Komponente aktivnosti osposobljavanja za poboljšanje učinkovitosti akademskog rada

Nakon što je dijete stvorilo određene vještine obuke, moći će se potpuno uključiti u obrazovne aktivnosti.

Značajke dobi osnovne škole

Za djecu od 3 do 6 godina od posebnog interesa je igranje. A zadovoljstvo njima donosi ne samo proces same igre, već i rezultat, odnosno dobitak. Odgojitelj, koji ima psihološke karakteristike određenog doba, nastoji uključiti u igru ​​komponente obrazovne aktivnosti. Zadatak mentora je stvaranje željenih osobina u djece: koordinacija kretanja, logičko razmišljanje, neovisnost. Uz rast predškolske djece motivacija motivacije postupno zamjenjuje komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti. Za bebe u ovom razdoblju važno je odobriti radnje, pohvale od odgajatelja, roditelja. O tome kako će u ovom razdoblju biti formirana "situacija za uspjeh" za djecu, njihovo kasnije životno školstvo ovisi.

DB El`koninov sustav

Oblikovanje sastavnica aktivnosti učenja važan je zadatak. Ovaj proces je složen i dugotrajan, potrebno je dosta vremena i fizičke snage. Analizirati osnovne komponente obrazovne aktivnosti. Postoji određena struktura koju je predložio DB El`konin. Autorica izdvaja tri komponente obrazovne djelatnosti, detaljnije ćemo se ukazati na njih.

motivacija

Ovo je prvi element. Obrazovna aktivnost je politički motivirana, motivirana i usmjerena različitim motivima učenja. Među njima su motivi, koji u najvećoj mjeri odgovaraju obrazovnim zadacima. Ako su takve vještine u potpunosti formirane od strane mlađe školske dobi, obrazovna aktivnost takve djece postaje učinkovita i značajna. DB El`konin takve motive naziva obrazovno-kognitivnim. Ove komponente obrazovne aktivnosti mlađih škola temelje se na kognitivnoj potrebi i želji za samostalnim razvojem. Govorimo o zanimanju za materijalni dio obrazovne aktivnosti, materijal koji se proučava. Osim toga, motivacija je povezana s samim procesom aktivnosti, načinom postizanja ciljeva. Ovaj motiv je važan za samoobnavljanje mlađe školske dobi, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

Cilj učenja

Druga motivacijska komponenta obrazovne aktivnosti pretpostavlja sustav zadataka, tijekom kojeg učenik uči osnovne metode djelovanja. Zadatak učenja razlikuje se od pojedinačnih zadataka. Dečki, obavljajući mnoge specifične zadatke, otvaraju vlastiti način rješavanja. U različitoj djeci, rješenja za isti problem učenja mogu se znatno razlikovati. hvala razvoju učenja, primijenjen u osnovnoj školi, nakon takvih "individualnih otkrića", učitelj općenito rezultate, zajedno sa svojim odjelima, prikazuje opći algoritam za problem. Dečki usvajaju metodu, primjenjuju ga u drugim zadacima. Kao rezultat toga povećava se produktivnost obrazovnih aktivnosti, smanjuje se broj pogrešaka koje djeca dopuštaju.

Kao primjer zadatka učenja, možete uzeti u obzir morfosemantnu analizu na ruskom satu. Student mora pronaći vezu između značenja određene riječi i oblika. Da bi se borila s tim zadatkom, morat će naučiti opće načine rješavanja ove riječi. Koristeći promjenu, usporedba s riječju stvorenom u novom obliku, otkriva odnos između vrijednosti i izmijenjenog obrasca.

Operacije obuke

Njihov DB Elkonin poziva treću komponentu obrazovne aktivnosti. Na primjer, za ruski jezik, takve operacije mogu biti analiza riječi po sastavu, otkrivajući prefiks, korijen, završetak, sufiks. Formiranje komponenti aktivnosti učenja pomaže djetetu da prenese opća pravila na konkretan primjer. Važno je izraditi svaku zasebnu operaciju obuke. Postupno razvijanje nastavnih vještina karakteristično je za razvojno obrazovanje, čije načela formulira P.Ya. Galperin. Škola, nakon što je dobila ideju o algoritmu djelovanja, pod vodstvom učitelja, obavlja zadatak koji mu je dodijeljen. Nakon što je dijete savršeno ovladali takvim vještinama, pretpostavlja proces „izgovora”, to jest, rješavanje zadatka na umu, učenik kaže učitelj ključ u ruke rješenje i odgovor.

