Heuristički razgovori su ... Heuristički razgovori: definicija, značajke i primjeri

Teorijska osnova problema obuke uključuje nekoliko različitih pristupa. Jedan od njih je metoda heurizma razgovori. Ovo je poseban način komuniciranja znanja koje je postojalo još od davnih vremena. Vjeruje se da je ovaj pristup stvorio Sokrat.

Heuristički razgovor - što je to?

Najproduktivnija studija ovog pristupa započela je sredinom 1950-ih. XX stoljeća. Tijekom tog razdoblja, teorijska osnova problematično učenje. Pristup su istraživali različiti učitelji. Kao rezultat toga, formulirana je suština, utvrđena je struktura, funkcije, klasifikacija heurističkog razgovora. Nakon toga nastavnici su razvili sustav prijema, što omogućuje korištenje pristupa u obrazovnom procesu. Heurističke razgovore su pitanje-odgovor način učenja. Ona ne preuzima učiteljsku poruku gotovih informacija, već smjer djece da identificiraju nove koncepte. Scenarij heurističkog razgovora treba uključivati ​​ispravno postavljena pitanja. Učenici ih pronaći koristeći svoje iskustvo, opažanja i znanje.

specifičnost

Jedna od značajki koje heurističke razgovore posjeduje jest nominacija problema koji zahtijeva rješenje. Učiteljica postavlja djeci niz pitanja koja su međusobno povezana i međusobno teče. Svaki od njih formulira mali problem. Zajedno s tim, u kombinaciji, dovode do rješavanja glavnog zadatka koje postavlja učiteljica. Pitanja koja su uključena u heurističke razgovore glavna su komponenta pristupa. Oni obavljaju najvažniju kognitivnu funkciju.

Primjer heurističkog razgovora

U osnovnoj školi djeca aktivno proučavaju okoliš. U pravilu, većina informacija koje dobivaju od promatranja. Radi učinkovitijeg razumijevanja onoga što se događa u prirodi, učitelj može koristiti heuristički razgovor. Dakle, učitelj postavlja pitanje: "Kakva je zima u gradu?" Može dobiti kratki odgovor: "Kratko i toplo". Onda učitelj počinje postavljati dodatna pod-pitanja. Nužni su, budući da je primljeni kratki odgovor neadekvatan i ne dopušta djetetu opravdanje. Učitelj može pitati o lokaciji grada na karti u odnosu na šumski pojas ili vodno tijelo, dok razjašnjava klimatske značajke regije. Nakon toga, "horizont" pitanja se širi: učitelj pita je li zima isti u cijeloj regiji. Kao rezultat toga, učitelj donosi djecu na izvorno pitanje. Međutim, sada mu studenti mogu dati detaljniji odgovor i opravdati njihovo mišljenje. Kao rezultat toga, možete dobiti vrlo zanimljiv heuristički razgovor. Primjer: povijest ispituje razdoblje vladavine kneza. Pitanja učitelja mogu početi riječima "čitati i reći", "zapamtiti", "analizirati radnje". Odgovarajući na sva postavljena pitanja, djeca jasnije razumiju događaje koji su se dogodili, procjenjuju djela pojedinaca, donose zaključke, opravdavaju mišljenje.

karakteristike

Heuristički razgovori su lanci međusobno povezanih pitanja. Zahvaljujući njima, dijalog zauzima nerazvijeni karakter. Pitanja u lancu nisu logično povezana, ali logično. Oni su postavljeni tako da svaki sljedeći slijedi od odgovora. Potonji je, pak, svojevrsni odvojeni mentalni korak. Djeluje kao dio rješenja originalnog problema. Stoga su glavne karakteristike koje heuristički razgovor u osnovnoj školi posjeduje su:

1. Svako postavljeno pitanje djeluje kao logičan korak u pretraživanju.
2. Svi linkovi lanca povezani su i emaniraju jedni od drugih.
3. Potraga za odgovorima provodi sama djeca uz djelomičnu podršku nastavnika. Učitelj usmjerava, a učenici odlučuju o svakom koraku jednog zadatka.
4. Pretraga je usredotočena na mogućnosti za stjecanje znanja ili na opravdanje njihove ispravnosti.
5. U uspjehu odluke, zaliha znanja od posebne je važnosti.

