Tehnologija programirane nastave: značajke metodologije. Algoritmi programirane nastave

Mnogo zbunjenosti nastaje kada koristite koncepte kao što je programirano poučavanje i programiranje nastave. Prva je tehnologija, druga je studija programskih jezika. Možete primijetiti da oba izraza zvuče vrlo slična, ali imaju drugačiju kategoričnu bazu. A ako proces učenja i korištenja programskih jezika ne postavlja pitanja u većini stanovništva, pojava i funkcije programirane nastave ne razumiju svi.

Koncept programiranog učenja

Službeno se smatra da programirana pouka smatra novom modernom pozornicom u razvoju pedagoške misli i prakse. Poznato je da je bilo koji iskustvo u poučavanju (u smislu znanosti) „treba imati dovoljno opravdanje za potporu istraživačima” koje će se odraziti na te, s obzirom da se radi o tehnologiji, kad se primjenjuju dosljedno dovesti do pozitivnih rezultata. Koja je osnova tehnologije programiranog učenja?

Sve je počelo s američkim psihologom i izumiteljem Berresom Frederickom Skinnerom, koji posjeduje patent za takozvani "skinner box". Profesor, poznat kao autor teorije klimatizacije operanta (stvoren je kao vrsta odgovora eksperimente Pavlova s tom razlikom da je uvjetovan refleks se formira ne na temelju podražaja, a na temelju pojačanja „spontano” se pojavljuju reakcije), sudjelovao u „utrci” za proučavanje ljudske osobnosti i njezine uprave (borio između SSSR-a, SAD, Velika Britanija, Njemačka). Kao jedan od nusproizvoda istraživanja i studija u 1954. predstavio koncept, a zatim (u 1960.), a tehnologija programirana nastava B. F. Skinner.

Treba napomenuti da je usporedba Skinner tehnologije s dijalozima Sokrat o izračunu području četverokuta najmanje nerazumno i ne daje profesoru veću težinu i značaj. S istim uspjehom moguće je usporediti Tula ruske viceve na harmonici (glavni plesni žanr na sjedištima u carskoj Rusiji) s modernom rock. No, u stvari postoji mnogo zajedničkih karakteristika - to je ritam, asertivnost prezentacije glazbenog materijala, pa čak i sadržaj teksta u nekim slučajevima. No, rock - glazbeni žanr koji je nastao s pojavom elektronskih instrumenata, pojačala, tako da kažem da prapradedushki zabava pod „kamene harmonike”, u najmanju ruku, nemoralan.

Što se tiče teorije BF Skinner, ime programirana instrukcija tehnike posuđene iz tehnokratske vokabulara (od riječi „program”), a također se odnosi na sustav metodama, sredstvima za pouku, nadzor, algorithmization da postigne određene očekivane rezultate. Heuristički razgovor Sokrat, po definiciji, ne može biti tehnologija i nije slična njemu, samo zato što su drevni mislitelji obučavali i obrazovali učenike "na slici i sličnosti svoje". Kao što je klasik pedagoške misli Sovjetskog saveza tvrdio: "Samo osoba može educirati neku osobu".

Uloga razvoja računalnih tehnologija u formiranju novog pedagoškog koncepta

Prosinac 1969. obilježio je pokretanje Mreže koja je povezivala četiri vodeća američka sveučilišta i prototip suvremenog interneta. A 1973. godine uz pomoć transatlantskim kabelom Velika Britanija i Norveška bili su povezani s Mrežom, što je automatski prevedilo u međunarodni status. Računalska tehnologija razvija se skokovima i granicama. Valja napomenuti da je njegov trenutni oblik i funkcionira računalo stečeno tek 1986. godine (tada je počelo proizvoditi strojeve s multimedijskim mogućnostima). Do tog trenutka, informacijski strojevi korišteni su kao nezamjenjivi pomoćnik računovođe i tajnika. Pomoću nove tehnologije postaje moguće brzo obraditi i prenositi velike količine podataka, što uvelike olakšava rad u studiji. Prirodno je da je 1996. godine uporaba informacijske tehnologije proglašena strateškim resursom obrazovanja. Dugi niz godina (1960. - 1996.) Radi se na poboljšanju tehnologije programiranog poučavanja, koji je omogućio svladavanje novih algoritama rada i prepoznavanje "slabih" mjesta. Na kraju, pedagoška zajednica priznaje da taj razvoj ne može tvrditi da je univerzalan i primjenjiv u određenim područjima koja se mogu algoritmirati.

Metodologija ili tehnologija

Vrijedno je obratiti pažnju na neku zbunjenost koja proizlazi iz moderne pedagogije. Često pojam "tehnologija" zamjenjuje se pojmom "metoda", koja se ne može smatrati prihvatljivom.