kontrola

Kao kontrolno tijelo, učitelj najprije djeluje. Kako razvoj počinje, počinje samopodešavanje i kontrola, samo učenje. Učitelj djeluje kao učitelj, tj. Prati aktivnosti svojih optužbi i savjetuje ih prema potrebi. Bez potpune samokontrole, nemoguće je u potpunosti razviti obrazovne aktivnosti, jer je obuka u nadzoru važan i složen pedagoški zadatak. Pored vrednovanja konačnog rezultata, za dijete je važna operativna kontrola, tj. Provjeru točnosti svakog koraka. Ako učenik uči kontrolirati svoj akademski rad, on će se formirati do te mjere da je važno važna funkcija kao i pozornost.

procjena

Ako uzmemo u obzir komponente aktivnosti učenja, posebnu pozornost treba posvetiti procjeni. Osim praćenja svojih obrazovnih aktivnosti, učenik mora naučiti ocijeniti svoj rad adekvatno. To je teško za učenike osnovnih škola, uglavnom imaju previsoke samopoštovanje, tako da u ovoj fazi učitelj mora preuzeti glavni zadatak. Ne bi trebalo biti ograničeno na banalnu ocjenu, važno je objasniti. Uz značajnu procjenu aktivnosti školske djece, nastavnik ih detaljno opisuje o kriterijima ocjenjivanja, kako bi djeca razumjela na što mogu računati za njihov intelektualni rad. Imati svoje kriteriji ocjenjivanja i sami učenici. Vjeruju da su proveli ogromnu količinu truda i napora za obavljanje vježbe ili zadatka, pa bi procjena njihovog rada trebala biti maksimalna. U mlađoj školskoj dobi razvija se kritički stav prema drugoj djeci, ovaj se aspekt nužno koristi u radu učitelja. Sve komponente obrazovne aktivnosti temelje se na međusobnom pregledu dječjih djela prema određenom algoritmu predloženom zajedničkim kriterijima. Ova je metoda učinkovita u početnoj fazi izobrazbe, budući da djeca još nisu u potpunosti formirala obrazovne aktivnosti. Tinejdžeri su vođeni mišljenjem svojih kolega, nisu spremni procijeniti djela drugih ljudi, jer se boji negativne reakcije.

Značajke obrazovne aktivnosti

Karakteristike komponenti obrazovne aktivnosti detaljno su opisane u novim federalnim obrazovnim standardima. Njegova složena struktura podrazumijeva prolazak djeteta od dugog puta postaje. Svi daljnji školski život, mlađi učenici, razvijat će vještine utvrđene u prvoj fazi izobrazbe. Suvremeno obrazovanje ima poseban društveni značaj, glavni smjer je skladan razvoj djetetove osobnosti.

Takve strukturne komponente obrazovne aktivnosti, poput refleksije i samopoštovanja, postale su glavni kriterij GEF-a. Obrazovne aktivnosti usmjerene su ne samo na stjecanje određenih znanja od strane školske djece, već i na sposobnost korištenja u svakodnevnom životu. Podučavanje osnova pisanja, čitanja i bilježenja dovodi do neovisne promjene djetetovih mentalnih sposobnosti. U saveznim obrazovnim standardima nove generacije, glavne komponente odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih škola temelje se na stalnom promišljanju. Kada uspoređujete njihova postignuća tjedan dana, mjesec dana, obrazovne četvrti, djeca prate njihov rast i analiziraju probleme. Učiteljica poučava i posebni časopis s rezultatima individualne refleksije. Uz njegovu pomoć, učitelj identificira glavne probleme koje svaki učenik ima i traži načine kako ih nadvladati.

Glavne komponente obrazovne aktivnosti povezane su s postavljanjem sljedećih pitanja od strane učenika: "Nisam znao - naučio sam", "nisam mogao - naučio sam". Ako je u procesu takve aktivnosti dijete uživao, zadovoljno njegovim rastom, stvorena je povoljna psihološka klima za naknadno samoodređenje i samorazvoj.

DB El`konin, analizirajući komponente učeničkih aktivnosti učenja, istaknuo je važnost samopoštovanja. Istaknuo je da analizira rezultate svog rada da student otkrije je li se uspio suočiti sa zadatkom koji mu je dodijeljen. Dobiveno iskustvo prenosi se na naknadne zadatke, tj. Formira se sustav vještina i djelovanja, koja je osnova samorazvoja i samorazvoja ". Ako su aktivnosti osposobljavanja organizirane s invaliditetom, u potpunosti se ne uzimaju u obzir glavne komponente strukture aktivnosti učenja, smanjena je učinkovitost procjene.

Tako je u strukturi DB El`konin uočen odnos sljedećih komponenti:

• djetetova asimilacija određenih radnji uz pomoć odgojne zadaće koju mu je dodijelio učitelj;
• provođenje aktivnosti učenja učenika za asimiliranje materijala;
• kontrolu i analizu rezultata.