Strukturne i funkcionalne značajke

Kao što je već rečeno, pitanja i odgovori su ključni elementi kojih se sastoji od heurističkog razgovora. Povijest drevnog svijeta, geografije, književnosti može se učinkovito proučavati pomoću ovog pristupa. Lanac pitanja uključuje odgovore koji vode do općeg zaključka. Svako pojedinačno rješenje (odgovor) predstavlja određeni korak. Kretanje na sljedeće pitanje moguće je samo ako se primi odgovor na prethodno pitanje. U svakom takvom koraku nastavnik može napraviti korektivne komentare ili dati objašnjenja. Oni su obdareni pomoćnom funkcijom. Bez obzira na to koji koriste heuristički razgovor - u vrtić, osnovna ili srednja škola - to nema kruti okvir izmjenjuju i uzastopnih pitanja i odgovora. To uključuje izjave učenika, ocjenjivačke prosudbe, objašnjenja učitelja. Lanci pitanja mogu biti formirani tako da odgovor sve ujedinjuje.

Značajke elemenata

Pitanje u heurističkom razgovoru djeluje kao složena interakcija različitih odnosa sintaktičke, logičke, psihološke, objektivne prirode. Smatra se obveznim elementom dijaloga koji se smatra u obliku opće pedagoške kategorije. Pitanja i odgovori međusobno su međusobno povezani, imaju brojne kontaktne točke. Svaki element ima svoju svrhu. Konkretno, pitanje se pojavljuje kao komponenta koja ima kontradiktorni odnos između vrste znanja. Zajedno s tim obavlja i poticajnu funkciju. Pitanje u heurističkim razgovorima prvi je korak iza već postojećeg znanja, ali bez kojega je usmjeren i kognitivni pokret mišljenja nepraktičan. To je zbog činjenice da njegov oblik ukazuje na prisutnost problema i određuje ga. Pitanje je mentalni zadatak. Njena odluka otvara put djeci da dalje traže istinu. Pitanje pomaže u pronalaženju izlaza kad se čini da nema novog rješenja. S tim u vezi, ta komponenta u heurističkim razgovorima djeluje kao korak u smjeru mišljenja prema postizanju određenog cilja. Svako novo pitanje potiče djecu da traže izlaz. Ovo, pak, pridonosi aktualizaciji postojećeg znanja, što je nužno za rješavanje problema.

Razlika funkcija

Unatoč različitim ulogama koje igraju odgovori i pitanja, oni su usko povezani. Potonji su namijenjeni za određivanje cilja traženog. Odgovori, zauzvrat, utvrđuju sadržaj pronađenog. U heurističkom razgovoru oni djeluju ne samo kao prikaz rezultata znanja, već i kao proces njihove asimilacije. Izjava o svakom pitanju ukazuje na nepotpunost kognitivna aktivnost. Stoga, oni potiču djecu na nadopunu postojećeg znanja. Student formulira odgovor na samostalno postavljeno pitanje. Nije vidio rješenje u udžbeniku, nije ga čuo od učitelja. Djetetov odgovor nastaje u procesu razmišljanja na temelju onih generalizacija i činjenica koje razvija vlastitim naporima.

