Formiranje DSM na nastavi u osnovnoj školi u djece

Mnogi učitelji, znanstvenici i metodolozi vjeruju da ključna uloga u odgoju i obrazovanju djeteta pripada osnovnoj školi. U njemu djeca uče vještine pisanja i čitanja. Uče slušati i čuti, razgovarati, računati, suosjećati. Formiranje i poboljšanje sposobnosti djeteta da samostalno formulira ciljeve, mogućnosti modela za njihovo postignuće, procjenjuje i kontrolira svoje radnje danas se smatra prioritetnim zadatkom. Drugim riječima, razvija se sposobnost učenja. Provedba ovog zadatka je moguća uz korištenje tehnologije stvaranja DAM-a. Razmotrimo dalje kako se provodi u praksi.

Funkcije kompleksa univerzalnih akcija

Osnivanje MCA na nastavi u osnovnoj školi omogućuje:

1. Osigurajte da djeca mogu samostalno postaviti ciljeve, pretraživati, odabrati i koristiti načine kako ih postići, procijeniti i pratiti rezultate i proces njihovih aktivnosti.
2. Stvoriti uvjete za skladan razvoj osobnosti djeteta, samoostvarenje sa spremnošću za kontinuirano obrazovanje.
3. Da bi se osiguralo uspješno svladavanje materijala, poboljšanje vještina, sposobnosti, vještina u različitim područjima.

vrijednost

Stvaranje DMS-a na lekcijama u osnovnoj školi danas je od posebnog značaja. Univerzalni radnje predstavljaju skup dijete ponašanja, pruža mogućnost da samostalno stjecanje znanja, uključujući organizaciju procesa izravno percepciji i razumijevanju materijala. Program UAL-a stvara motivaciju za obrazovanje, omogućava djeci navigaciju na različitim područjima.

klasifikacija

Univerzalne radnje grupirane su u četiri velika bloka:

1. Formiranje osobnog DAM-a usmjereno je na svijest, učenje, percepciju životne vrijednosti. Ove aktivnosti omogućuju kretanje etičkih pravila i norme, razvijaju svoj vlastiti položaj u odnosu na svijetu, pruža značajnu obrazovni proces.
2. Formiranje regulatornih UAL doprinosi razvoju sposobnosti upravljanja kognitivna aktivnost. Ovaj zadatak se ostvaruje u procesu postavljanja ciljeva, planiranja, kontrole, podešavanja njihovih akcija, kao i analize uspješnosti masteringa.
3. Formiranje komunikacijskog DAM-a ima za cilj pružiti priliku za suradnju. Konkretno, razvoj sposobnosti slušanja i slušanja, razumjeti sugovornika. Djeca počinju obavljati zajedničke poslove, distribuirati uloge, međusobno kontrolirati i međusobno podržavati.
4. formacija kognitivna ACU uključuje razvoj sposobnosti za istraživanje, pretraživanje, odabir i strukturiranje potrebnih informacija, oblikovanje proučavanog sadržaja.

Ključni pokazatelji

Formiranje studentskog UAL-a trebalo bi biti povezano s određenim kriterijima ocjenjivanja. Ti pokazatelji, osobito, uključuju:

1. Stanje zdravlja.
2. Napredak u ključnim temama.
3. Razina razvoja govora.
4. Sposobnost slušanja i percipiranja učiteljskih riječi, postavljati mu pitanja.
5. Stupanj znanja na materinjem jeziku.
6. Želja da preuzme zadatak i pronađe rješenje.
7. Komunikacijske vještine.
8. Sposobnost kontroliranja njihovog ponašanja.

Uzevši u obzir ove pokazatelje, oblikovani su načini formiranja DAM-a.

Praktična primjena

Na primjer, formiranje MDS-a u nastavi matematike može se provesti pomoću logičkih modela i simboličkih simboličkih alata. Djecu se nudi nekoliko zadataka. U njima je potrebno pronaći shemu koja odražava logičku vezu između poznate informacije i traženog. U ovom slučaju, djeca izravno rješavaju obrazovni zadatak. Osim toga, oni uspostavljaju logički model koji određuje korelaciju raspoloživih podataka. Stvaranje MDA na nastavi matematike pojavljuje se kao najvažnija faza na putu do uspješnog svladavanja općih metoda rješavanja problema.