U početku se pojam "tehnologija" preselio u pedagoški prostor od manufakture. U 19. i 20. stoljeću obrazovanje je provedeno samo u određenim slojevima društva i imalo je individualni karakter. Ali s dolaskom ideje "univerzalnog obrazovanja" postavljeno je pitanje kako istodobno osposobiti velik broj studenata, koji su postigli krajnji cilj (obrazovanih osoba). Vjerojatno je po prvi put postavljeno pitanje kontrole stečenih znanja i vještina. A budući da je ljudski mozak navikao "sjaji analogijom", rješenje je bila tehnologija koja se koristi u proizvodnji proizvoda u tvornici. Naravno, pedagoška tehnologija pod "proizvodom" podrazumijeva obučenu osobu koja može primijeniti znanje prema situaciji. Međutim, do sada je neupitno da se ručni rad majstora vrednuje više od istog proizvoda iz tvornice (nećemo uloviti u džunglu gospodarstva, već ćemo razmotriti samo praktičnu komponentu tog pitanja). Još jedno pitanje koje ekonomski pogoduje državi smatra obuku u klasi od 30 ljudi. Stoga je tehnologija izbor "najmanjeg zla", sustava obrazovnih programa za djecu s usmjerenjem na proces učenja (na primjer, kao glavna značajka programiranog učenja bila je automatizacija procesa učenja, učvršćivanja i kontrole znanja).

Metodologija s promjenljivosti procesa učenja i individualnog pristupa usredotočena je uglavnom na rezultat (majstorski rad). Ali primjena tehnike u publici od 30 ljudi je problematična.

Polazeći od navedenih podataka može se zaključiti da se pojam "tehnologija" primjenjuje na programirano učenje.

Novi alati za učenje

Posebna pozornost treba posvetiti samom procesu učenja (kraj opravdava sredstva) i njegovu opremu. U početku, metode programirane nastave su dizajnirani kako bi se maksimalno formalizirati učitelj komunikacije i učenik (manje utječe na učitelja studenata, točan algoritam izvršava tehnologiju). I u „doba računalnih tehnologija” znači programiranu nastavu puniti sa svakim novim izumom (bilo softvera ili novom simulatoru). Može uzrokovati duga za i protiv primjene računalne i informacijske tehnologije u procesu učenja, ali je činjenica da je samo identitet učitelja utječe na formiranje pojedinog učenika - neosporna činjenica (u osnovnoj školi da učitelj kaže, teške optužbe najmjerodavniji roditelja). Dakle, učitelj preuzima funkciju kontrole psihosomatskog stanja slušatelja i svladavanja faza programa osposobljavanja.

U praksi, ta se tehnologija često svodi na automatizaciju praćenja i evaluacije znanja studenata, dok se sam proces učenja propušta.

U međuvremenu, sredstva za podučavanje uključuju školske udžbenike, sastavljene prema zahtjevima tehnologije i strojeva. Najvažniji i najrazvijeniji faktor u programiranoj nastavi je tekst (nastavni programi za djecu). Udžbenici su podijeljeni u tri vrste prema algoritmu učenja (linearni, razgranati ili pomiješani). Ali strojevi su različiti: informacije, ispitivači i tutori, trening i višenamjenski. Neki univerzalni strojevi mogu se prilagoditi ritmu trenera korisnika.

Izbor između knjiga i strojeva, nikada ne može biti riješen jedinstveno, kao udžbenik „otpisati” lakše, to je jeftinije, ali stroj je uvijek upozorava na „shulerskih sklonostima” učenika.

Upravljanje obukom ili suradnjom

Na temelju svega navedenog, može se tvrditi da tijekom lekcije pomoću tehnologije programirane nastave nije riječ o suradnji, već o upravljanju prolazom planiranih faza obrazovnog materijala. Djelomično se upravljačka funkcija dodjeljuje stroju, u slučaju korištenja računala, a dijelom i nastavniku. Kada radite s udžbenicima, funkcija kontrole leži u cijelosti s učiteljem.

Koja je bit upravljanja? U početku, ovaj utjecaj na komponente sustava za određenu svrhu. U teoriji kontrole postoje dvije vrste: otvorene i cikličke. Ako se radi o izboru u korist kontrolnog sustava koji daje povratne informacije i regulaciju kontroliranog procesa, onda je to ciklički tip (to je i najučinkovitiji). Njegove sastavnice dobro se uklapaju u "program" (ili nastavni materijal) tehnologije učenja, pod uvjetom da:

• Definiranje cilja (konačni rezultat) obuke;

• Analiza stvarnog stanja upravljanog objekta (u početku tehnologija nije obraćala pažnju na početno stanje, ali s vremenom je skretanje na ovo područje postalo relevantno);

• program interakcije (ili materijala za obuku, razbijen u dijelove prema zahtjevima algoritma tehnologije);

• praćenje stanja upravljačkog sustava (ova faza rada s računalima potpuno je u kontroli stroja);

• povratne informacije i prilagodbe utjecaja na temelju trenutne situacije.

Upravljanje obrazovnim procesom prema ovoj shemi, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog prostora, učinkovito će postići konačni rezultat.

