Različiti pristup u podučavanju predškolske djece i mlađih škola: suština, svrha, zadaće, organizacija, implementacija, uporaba. Različiti pristup nastavi je ...

Trenutačno postoje naznake razlike u razini obrazovanja velikog dijela maturanata s rastućim zahtjevima pripreme radnika u zajedničkim zanimanjima. Ubrzavanjem tempo i poboljšanjem kvalitete rada, stalnim smanjenjem jednostavnih specijalnosti u proizvodnji, prijelazom poduzeća na druga područja ekonomske aktivnosti uzrokuje brojne poteškoće prilagodbe adolescenata. U proces učenja u školi trenutačno nastavnici ne koriste sve raspoložive pričuve kako bi poboljšali obrazovni i odgojni rad. U tom smislu postojeće poteškoće u društvenoj prilagodbi diplomanata imaju sve veći trend. Za radikalnu rješenje poteškoća u nastajanju potrebno je podići individualni i diferencirani pristup obučavanju na kvalitativno novu razinu.

Sadržaj novih načela

Koncept "individualnog pristupa" podrazumijeva didaktičko način obrazovanja i obuku. Smatra se jednim od ključnih općih i posebna pedagogija. Bit individualnog pristupa je uzeti u obzir osobne karakteristike djece u obrazovnom procesu. Omogućuje aktivno upravljanje razvojem tjelesnih i mentalnih sposobnosti. U okviru individualnog pristupa učenici su u potpunosti proučeni. Na temelju dobivenih rezultata razvijene su odgovarajuće pedagoške mjere utjecaja. Ova metoda je od posebne važnosti u školskom obrazovanju, budući da se učenici značajno razlikuju u njihovoj razini receptivnosti. Razlike se određuju obilježjima osoba karakterističnih za ljude od interesa, temperamenta itd. Individualni pristup uključuje sve mjere usmjerene na stvaranje povoljnih uvjeta za učenje i razvoj učenika i određene u skladu s njihovim osobnim mogućnostima. Posebno zanimanje za korištenje ove metode je zbog značajnog širenja sposobnosti pojedinaca iste dobi. Ako se u nekima otkrivaju osobne osobitosti nekih učenika, tada se nazivaju tipičnim. Drugim riječima, ove ili one mogućnosti karakteristične su za određenu skupinu.

Bit diferenciranog pristupa u nastavi

Prilikom rješavanja pedagoških problema posebna se pozornost posvećuje socio-psihološkim obilježjima skupina. Različiti pristup učenju jedan je od načina provođenja koordiniranih aktivnosti usmjerenih na njihovo snimanje. U zajednici postoje određene skupine koje su neformalne ili strukturne asocijacije. Odlikuju ih učiteljica za slične osobne osobine svakog djeteta. Različiti pristup učenju je metoda koja zauzima srednji položaj između frontalne aktivnosti i interpersonalne interakcije. To uvelike olakšava pedagoški proces. U uvjetima visoke klase zauzetosti, nije uvijek moguće odrediti sadržaj i oblike interakcije sa svakim djetetom. Korištenje diferenciranog pristupa nastavi omogućuje ih da budu razvijeni za određene skupine ili kategorije.

Ključna područja

Različiti pristup učenju djece ne može se primijeniti bez proučavanja međuljudskih odnosa. Ova metoda omogućuje utjecaj na interakciju pojedinca i grupe, grupe i tima, dijete i odraslu osobu. Provedba diferenciranog pristupa učenju se provodi na različite načine. Od posebne važnosti među njima su igre, natjecanja, simulacije situacija. Sve ove aktivnosti trebale bi pomoći da otključaju potencijal svakog djeteta. Učinkovitost metode izravno ovisi o kreativnoj atmosferi, sadržaju interakcije, demokratskom upravljanju unutar kolektiva.