Ruski jezik

Postoje različiti načini formiranja DAM-a. Samoobrazovanje i međusobno testiranje teksta vrlo su učinkoviti u nastavi ruskog jezika. Usluge u ponudi tekstovi, koji su prisutni u različitim pogrešaka (stilski, interpunkcije, grafike, vokabular, pravopis). Zajedno s učenicima izrađuju se revizorska pravila, koja uspostavljaju akcijske algoritme. Konstantno se kreće od jedne do druge operacije, gotovo sva djeca bez vanjske pomoći počinju se nositi s tim zadatkom. Ključna stvar ovdje je izricanje akcije svakog djeteta. Osigurava izvođenje svih kontrolnih elemenata bez iznimke i razumijevanje sadržaja akcije.

Formiranje komunikativnog DIC-a

Takve univerzalne akcije dopuštaju pružanje socijalne sposobnosti, sposobnosti slušanja i provođenja dijaloga, orijentacije prema drugoj djeci i odraslima. Oni promiču sudjelovanje u kolektivnoj raspravi, integraciju u grupu vršnjaka, izgradnju produktivne suradnje s vršnjacima. Formiranje zdravstvene skrbi na nastavi u osnovnoj školi trebalo bi provesti stvaranjem uvjeta povezanih s uvođenjem interakcija u obrazovnom procesu. Nastava na književnom čitanju, proučavanje svijeta oko nas provodi se u obliku pedagoške radionice. Temelji se na radu djece u skupinama. Studenti zajedno planiraju svoje aktivnosti, raspoređuju uloge, funkcije, ispravljaju pogreške. Formiranje ACD-a na lekcijama svijeta oko nas provodi se u obliku konferencije za tisak. Na primjer, jedan od učenika igra ulogu šumske životinje - "gost". On odgovara na pitanja koja ga učenici "novinara" pitaju:

• Kako se zoveš?
• Što jedeš?
• Gdje živite?

Formiranje MDA-e na nastavi u osnovnoj školi treba biti provedeno u uvjetima u kojima svako dijete može izraziti svoje mišljenje, znajući da će biti prihvaćen.

Vrste akcija

Komunikacijskom DAM-u treba sadržavati:

1. Planiranje suradnje s odgojiteljem i vršnjacima je uspostava funkcija sudionika, ciljeva, mogućnosti za interakciju.
2. Formuliranje pitanja - inicijalni kolektivni rad u traženju i prikupljanju informacija.
3. Rješavanje sukoba - otkrivanje i identifikacija problema, pretraživanje i analiza alternativnih mogućnosti, usvajanje i provedbu rješenja.
4. Upravljanje akcijama partnera - provedba kontrole, ispravka, procjene ponašanja.
5. Sposobnost za adekvatno i precizno izraziti ideju u skladu s uvjetima i ciljevima suradnje, posjedovanja dijalog i monolog govor oblika prema sintaktičkim i gramatičkim pravilima jezika.

Pojedinačne akcije

Formiranje UUD-a u školi osigurava razvoj vrijednosti-semantičke orijentacije djece. Takve akcije razvijaju sposobnost povezivanja akata i fenomena s onima koji su prihvaćeni u društvu estetske norme, naučiti moralna pravila i utvrditi moralnu stranu ponašanja. Zahvaljujući njima, orijentacija se pruža u međuljudskim odnosima i društvenim ulogama. U okviru obrazovne aktivnosti moguće je izdvojiti takve univerzalne akcije:

1. Samoodređenje je profesionalno, osobno, vitalno.
2. Moralna i etička orijentacija je moralna procjena proučavanog sadržaja, što daje izbor na temelju javnih i individualnih vrijednosti.
3. Sense formation je uspostavljanje veze između cilja učenja i motiva, rezultat učenja i motivacijskog čimbenika. Dijete bi trebalo pitati o važnosti obrazovanja za njega i moći će mu pronaći odgovor.

