Verbalne metode nastave: vrste, klasifikacija, obilježja

Budući da je govor ono što razlikuje čovječanstvo od različitih oblika života predstavljenih na zemlji, prirodno je prenijeti iskustvo od starijih generacija do mlađih kroz komunikaciju. A takva komunikacija uključuje interakciju s riječima. Zbog toga se opravdano pojavljuje bogata praksa primjene verbalnih metoda poučavanja. U njima osnovno semantičko opterećenje leži na takvoj govornoj jedinici, kao riječi. Unatoč izjavama nekih odgojitelja o antici i neodgovarajućoj učinkovitosti takve metode prijenosa informacija, postoje pozitivne karakteristike verbalnih metoda poučavanja.

Načela klasificiranja interakcije između učenika i nastavnika

Komunikacija i komunikacija uz pomoć jezika prati osobu cijeli život. Prilikom proučavanja povijesne retrospektive, možete vidjeti da je učenje riječi u pedagozi tretirano drugačije. U srednjem vijeku verbalne metode poučavanja nisu bile znanstveno čvrste kao u modernim vremenima, već su gotovo jedini način stjecanja znanja.

Pojavom posebno organiziranih nastava za djecu, te iza njih i škola, učitelji su počeli sustaviti raznolikost interakcija između učitelja i učenika. Tako je u pedagogiji bilo metoda poučavanja: verbalna, vizualna, praktična. Podrijetlo pojma "metoda", kao i obično, je grčkog podrijetla (methodos). U doslovnom prijevodu zvuči "način shvaćanja istine ili postizanje željenog rezultata".

U suvremenoj pedagogiji metoda je metoda postizanja obrazovnih i obrazovnih ciljeva, kao i modela aktivnosti nastavnika i učenika u okviru didaktičke prakse.

U povijesti pedagogije uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste verbalnih metoda: usmene i pisane, kao i monološke i dijaloške. Treba napomenuti da se u "čistom" obliku rijetko koriste, jer samo razumna kombinacija doprinosi postizanju cilja. Moderna znanost nudi sljedeće kriterije za klasifikaciju verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda:

1. Odjeljenje prema obliku izvora informacija (verbalno, ako je izvor riječ-vizualni, ako je izvor vidljivih fenomena, ilustracije su praktične u slučaju stjecanja znanja kroz izvršene radnje). Ideja pripada EI Perovskiju.
2. Definicija oblika interakcije između subjekata (akademska - replikacija "gotovih" znanja aktivno se oslanja na interaktivnu aktivnost učenika - podrazumijeva pojavu novih znanja na temelju zajedničkih aktivnosti sudionika).
3. Upotreba logičkih operacija u procesu učenja.
4. Podjela strukture proučavanog materijala.

Značajke korištenja verbalnih metoda poučavanja

Djetinjstvo je razdoblje brzog rasta i razvoja, stoga je važno razmotriti mogućnosti rastućeg organizma u percepciji, razumijevanju i interpretaciji primljenih informacija. S obzirom na dobne značajke, izgrađen je model korištenja verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda obuke.

Značajne razlike u obrazovanju i odgoju djece uočene su u ranom i predškolskom, dječjoj, osnovnoj, srednjoj i višoj školi. Dakle, verbalne metode poučavanja predškolske djece karakteriziraju sažetost izjava, dinamika i obvezna korespondencija s životnim iskustvom djeteta. Ti zahtjevi diktiraju vizualno-objektivni oblik razmišljanja predškolske djece.

Ali u osnovnoj školi nastaje apstraktno-logičko razmišljanje, pa se arsenal verbalnih i praktičnih nastavnih metoda značajno povećava i stječe složeniju strukturu. Ovisno o dobi učenika, priroda tehnika koje se koriste varira: duljina i složenost rečenice povećava se, volumen percipiranog i reproduciranog teksta, predmet priča, složenost likovnih slika i tako dalje.