Sustav mjera

Različiti pristup poučavanju i odgoju uključuje dovoljno velik broj pedagoških djelovanja. Ova metoda je skup mjera usmjerenih na proučavanje, evidentiranje i razvoj tipoloških značajki. Zadaće diferenciranog pristupa u obuci uključuju:

1. Postizanje obveznih rezultata svakog djeteta u skladu s njegovim stvarnim mogućnostima.
2. Savršen kreativni, vrijednosni, kognitivni, umjetnički, komunikativni potencijal.
3. Percepcije znanja u skladu sa stvarnim mogućnostima i orijentacijom na "područje neposrednog razvoja".

Specifičnost proučavanja osobnih karakteristika

Cilj diferencijalnog pristupa u obuci je identificirati i istražiti mogućnosti prema posebnim kriterijima. Budući da je to nekoliko značajki, prema kojima je dijete karakterizirano kao cijelu osobu. Svaka odabrana imovina bitna je za određivanje uspjeha treninga. Među kriterijima su dominantni. Jedan od njih je i stupanj osposobljavanja. Prioritet ove imovine uvjetovan je činjenicom da će njena razina formiranja interesa za kognitivnu aktivnost ovisiti o njemu. Ovaj kriterij također utječe na sposobnost učenja učenika. Ova metoda proučavanja tipičnih osobnih obilježja najviše je usklađena s orijentacijom pedagoške aktivnosti u suvremenim uvjetima. Proučavanje razlika pretpostavlja uspostavu pokazatelja njihove definicije. U skladu s njima nastaju dijagnostički materijali. Testiranje je jedna od učinkovitih metoda za proučavanje stupnja obuke, a sposobnost učenja je školski test za određivanje mentalnog razvoja. U praksi ove metode najčešće koriste učitelji. Upitnik se koristi za određivanje stupnja kognitivnog interesa u određenom predmetu.

Grupe nekretnina

U pedagoškoj praksi razrađena je određena klasifikacija značajki, omogućujući uzimanje u obzir iskustva i rezultata stručnjaka primjenom diferenciranog pristupa poučavanju. Ova podjela odgovara tri aspekta aktivnosti:

1. Izvršni. To uključuje svojstva koja odražavaju procese implementiranja planova. To uključuje, osobito, praktičnu promjenu u izvornom materijalu, izvedbu radova, formiranje vještina, vještina, tehnika, korelacija stvarnih djelovanja i dobivenih rezultata s procesima razmišljanja. Na fiziološkoj razini, izvršna aktivnost odražava karakteristike slušnih, vizualnih i motoričkih sustava uključenih u samokontroliranje.
2. Povjerenje. Ova strana karakterizira svojstva koja odražavaju procese asimilacije pitanja, prikupljanje i generaliziranje informacija potrebnih za rješenje. Drugim riječima, to je orijentacija u zadatku, izrada plana za nadolazeću aktivnost i njegovo naknadno podešavanje.
3. Energetska. Ova strana uključuje svojstva koja odražavaju aktivnu aktivnost živčanog sustava: osjećaje, emocije, izdržljivost, umor, sposobnost voljnog napora. Ove karakteristike u osnovi određuju stupanj učinkovitosti. Istovremeno aktivacija aktivnosti ovisi o motivaciji i njegovoj snazi. On, pak, služi ne samo kao energiju već i kao usmjerivač. To je zbog činjenice da sadrži svojstva koja su relevantna za ciljnu komponentu aktivnosti.

analiza

Primjenom diferenciranog pristupa poučavanju mlađih učenika, osobna se obilježja mogu odrediti sveobuhvatnom procjenom. Odražava specifičnosti aktivnosti u tri područja analize. Kao rezultat toga, formiraju se tri skupine, u kojima:

1. Sve tri strane su sačuvane do određene mjere.
2. Kršile su 1 ili 2 komponente aktivnosti.
3. Nisu formirane sve tri komponente aktivnosti.