Književno čitanje

Formiranje DU u osnovnoj školi je postupno. U prvim fazama vrlo je teško stvoriti tim u učionici. Da biste ulovili moralne standarde, pravila moralnog ponašanja i uspostavljanje odnosa, potrebno je napraviti veliki posao. To uključuje različite aktivnosti. Osnivanje DUS-a u osnovnoj školi događa se u okviru sati nastave, individualnih razgovora, izvanškolskih aktivnosti, zajedničkih praznika. Moralni i etički razvoj uvelike olakšava književno čitanje. To je smislena, kreativna aktivnost koja osigurava svladavanje ideološke i moralne suštine umjetničkih tekstova. S obzirom na to da će svako dijete vidjeti i doživjeti taj posao na svoj način, učitelj bi trebao pokušati otkriti njegovu osobnost. Mnogo vremena treba biti posvećeno samostalnom radu učenika - čitajući se sami. To će omogućiti djetetu da identificira nerazumljive trenutke, pronađe subjekte bliske njemu, podijeli svoja dojmova.

Važno stanje

Formiranje ECU, što doprinosi kognitivnoj, općeg kulturnog razvoja ostvaruje se u tijeku kompleksnog obrazovnog procesa, u meta-predmet aktivnosti u okviru sustava ispitanika, organizacija oblika suradnje u rješavanju problema. No sve ove aktivnosti bit će učinkovite samo u povoljnom okruženju. Svako dijete treba osjećati podršku i zanimanje učitelja.

Učiteljske funkcije

Primarni cilj osnovnog obrazovanja je pružiti pomoć djetetu u buđenju svih dobara u njemu uz pomoć obrazovnog procesa. Mora se pronaći i shvatiti da na kraju želi eliminirati negativne strane i razviti pozitivne. Ključnu ulogu u ovoj aktivnosti dodjeljuje se učiteljici. Svaki nastavnik treba jasno razumjeti što nastoji u obrazovanju i odgoju djece. Odgojni proces određuje sadržaj i obilježja djetetove aktivnosti, određuje područje najbližeg razvoja univerzalnih akcija.

Učiteljski rad

Da bi se poboljšala sposobnost analize i adekvatne procjene vlastitih akcija, djeca zajedno s nastavnikom razvijaju algoritam. Istodobno, pozornost je usmjerena na razvoj vrijednosti zadataka. Učitelj ne uspoređuje učenike međusobno, ali uspoređuje sadašnji rezultat djeteta s jučer. Učitelj privlači djecu u proces otkrivanja novih znanja. Zajedno s učiteljem školska djeca raspravljaju o bitu ovog ili onog zadatka, njegovom značenju, kako to može biti korisno u budućnosti. Učitelj posvećuje posebnu pozornost na samoispitivanje djece. Pokazuje im kako otkriti i ispraviti pogrešku. Učiteljica uči djecu kako interakciju u skupinama. Zajedno oni traže jedno rješenje, analiziraju sukobe i načine kako ih riješiti.

Karta uspjeha

Djeluje kao jedna od najučinkovitijih metoda za formiranje UAL-a. Svako dijete stvara svoju karticu, što ukazuje na njegova postignuća u jednom ili drugom polju. Za nju, na štandu se može dodijeliti posebno mjesto. Prikazuje se, u pravilu, u obliku bilježnice u kojem su svi postignuti rezultati prikazani shematski. Kartica može pomoći djeci u:

1. Svjesni izbor materijala koji je prikladniji za rješavanje problema.
2. Identificiranje i razumijevanje njihovog individualnog puta napredovanja u masteringu discipline.
3. Planiranje za daljnje djelovanje.

zaključak

Formiranje UAL provodi se u okviru asimilacije raznih disciplina. Ovaj proces je sustavan, svrhovit. Ona se ostvaruje kroz različite teme, izvannastavne aktivnosti. Sve radnje određuje GEF. Formiranje DUS-a u osnovnoj školi je u skladu s shemom naznačenom u tematskom planiranju. Standardi definiraju ključne točke u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji cjelokupnog obrazovnog procesa. Ovo uzima u obzir dob i psihološke karakteristike djece. Načini da se uzmu u obzir stupanj formiranja univerzalnih akcija prisutni su u zahtjevima pokazatelja razvoja svake discipline i programa za poslije-satne aktivnosti. Rezultati se određuju za svaku pojedinu klasu. Oni djeluju kao vodič u organiziranju praćenja postignuća.