Vrste verbalnih metoda

Razvrstavanje se vrši prema postavljenim ciljevima. Postoji sedam vrsta verbalnih metoda poučavanja:

• priča;
• objašnjenja;
• treniranje;
• predavanje;
• razgovor;
• rasprava;
• raditi s knjigom.

Uspjeh proučavanja materijala ovisi o vještioj primjeni tehnika, koja zauzvrat treba uključivati ​​što je moguće više receptora. Stoga su verbalne i vizualne metode poučavanja obično korištene u dobro koordiniranom tandemu.

Znanstvena istraživanja u posljednjih nekoliko desetljeća u području pedagogije pokazali da racionalni podjela vremena treninga na „radnog vremena” i „ostatak” nije 10 i 5 minuta, 7 i 3. Pod ostatkom znači svaku promjenu aktivnosti. Upotreba verbalnih metoda i metoda podučavanja uzimajući u obzir vremenske intervale 7/3 trenutno je najučinkovitija.

priča

Monologna metoda narativnog, dosljednog, logičkog predstavljanja materijala učitelja. Učestalost korištenja ovisi o dobnoj kategoriji učenika: što je starije kontingentno, to se rjeđe koristi priča. Jedna od verbalnih metoda podučavanja predškolaca, kao i mlađe školske dobi. Primijenjena u humanističkim znanostima za obrazovanje učenika srednjih škola. U radu s učenicima srednjih škola priča je manje učinkovita od drugih verbalnih metoda. Stoga je njegova uporaba opravdana u rijetkim slučajevima.

Prividna jednostavnost korištenja priče u sat ili klase zahtijeva spremnost nastavnika, posjedovanje umjetničke vještine, sposobnost zadržati pozornost javnosti i prezentirati materijal, prilagođavajući na razinu publike.

U dječjem vrtiću, priča kao metoda podučavanja utječe na djecu, pod uvjetom da se oslanjaju na osobno iskustvo predškolske djece, nedostatak velikog broja detalja koji sprječavaju djecu da prate glavnu ideju. Prezentacija materijala mora nužno izazvati emocionalni odgovor, suosjećanje. Stoga zahtjevi za odgojitelja pri korištenju ove metode:

• ekspresivnost i razumljivost govora (nažalost, tu su sve veći nastavnicima govornih nedostataka, ipak, bez obzira na to koliko je zlostavljao Sovjetski Savez, prisutnost takvog značajka automatski će se zatvoriti vrata pred pedagoškog sveučilišta sudionika);
• korištenje cijelog repertoara usmenog i neverbalnog vokabulara (na razini Stanislavskoga "vjeruje");
• novost i originalnost dostave informacija (na temelju životnih iskustava djece).

U školi se povećavaju uvjeti za primjenu metode:

• Priča može sadržavati samo točne, vjerodostojne podatke koji ukazuju na pouzdane znanstvene izvore;
• graditi prema jasnoj logici prezentacije;
• materijal se isporučuje pomoću razumljivog i dostupnog jezika;
• sadrži osobnu procjenu činjenica i događaja koje opisuje učitelj.

Prezentacija materijala može imati drugačiji oblik - od opisne priče do prepoznavanja čitanja, ali se rijetko koristi u podučavanju prirodnih disciplina.

objašnjenje

Odnosi se na verbalne metode podučavanja monološkog izlaganja. Sveobuhvatna tumačenje pretpostavlja (kao zasebni elementi predmet koji se proučava i sve interakcije u sustavu), korištenje izračuna, pozivanje na rezultate eksperimenata i promatranja po pronalaženju dokaza pomoću logično rasuđivanje.