Algoritam linearnog učenja

Algoritam je uputa za izvođenje određenih operacija u zadanom slijedu. Poznati model linearnog algoritma predložio je BF Skinner s definicijom osnovnih načela:

• podjelu obrazovnog materijala u male dijelove, budući da ovaj pristup isključuje pretjeranu radost i sitost s materijalom;

• dovoljno niska razina složenosti dijelova materijala (što je omogućilo smanjenje udjela netočnih odgovora, koji prema Skinneru omogućuje aktiviranje "pozitivnog pojačanja");

• korištenje otvorenih pitanja u sustavu kontrole i konsolidacije znanja (unos teksta, a ne izbor s popisa);

• promatranje osnova pozitivnog pojačanja, što potvrđuje ispravnost (ili pogreška) odgovora odmah nakon prezentacije;

• prilika za rad s tempom pogodnom za studenta (vrsta individualizacije);

• fiksiranje materijala na širok spektar primjera, isključujući mehaničko ponavljanje;

• Univarijantni odlomak "programa" (sposobnost studenata se ne uzima u obzir, pretpostavlja se da će svatko voditi ode i isti program, ali za različita razdoblja).

Treba napomenuti da je linearni algoritam bio više puta (i ne bez razloga) kritiziran od strane nastavnika. I, kao što je gore navedeno, ne može zahtijevati univerzalnost.

Algoritam razgranatog učenja

Nešto kasnije, razvio se još jedan algoritam za nabavu obrazovnog materijala, ali Norman Allison Crowder. Razlika između razgranatog algoritma i linearnog algoritma bila je uvođenje jedinstvenog individualnog pristupa procesu. Put programa ovisi o odgovorima učenika. Razgranati algoritam NA Crowder temelji se na sljedećim principima:

• predstavljanje materijala na temelju kompleksa na jednostavan (program služio u velike komade, ako student nije u mogućnosti nositi se s određenom razinom složenosti, automatski se prebacuje na lakšu razini);

• korištenje zatvorenih pitanja (odabir pravih odgovora iz prikazanih opcija);

• svaki odgovor (ispravno i pogrešno) dobiva objašnjenja;

• multivariancije programa (sve ovisi o spremnosti studenta).

Protivnici ove inačice algoritma tvrde da je problematično formulirati cjeloviti i sustavni prikaz materijala koji se proučava na ovaj način. A sam proces učenja je umjetan i ružno pojednostavljen, ne utjelovljuje tako složenu i višestruku aktivnost kao i obuku.

Mješoviti algoritam učenja

Kombinacija dva prethodna algoritma dovela je do pojave trećeg. Mješoviti algoritam učenja predstavio je Sheffield (razvijen od strane psihologa u Engleskoj) i blok tehnologije.

Osnovni principi algoritma engleskog učenja:

• dijeljenjem maksimalnu količinu materijalnih faktora snimljen na dio ili koraka (pogotovo dodaje dob djeteta, u cilju proučavanja fragment, itd ...);
• oblik odgovora je pomiješan (odabir i popunjavanje praznina), određen svrhom "programa";
• prolaz sljedeće faze je moguć samo ako je prethodno uspješno savladano;
• individualni pristup sadržaju i tempom programa (sve ovisi o sposobnosti studenata i stupnju studiranja ove teme).

Blokirana tehnologija programiranog učenja sastoji se od programa koji uzima u obzir svu raznolikost akcija pri proučavanju materijala radi rješavanja zadataka. Naravno, školski udžbenici blok sustava bit će kvalitativno različiti od analoga prethodnih tehnologija. U središtu problema je blok, čije rješenje zahtijeva da student mobilizira znanje, inteligenciju i volju.

Programirana nastava u suvremenom obrazovanju

Prednosti i nedostatci tehnologije o kojima je riječ dopuštaju da donosimo sljedeće zaključke:

• Upoznavanje učenika s performansama, točnosti akcija, usporava formiranje takvih vještina kao što su pronalaženje novih načina rješavanja problema, kreativnog razmišljanja, promocije vlastitih hipoteza;

• Programirano učenje nije univerzalna metoda rješavanja problema i zahtijeva svjesnu primjenu;

• kao pomoćna metoda u tehnologiji je dobar u rješavanju mnogih problema (upoznavanje s informacijama, objediniti znanje, praćenje i vrednovanje učenja, itd ...);

• Praksa pokazuje da automatizacija procesa učenja funkcionira samo ako ga koristi učitelj koji je dobro pripremljen za korištenje u lekciji.

Jedinstveni državni ispit

Što god da se kaže, upotreba je testni oblik programirane upute. Mnoge kopije su razbijene u sporu o korisnosti i štetnosti ovog proizvoda, no za danas je to jedan od načina za brzo i dovoljnu pouzdanost masovne kontrole znanja.

Međutim, valja imati na umu da većina darovite djece ne pokazuje visoke rezultate na korištenju zbog različitih objektivnih razloga. Stoga je ponovno procjenjivanje i podcjenjivanje tehnologije programiranog učenja puna posljedica.