Sadržaj pristupa

U vezi s činjenicom da je pitanje i odgovor inherentni u bilo kojem razgovoru, potrebno je utvrditi njihovu specifičnost u okviru heurističkog dijaloga. Prva faza u općoj raspravi je ona koja se traži. Heurističke razgovore u starijoj grupi, juniori, viši razredi su zbroj na istinu, njegovu formulaciju, izraženu u problemu. Zadatak je svijest onoga što još nije poznato, ali bi trebalo postati poznato. Obrazovni problem je razumijevanje djece kognitivnim pitanjem. Njegova je odluka nemoguća samo na temelju raspoloživog znanja. Međutim, pronalaženje odgovora je neophodno kako bi se prevladao poteškoće. Istodobno, problem i problem ne mogu se identificirati. Postoji nesumnjivo povezanost između njih. Ali problem u heurističkom razgovoru pojavljuje se kao neka vrsta pitanja.

Put pretraživanja

Ono što se treba naučiti temelji se na suprotnosti materijala koji je dostupan djeci i informacija koje treba proučavati. To aktivira proces razmišljanja. On zauzvrat eliminira nedosljednost. U ovom slučaju, zalihe znanja ugrađene u njega ne izravno ukazuju na samu rješenje. Materijal dostupan djeci usmjerava ih na potragu za novim podacima. U ovom heurističkom razgovoru taj se proces odvija. Početak je formulacija željenog, a završetak je pronalaženje točnog odgovora. Kao što je gore rečeno, znanje sama po sebi ne ukazuje na put, pa je potrebno proći kroz sve korake i pronaći rješenje sami. Odgovor na to pitanje često je neadekvatan. S tim u vezi, postaje potrebno provjeriti rješenje svaki put. Samo u ovom slučaju moguće je utvrditi odgovara li odgovor na odgovor ili ne. Iz svega navedenog, možemo napraviti sljedeću strukturu heurističkog razgovora:

1. Traži.
2. Rješenje.
3. Neposredni zaključak, učiteljsku izgradnju koraka za pretraživanje i izvršenje njihove djece.
4. Rezultat.

funkcije

Heuristički razgovor obavlja opće i posebne zadatke. Dijalog ima sljedeće funkcije:

1. Poticaj.
2. Obrazovna.
3. Kontrola i korekcija.
4. Razvijanje.
5. Obrazovna.

Specifični poslovi uključuju sljedeće:

1. Formiranje dijalektičkog načina razmišljanja.
2. Podučavanje različitih metoda rješavanja problema, usmjeravajući kognitivnu aktivnost djece. Potonji se ostvaruje otkrivanjem i prikazivanjem staze traženja, njegovom stimulacijom i opravdanjem njezine ispravnosti, a također i stvaranjem sposobnosti za izgradnju sustava dokaza.
3. Formiranje kognitivne neovisnosti u djece.

klasifikacija

Da bi se postigle opće pedagoške i posebne svrhe pomaže utvrditi ulogu, mjesto, vrste heurističkog razgovora. Glavne vrste uključuju dijaloge usmjerene na pretraživanje:

1. Odgovori kada djeca znaju put. U ovom slučaju, definicija staze i njegov prolaz spojiti se u jedan. U takvoj situaciji, kognitivna aktivnost sugerira sljedeće. Sustav pitanja postavljenih od strane učitelja ukazuje na korake pretraživanja. U tom slučaju, svaki sljedeći odgovor djeci neovisno traže. Dakle, studenti su uključeni u potragu za elementima.
2. Metoda kada je poznata otopina. U ovom slučaju, očekuje se otkrivanje staze po kojem se traganje traži, očekuje se opravdanje istine znanja. Kognitivna aktivnost sastoji se od naručitelja od umnožavanja materijala koji je dostupan djeci u slijedu koji je nužan za konstruiranje znanja dok je pronašao odgovor. Sustav pitanja ažurira dostupne podatke. u ovo izravno pretraživanje se ne izvodi.
3. Načini i odgovori. U ovom slučaju, aktivnosti djece usmjerene su na pronalaženje odgovora, opravdavajući korake koji omogućuju pronalaženje metode rješavanja. Ova se vrsta smatra srednjom razinom između prvog i drugog.

Heuristički razgovor doprinosi stjecanju jakog i dubokog znanja, potiče određivanje obrazaca i odnosa, pruža uvid u materijal.