Upotreba objašnjenja moguća je iu fazi proučavanja novog materijala i tijekom konsolidacije prošlog. Za razliku od prethodne metode, koristi se u humanističkim i egzaktnih znanosti, jer je zgodan za rješavanje problema u kemiji, fizici, geometriji, algebra, kao iu uspostavljanju uzročnost društvenih fenomena, priroda različitih sustava. Pravila ruske književnosti i jezika, logika se proučavaju u kombinaciji verbalnih i vizualnih metoda podučavanja. Često vrstama navedenim komunikacije dodaju pitanja i učenicima nastavnika koji je glatko u razgovor. Minimalni zahtjevi za korištenje objašnjenja su sljedeći:

• jasno predstavljanje načina ostvarivanja svrhe objašnjenja, jasne formulacije zadataka;
• logički i znanstveno utemeljeni dokazi o postojanju uzročno-posljedičnih odnosa;
• metodološka i razumna uporaba usporedbe i usporedbe, druge metode utvrđivanja zakonitosti;
• Prisutnost primjera pažljivih primjera i stroge logike prezentacije materijala.

U nastavi u nižim razredima škole, objašnjenje se koristi samo kao jedna od metoda utjecaja, zbog starosnih karakteristika učenika. Najveća i najobuhvatnija upotreba metode u pitanju događa se u interakciji s srednjom i višom djecom. Oni su u potpunosti dostupni apstraktno-logičko razmišljanje i uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa. Upotreba verbalnih metoda treninga ovisi o pripravnosti i iskustvu - i učitelja i publike.

instrukcija

Riječ je izvedena iz francuskog instrumenta, što znači "poduči", "poučava". Naputak, u pravilu, odnosi se na monolognu metodu prezentiranja materijala. To je verbalna metoda poučavanja, za koju je tipična konkretnost i kratkoća, praktična orijentacija sadržaja. To je plan nadolazećeg praktičnog rada koji ukratko opisuje metode obavljanja zadataka, kao i upozorenja o često nastalim pogreškama zbog kršenja pravila rada s komponentama i sigurnosti.

Obavještavanje obično prati video ili ilustracije, dijagrami - to pomaže studentima da pregledaju zadatak, održavaju upute i preporuke.

Za praktično značenje, nastava je konvencionalno podijeljena u tri vrste: uvodni, trenutni (koji su pak frontalni i individualni) i konačni. Svrha prve je da se upoznaju s planom i pravilima rada u razredu. Druga je svrha razjasniti osporene točke uz objašnjenje i dokazivanje metoda obavljanja određenih radnji. Završni brifing održava se na kraju sata kako bi se saželi rezultati aktivnosti.

U višim razredima često se koristi pismena nastava, budući da učenici imaju dovoljnu samoorganizaciju i sposobnost pravilnog čitanja uputa.

intervju

Jedan od načina komunikacije između učitelja i učenika. U klasifikaciji verbalnih metoda poučavanja razgovor je dijaloška vrsta. Njegovo provođenje uključuje komunikaciju subjekata procesa prema unaprijed odabranim i logički postavljenim pitanjima. Ovisno o svrsi i prirodi razgovora, mogu se razlikovati sljedeće kategorije:

• uvodni (osmišljen kako bi se studenti pripremili za percipiranje novih informacija i povećanje postojećeg znanja);
• komunikacija novih znanja (provodi se u svrhu objašnjenja proučenih obrazaca i pravila);
• ponavljanje-generaliziranje (olakšavaju nezavisnu reprodukciju studiranog materijala od strane studenata);
• kontrolno-popravni (provedeno s ciljem popravljanja proučavanog materijala i provjere formiranih prikaza, vještina i vještina s prolaznom procjenom rezultata);
• nastavni i metodičan;
• problematičan (nastavnik uz pomoć pitanja postavlja problem koji učenici pokušavaju riješiti samostalno (ili zajedno s učiteljem)).

Minimalni zahtjevi za obavljanje razgovora:

• svrhovitost iznošenja pitanja;
• Pravilan oblik pitanja smatra se kratkim, jasnim, informativnim;
• izbjegavajte korištenje dvostrukih pitanja;
• Neprimjereno je koristiti pitanja koja "upućuju" ili guraju pogoditi odgovor;
• Nemojte koristiti pitanja koja zahtijevaju kratke odgovore "da" ili "ne".

