Rasprava kao metoda podučavanja, doprinose razvoju kritičkog mišljenja, svijesti i odgovornosti

Rasprava kao metoda poučavanja On je privukao pažnju odgajatelja i psihologa tridesetih godina XX stoljeća. Danas je ova metoda, koja pripada aktivnom učenju primjenjuje oživjeti međuljudske procese u različite aktivnosti: obrazovanje, kreativnost, upravljanje, psihoterapije i mnogi drugi.

AMO i njihove vrste

Razvrstavanje aktivnih nastavnih metoda osigurava njihovu podjelu u dvije vrste - pojedinačno i grupno. Pojedinci se primjenjuju na pojedinca koji obavlja stručnu, opću, posebnu ili drugu vrstu obuke bez kontaktiranja drugih studenata. Metode grupe koriste se za osposobljavanje određenog broja studenata.

Najoptimalniji je za nas klasifikacijaaktivne metode podučavanja, To uključuje podjelu u četiri glavne skupine koje kombiniraju pojedinačne i grupne aktivnosti s primatima potonje.

1) Rasprava kao metoda poučavanja temelji se na izravnoj i aktivnoj komunikaciji sudionika. Istodobno, vođa ima odvojenu poziciju, olakšava organizaciju interakcije, razmjenjuje poglede, upravlja razvojem i usvajanjem skupne odluke.

2) Metode koje koriste elemente igre koji doprinose pronalaženju novih iskustava koja osoba nije mogla dobiti iz različitih razloga.

3) Načini rangiranja koji povećavaju aktivnost studenata zbog stvorenog učinka natjecanja i dodatne motivacije za potrebe postignuća.

4) Treninzi, omogućujući stimuliranje, razvoj i korektivni utjecaj na osobnost i ponašanje.

Rasprava kao jedna od metoda aktivnog učenja

Treba napomenuti da rasprava kao metoda podučavanja na temelju organizacijske komunikacije učenika tijekom rada na rješavanju obrazovnih ili profesionalnih problema. Kao metode rasprave, okrugli stol, Sokratski razgovor, analiza određene situacije, grupne rasprave, brainstorming i druge mogu se odabrati.

Svaka rasprava uključuje raspravu o tom problemu, problemu ili temi u procesu rada na koje drugačije presude. Ona se temelji na uzastopna govorima sudionika iz njihove točke gledišta. No, rasprava će biti uspješna samo ako je aktivnost prikazana ne samo zvučnike i zvučnik, ali i publiku, postaviti pitanje, ocjenjivanje izvješća, vodeći protuargumente.

Još jedan od važnih uvjeta polemike jest njezina objektivnost. U tom smislu, uloga facilitatora je mogućnost zadržavanja u okviru teme, a ne da se usredotočite na detalje i male detalje.

ali rasprava kao metoda podučavanja mogu se koristiti samo ako pojedina točka gledišta nije razvila znanost ili praksa, a nekoliko škola radi na rješavanju problema ili postoje različiti smjerovi u svojoj studiji. Najaktivniji ovu metodu koristi se u proučavanju humanističkih i društvenih znanosti.

stoga rasprava kao metoda podučavanja promiče neregularizaciju obrazovnog procesa, ima povoljan učinak na razmišljanje i ponašanje vježbenika, pridonosi razvoju njihove odgovornosti i svijesti.

Bit analitičko-sintetskog načina poučavanja

Podučavati pismenost u školi iu ovom trenutku koristiti analitičko-sintetska metoda - metoda treninga, razvio K.D. Ushinsky. Temelji se na proučavanju zvukova živoga govora. Bit ove način podučavanja sastoji se u dodjeli rečenica iz koherentnog govora, iz rečenica - riječi, od riječi - slogova, od slogova - zvukova. Takve akcije su analiza. Uz to, dolazi do obrnutog procesa: slogovi se sastoje od zvukova, riječi su slogovi, riječi su riječi, rečenice i rečenice koherentni su tekstovi. Te su radnje sinteza.

Na taj način, analitičko-sintetska metoda-- načinučenje pismenost promiče razvoj i odgoj pojedinca. Zahvaljujući sustavu govora, analitičkim i sintetičkim vježbama, intelektualni razvoj studenata postaje učinkovit. Ova metoda omogućava učenicima da dublju analizu fenomena koji se javljaju u prirodi i okolnom životu, jer se temelji na osobnom iskustvu.