, te profesionalnom i osobnom interesu učitelja - s druge strane.