Plodnost razgovora uvelike ovisi o izloženosti gore navedenih zahtjeva. Kao i svi načini, razgovor ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti uključuju:

• aktivnu ulogu učenika u cijeloj klasi;
• poticanje razvoja pamćenja, pažnje i usmenog govora djece;
• posjedovanje snažne obrazovne snage;
• metoda se može koristiti u proučavanju bilo koje discipline.

Nedostatci uključuju velike izdatke i prisutnost elemenata rizika (za pogrešan odgovor na pitanje). Posebnost razgovora je kolektivna zajednička aktivnost, tijekom kojeg pitanja postavljaju ne samo učitelj, već i učenici.

Veliku ulogu u organizaciji ove vrste učenja ima osobnost i iskustvo učitelja, njegova sposobnost da uzmu u obzir individualne karakteristike djece obratio svoje probleme. Važan čimbenik u procesu razmatranja problema je oslanjanje na osobno iskustvo učenika, povezivanje pitanja koja se razmatraju s praksom.

predavanje

Na ruskom je riječ prolazila iz latina (lectio - reading) i označava monologijsku sekvencijsku prezentaciju voluminoznog obrazovnog materijala na određenoj temi ili problemu. Predavanje se smatra najkompleksnijom organizacijom vježbanja. To je zbog osobitosti njegovog ponašanja, koje imaju prednosti i nedostatke.

Prednosti uključuju mogućnost prevođenja učenog znanja u bilo koji broj publike od strane jednog predavača. Nedostaci uključuju različite "uključenosti" u svijest o temi slušatelja, prosjek prikazanih materijala.

Ponašanje predavanja podrazumijeva prisustvo određenih vještina među slušateljima, naime sposobnost izoliranja glavnih misli iz općeg toka informacija i njihova prikazivanja pomoću shema, tablica i slika. S tim u vezi, poučavanje uz pomoć ove metode moguće je samo u višim razredima opće obrazovne škole.

Razlika između predavanja iz takvih monoloških tipova nastave kao i pripovijedanja i objašnjenja iznosi materijal koji se pruža slušateljima, uvjeti za njegov znanstveni karakter, strukturiranost i valjanost dokaza. Preporučljivo ih je koristiti pri predstavljanju materijala s prikazom povijesti problema, na temelju izvadaka iz dokumenata, dokaza i činjenica koje podupiru teoriju o kojoj je riječ.

Glavni zahtjevi za organizaciju takvih aktivnosti su:

• znanstvenog pristupa tretiranju sadržaja;
• kvalitativni odabir informacija;
• dostupan jezik prezentacije informacija i upotreba ilustrativnih primjera;
• usklađenost s dosljednošću i konzistentnošću u prezentaciji materijala;
• pismenosti, razumljivosti i izražajnosti govora predavača.

Sadržaj razlikuje devet vrsta predavanja:

1. Uvod. Obično prvo predavanje na početku bilo kojeg tečaja, osmišljeno kako bi se stvorila opća ideja o predmetu koji se proučava.
2. Predavanje-informacije. Najčešći tip, čija je svrha predstavljanje i objašnjenje znanstvenih teorija i pojmova.
3. Razgledavanje. Nazvan da otkrije slušateljima interdisciplinarne i intrasubjektivne komunikacije u sistematizaciji znanstvenog znanja.
4. Predavanje problema. Ono se razlikuje od procesa interakcije između predavača i slušatelja koji je naveden u organizaciji. Suradnja i dijalog s učiteljem mogu doseći visoku razinu rješavanjem problematičnih pitanja.
5. Predavanje vizualizacija. Ugrađena je na komentiranje i objašnjenje pripremljenog videozapisa za odabranu temu.
6. Binarno predavanje. Ona se provodi u obliku dijaloga između dva nastavnika (rasprava, rasprava, razgovor itd.).
7. Predavanje s zakazanim pogreškama. Ovaj se oblik provodi s ciljem aktiviranja pažnje i kritičkog stava prema informacijama, kao i radi dijagnoze slušatelja.
8. Predavanje konferencije. Predstavlja problem otkrivanja uz pomoć sustava pripremljenih malih izvješća koja izvode slušatelji.
9. Predavanje-konzultacije. Ona se provodi u obliku "pitanja-odgovora" ili "pitanja-odgovora-rasprava". Moguće kao odgovore na predavača tijekom tečaja i proučavanje novog materijala kroz raspravu.