U raznim obrazovnim disciplinama, koje mlađi učenik mora naučiti, pretpostavlja se da će upotrijebiti različite komponente djelovanja. Krajnji je cilj postići svjesni rad učenika, izgrađen na objektivnim zakonima. Na primjer, u proces učenja prvaci koriste takvu edukativnu akciju kao što su čitanje riječi u posebne slogove. Za proučavanje pravila primarnog računa, učitelj koristi kocke, štapiće, obraćajući pažnju na fine motoričke vještine. Sveukupno, predmeti koji se podučavaju u osnovnoj školi pridonose asimiliranju svih komponenti aktivnosti učenja.

Objekti djelovanja

Glavne akcije koje studenti provode odnose se na idealne objekte: zvukove, brojeve, slova. Učitelj određuje određene obrazovne aktivnosti, a učenik ih reproducira, oponašajući mentora. Čim se potpuno prihvati takve primarne vještine, na listi postignuća pojavljuje se oznaka na određenom koraku. Onda se dijete kreće na višu razinu razvoja. Koristeći stečene vještine, počinje složenije zadaće. U toj fazi počinje samorazvoj, bez kojih će proces učenja biti besmislen.

LS Vygotsky kao višu psihološku funkciju razvitka školske djece istaknula je kolektivnu interakciju. U općem genetskom pravu kulturnog razvoja, on kaže da se svaka funkcija djeteta u takvom razvoju očituje dvaput. Prvo, društveno, onda u psihološkom položaju. Prije svega, između ljudi, to jest, kao interpsihijska funkcija, a zatim unutar djeteta u obliku intrapsychic kategorije. I Vygotsky je tvrdio da se to jednako odnosi i na logičku memoriju i na samovoljnu pozornost.

Psihološka priroda je sama kombinacija ljudskih odnosa, koja se provode u zajedničkoj aktivnosti djece i odraslih mentora.

Važnost projekata i istraživanja u suvremenom obrazovnom procesu

Uključivanje u školu i izvannastavne aktivnosti istraživanje i projektni rad nije bio slučajni fenomen. Ovisno o smjeru projekata, provode ih pojedinačno, po skupinama, kreativnim timovima. Da bi se projekt učinio, prvo, zajedno s mentorom, dijete mora odrediti glavni cilj svog istraživanja. To će zahtijevati vještine dobivene u aktivnostima treniranja. Nadalje, otkriva se algoritam istraživanja čija kvaliteta izravno utječe na rezultat završenog projekta. U toj aktivnosti učenik ima maksimalnu priliku za samoobnavljanje i samorazvoj. Uobičajena obrazovna aktivnost tijekom rada na projektu pretvara se u pravi znanstveni rad. Dijete postaje "kolegom" za učitelja, zajedno traže odgovore na postavljena pitanja na početku studije, pokušavaju potvrditi ili opovrgnuti hipotezu. To je zajednička aktivnost koja je neophodna faza za punopravno uključivanje učenika u akademski rad. Pored stjecanja znanja, dijete poboljšava svoje praktične vještine, razvija komunikacijske kvalitete.

zaključak

Suvremene obrazovne aktivnosti usmjerene su na "druženje" svakog djeteta, njegovu uspješnu karijeru. Važno je da je proces je „pokupila” učitelji srednje i gornje srednje obrazovanje, samo odgojnu ustanovu, studenti će ostaviti ne samo s „prtljage” teoretskog znanja, ali i stvoriti osjećaj ljubavi prema svojoj zemlji, kao mala zemlja, pozitivan stav prema predstavnici drugih naroda i kultura, želja za očuvanje i promicanje tradicije i običaje. Glavne komponente obrazovne aktivnosti pomažu usmjeriti taj proces u pravom smjeru. Klasična obrazovni sustav koristi u sovjetskim vremenima, bio neodrživ. Nije dopušteno da u potpunosti razviju kreativne sposobnosti učenika, nije ni spomenuo o samo-razvoj i self-poboljšanje. Nakon reforme ruskog obrazovanja, uvođenje novih federalnih standarda obrazovanja, učitelji su bili u mogućnosti da se usredotočite na svaki odjelu, u praksi je sustav individualnog pristupa, za identifikaciju nadarene i talentirane djece, kako bi ih razvijati. Vještina introspekcija stekao tijekom godina u školi, pomoći djetetu da se važne i odgovorne odluke u sljedećem životu odraslih. Krajnji cilj svih obrazovnih aktivnosti - promjena njegovog „ja”, svijest o njegovoj važnosti za zajednicu, postići će se u cijelosti.