Različiti pristup u nastavi mlađih škola uključuje raspodjelu tipoloških privremenih skupina. Oni su, pak, podijeljeni u podskupine. U psihološkoj i obrazovnoj literaturi razlikuju se sljedeće kategorije:

1. Skupina s visokim stupnjem obuke. To uključuje podgrupe sa stabilnim kognitivnim interesom za ovaj predmet ili u drugim disciplinama.
2. Skupina s prosječnim stupnjem obuke. Uključuje slične podkategorije na prethodne.
3. Skupina s niskim stupnjem obuke, nestabilan interes za bilo ovaj ili drugi predmet.

Preporuke stručnjaka

Različiti pristup u nastavi predškolske djece omogućuje produbljivanje, sistematizaciju i generalizaciju vještina i znanja. Cilj je potaknuti razvoj kognitivne neovisne aktivnosti djeteta. Osim toga, metoda pomaže u izjednačavanju vještina i znanja. Različiti pristup u podučavanju predškolske djece posebno je djelotvoran prilikom proučavanja novog materijala, provjere i popravljanja propisanog te tijekom pripreme domaćih zadaća. Nezavisne aktivnosti u timu i kod kuće su dva međusobno povezana elementa koji se međusobno nadopunjuju. Prilikom izrade domaćih zadaća trebate planirati zadatke različitih stupnjeva složenosti i različitih volumena. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir stvarne mogućnosti i interese djece. Kako bi se olakšao rad nastavnika i učenika, preporučuje se sastavljanje zbirke s različitim zadacima. Pitanja treba grupirati u odjeljke. U svakom od njih, uključeni su zadaci naprednih i osnovnih razina. Ovo potonje uključuje pitanja za djecu s niskom i srednjom razinom obuke, prva, odnosno, za jake studente. Zadaci osnovne razine trebaju biti međusobno odvojeni. Za djecu s niskom razinom obuke trebaju biti napisani kurzivom, s prosječnim fontom u običnom tipu. Preporuke za različite stupnjeve kognitivnih interesa preporučuju se prikaz različitih ikona.

Organizacija diferenciranog pristupa obuci

Kao jedan od najvažnijih uvjeta za pravilnu provedbu obrazovnog procesa u korist racionalnog izbora kompleksa obrazovnih tehnika i metoda. Vrijednost je procjena kvalitete stečenih znanja, način njegove optimizacije temelji se na karakteristikama dobi, stupnju obrazovanja, formiranje opće vještine unutar riješiti obrazovanja i usavršavanja zadataka. U skladu s tim faktorima pruža uravnoteženu mješavinu novih i tradicionalnih metoda treninga uz uvođenje inovativnih tehnologija. Stoga postoji optimizacija korištenja problemskih zadataka i situacija, reproduktivnu, razumljiva i ilustrativna, heuristički, djelomične pretraživanje, istraživačkih metoda, koristi grupni rad i djelovanje u parovima, kao i tehnička sredstva. Kontrola i korekcija vještina i znanja provode se u okviru sustava ocjenjivanja na više razina. To uključuje diktat i zadatke na temu testova i vježbi, pojedinačnih kartice s pitanjima, domaće zadaće i samostalan rad obuku i kontrolira prirode. Kao kriterij za uspjeh djeluje kvalitete svakog djeteta, a ne formalnom korištenje bilo kojeg nastavnog tehnike, metode, alate.