U općoj klasifikaciji nastavnih metoda, vizualni i verbalni češće su od drugih koji se drže tandem i djeluju kao međusobno nadopuna. Na predavanjima, ova značajka se najočitije manifestira.

rasprava

Jedna od najzanimljivijih i najdinamičnijih metoda poučavanja, osmišljena da stimulira manifestaciju kognitivnog interesa učenika. Na latinskom, riječ "diskusija" znači "razmatranje". Rasprava znači razumno proučavanje pitanja iz različitih gledišta protivnika. Iz spora i kontroverze ističe se pronalaženje ciljeva i prihvaćanje pristanka na temu koja se raspravlja.

Prednost rasprave je sposobnost da se izraze i formuliraju misli u situaciji spora, a ne nužno ispravne, ali zanimljive i ne obične. Rezultat je uvijek ili zajedničko rješenje postavljenog problema ili pronalaženje novih aspekata za opravdanje svoje točke gledišta.

Uvjeti za raspravu su sljedeći:

• predmet ili teme se razmatraju tijekom trajanja spora i ne mogu zamijeniti ni jedna stranka;
• nužno otkrivajući zajedničke aspekte u mišljenjima protivnika;
• za raspravu, poznavanje raspravljanih stvari potrebno je na dobroj razini, ali bez pune slike;
• Spor mora završiti pronalaženjem istine ili "zlatnim prosjekom";
• potrebno je da stranke koriste ispravne metode ponašanja tijekom spora;
• protivnici moraju imati poznavanje logike kako bi bili dobro utemeljeni na valjanosti vlastitih i tuđih izjava.

Na temelju gore navedenog, može se zaključiti da postoji potreba za detaljnom metodološkom pripremom za raspravu, kako od strane učenika, tako i od strane odgojitelja. Učinkovitost i plodnost ove metode izravno ovise o formiranju mnogih vještina i sposobnosti među studentima i, prije svega, o poštivanju sugovornika. Naravno, učiteljica služi kao model za imitaciju u takvoj situaciji. Primjena rasprave opravdana je u višim razredima opće obrazovne škole.

Rad s knjigom

Ova metoda poučavanja postaje dostupna tek nakon što je mlađa škola osvojila osnove čitanja brzine.

Otvara mogućnost studenata za proučavanjem informacija o različitim formatima, što pozitivno utječe na razvoj pozornosti, pamćenja i samoorganizacije. Prednost verbalne metode podučavanja "radeći s knjigom" je slučajno stvaranje i razvoj mnogih korisnih vještina. Učenici uče kako raditi s knjigom:

• izrada tekstualnog plana (koji se temelji na sposobnosti razlikovanja glavne od čitanja);
• sažetak (ili sažetak sadržaja knjige ili priče);
• citirajući (doslovni izraz iz teksta, ukazujući na autorstvo i rad);
• Teza (prikaz glavnih sadržaja čitanja);
• bilješka (kratki, dosljedan prikaz teksta bez ometanja pojedinosti i detalja);
• pregled (pregled materijala koji se proučava s izjavom o osobnom stavu o ovom pitanju);
• izrada certifikata (jednog tipa radi sveobuhvatne studije materijala);
• sastavljanje tematskog tezaurusa (rad na obogaćivanju rječnika);
• sastavljanje formalno-logičkih modela (ovdje možete uključiti mnemotechnika, sheme za bolje pamćenje materijala i drugih tehnika).

Formiranje i razvoj takvih vještina moguće je samo u pozadini opreznog pacijentovog rada nastavnika. No, ovladavanje njima se isplati s kamatama.