tehnologija

Primjenom diferenciranog pristupa nastavi u osnovnoj školi potrebno je uzeti u obzir da se svako dijete razvija na svoj način. U tom smislu, razred zaostaje, odličan i dobar. Preporučljivo je oblikovati razinu diferencijacije u određenim fazama lekcije. Da biste to učinili, mentalno možete podijeliti klasu u nekoliko tipoloških vremenskih grupa. Proces obrazovanja u ovom slučaju bit će izgrađen prema stvarnim mogućnostima svake od njih. Različiti pristup u obrazovanju školske djece pomaže da se dijete od slabije grupe premjesti u jače. U tom smislu obrazovni proces ocrtava dva ključna područja. Prvi uključuje dodjelu tipoloških privremenih skupina, drugi - razvoj i primjena tehnika i metoda koje odgovaraju svakoj kategoriji. U procesu rješavanja prvog zadatka, preporučljivo je započeti od treninga djece. Određuje se pisanim provjerama koje pokrivaju sve elemente sadržaja predmetnog obrazovanja i zahtijevaju primjenu znanja stečenih na različitim razinama autonomije. Poznavanje s napredovanjem u drugim disciplinama izvodi se i časopis klase. Također je poželjno dobiti mišljenje o kolektivu kao cjelini i individualnim učenicima drugih nastavnika. Razgovor s roditeljima također je važan za identifikaciju osobnih karakteristika djeteta. Razlikovati učenike također može biti prisutnost ili nedostatak kognitivne interese u određenom predmetu. Ako on nije tamo ili dijete često propušta nastavu i ima malu količinu znanja, upućuje se na odsutnu tipološku skupinu. Takvi studenti se potiču da se uključe u pojedinačni rad u grupi, uključe ih u otvorene lekcije i izvanškolske aktivnosti, pridonoseći razvoju njihovog samopouzdanja.

Razvoj i primjena prijema

Drugi zadatak primjene diferenciranog pristupa najuspješnije se rješava u okviru zasebnog i kolektivnog oblika planiranja obrazovnih aktivnosti. Kao jedan od načina provjere, možete koristiti stupanj složenosti zadataka. O tome možete suditi po nekoliko pokazatelja. Na primjer, problematični ili kreativni zadaci u objektivnom smislu za studente teže su od reproduktivnih. Vrijednost također ima niz veza u procesu razmišljanja od početnih podataka do odgovora. Što je veći broj, to je teži zadatak. Za djecu uključenu u skupinu koja zaostaju u razvitku, pitanja bi trebala biti prilično jednostavna. Njihov sadržaj treba pripremiti uzimajući u obzir obvezni standard (minimalno) za predmet. Ne zaboravite na širinu prijenosa vještina i znanja. U tom smislu najteže uključuju zadatke u kojima učenici koriste materijal u nekoliko disciplina. U tom se slučaju formira intersubjektna komunikacija.

Pokazatelji težine

Za kriterije prema kojima se određuje stupanj težine zadataka, uključiti:

1. Problematično. Kao što je gore spomenuto, reproduktivni zadaci lakše su nego kreativni.
2. Udaljenost od izvornih podataka do odgovora na pitanje. Što je više veza u argumentu, to je teži zadatak.
3. Broj učinaka ili razloga koji trebaju biti uspostavljeni. Što više trebaju biti pronađeni, to je zadatak teže.
4. Broj korištenih izvora. Što je više njih, zadatak je teže.

Ostale metode

U praksi je poželjno primijeniti metodu razlikovanja pomoći nastavnika u procesu obavljanja istog zadatka. Ova metoda pretpostavlja da slabo dijete dobiva detaljnije upute u usporedbi s onima koje se daju jačoj. Istodobno, uspješna djeca rješavaju probleme bez ikakve pomoći od nastavnika. Oni samostalno prikupljaju izvore i određuju logički lanac zadatka. Za srednju grupu, razvijen je modelni plan. Za slabe učenike treba pripremiti kartice s postavljenim pitanjima prema logici heurističke rasprave. Svi argumenti trebaju biti jasno usmjereni od prve do posljednje faze. Druga metoda je diferencijalno računovodstvo studenata. Može se manifestirati u formuliranju individualnih kreativnih zadataka. Na primjer, instruktor upućuje određenu djecu da pripreme male izvještaje. Informacije se trebaju odabrati neovisno iz dodatne literature. Također, nastavnik može dati zadatak napraviti kviz, križaljku, kako bi se došlo do nastavka skripte filma ili komentara. U ovom slučaju, važno je pravilno distribuirati aktivnosti među studentima, uzimajući u obzir njihove stvarne prilike i primjenom diferenciranog pristupa treningu. To je osobito važno kada radite sa zakašnjenjem. Nastavnici trebaju točno planirati svoju brigu kako bi pomogli razvoj svakog djeteta.