Planiranje odgojno-obrazovnog rada u 1. juniorskoj skupini, u srednjoj grupi, u višoj skupini

Planiranje obrazovnog i obrazovnog programa jedno je od glavnih rješenja za pitanje predškolskog odgoja za djecu. Treba obratiti posebnu pažnju, jer iz tih planova ovisi uspjeh sjednica. Moramo se sjetiti da je svaki dan u vrtiću za bebu samo vrijeme koje treba trošiti s koristima i interesom. Danas ćemo razgovarati o tome što bi trebalo biti dječja nastava u vrtu, drugim riječima, napraviti ćemo približnu planiranost obrazovnog i obrazovnog rada

Objašnjenje rada u prvoj juniorskoj skupini

Ovaj program doprinosi razvoju djece kombinacijom roditeljskih i obrazovnih nastojanja. Osim toga, planiranje obrazovnog i obrazovnog rada u jednoj mlađoj skupini pomaže djeci da istraže svijet i pripremaju ih za više odraslog života. vrsta posla ima za cilj razvoj djetetovog govora, matematičkih, geometrijskih i drugih vještina koje će biti potrebne za dijete u budućnosti. Provedeno planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada doprinosi kompetentnoj pripremi bebe za školski život.

Zadaci za rad mlade grupe

Kao što je gore već spomenuto, planiranje odgojno-obrazovni rad DOW-a od velike je važnosti. Dakle, djeca se pripremaju za glavne aktivnosti odgojno-obrazovnih ustanova, te razvijaju temu i kognitivne vještine koje će biti korisne u budućnosti.

Tijekom planiranja odgojno-obrazovnog rada svi odgojitelji nastoje zadovoljavati potrebne potrebe svojih odjela. Oni naglašavaju komunikaciju i prilagodbu djeteta u društvu. Osim toga, vrlo važna točka je raspored dana, s kojim se roditelji upoznaju unaprijed.

Struktura planiranja odgojno-obrazovnog rada sastavljena je tako da "učitelji" uzmu u obzir čak i najznačajnije osobine djetinjstva u bilo kojoj vrtićkoj skupini. Problemi se razvijaju u fizičkim, estetskim, umjetničkim, matematičkim, logičkim i govornim pravcima.

Značajke dobi mlađe skupine

Planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada u prvoj skupini izgrađeno je uzimajući u obzir sva obilježja djece za 2-3 godine.

Činjenica je da su prve 3 godine života za bebu usmjerene isključivo na kognitivnu aktivnost. Nakon što je ovaj put živio, dijete postaje neovisnije, sve mu postaje zanimljivo, igre prate karapuza posvuda i posvuda. Zato je važno koristiti razne didaktičke materijale za igru ​​za razvoj "mladih istraživača". Neće im se dosaditi, zainteresirani su za sudjelovanje u jednoj ili drugoj aktivnosti.

Kod djece od 3 godine komunikativne sposobnosti usmjerene na dijalog s odraslima i dalje se razvijaju, povećava se količina riječi koje dijete razumije. To znači da djetetu treba stalno nadopunjavanje vokabulara. Ovdje će pomoći i didaktičke igre govora, uz pomoć koje djeca počinju razumjeti priče i govor odraslih.

Osim toga, aktivni govor djece također dobiva zamah tijekom ovog razdoblja. Djeca uče komunicirati jedni s drugima. Osim toga, sve, oni počinju stvarati svjetonazor, postoje idoli i primjeri koje treba slijediti. Važno je da u ovoj dobi djeca okružuju pozitivni likovi. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u prvoj skupini uzima u obzir razvoj dječjeg govora, što omogućava uspješno "unaprijed" naprijed.

Sada razgovarajmo malo o igrama. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u prvoj skupini temelji se prvenstveno na igrama. Oni su proceduralni u prirodi - sve su akcije blizu stvarnih s maksimalnom točnošću. Tako dijete uči interakciju s okolinom i vanjskim svijetom: prvo u obliku igre, a zatim u stvarnom životu.

Osim toga, djeca u 2-3 godine, postoje umjetničke vještine. Tipično, najčešći uzorak je slika osobe. To znači da dijete treba i važno je razviti prilike za crtanje. Dnevno planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada u mlađoj skupini načinjeno je na način da se znatna količina vremena posvećuje likovnoj nastavi.

U tri godine, slušna percepcija se formira u djece. Tako djeca uče razlikovati i pamtiti melodije, pjevati, plesati. Planiranje odgoj i odgojno-obrazovni rad u mlađoj skupini 1 uključuje takozvane „Music” klase, gdje će svako dijete biti u mogućnosti dobiti pravilan razvoj. Tematski planiranje odgoja i obrazovnog rada - je najbolji način da se sastanu glazbu i neke efekte koji su sigurni za pomoć djeci u budućnosti udruge i analizu zvukova.

Među ostalim, u ovom dobu beba može razlikovati nekoliko objekata u obliku, boji i veličini. Kako bi se pomoglo djetetu u tom teškom pitanju za svoju dob, nastavnici organiziraju različite matematičke i geometrijske i druge vrste igara, u kojem su šaleći se kako bi naučili razlikovati predmete jedna od druge.

Osim toga, kao što je već rečeno, svijet oko nas postaje zainteresiran za djecu. Kako bi se zadovoljila ova potreba, u smislu rada s mlađom skupinom postoje "mini-ture". Tako, na primjer, „planiranje odgoj i pedagoški rad (studeni) uključuje djeca hodaju u dvorište kako bi se studij pad svijeta i prikupiti potrebne materijale (lišće, trava, itd) za dječje aplikacija na jesenskom temu.

Očekivani rezultati rada u mlađoj skupini

Dob 2-3 godina je tzv. Početak beba života. U ovom trenutku počinje glavni razvoj djeteta. Kao što je već spomenuto, nastaje govor, zanimanje za istraživačke aktivnosti, postoje vještine komunikacije s vršnjacima i odraslima, postoji matematičko razmišljanje. Jednostavno rečeno, sve se temeljne ljudske vještine očituju.

Ali ne samo u razvoju, već iu prirodi promjena djeteta. Ima tvrdoglavost, kaprices, koji čine osnovne ljudske crte lika. U tom razdoblju važno je da dijete ne doživljava kao puno djetetu, već kao savršeno osjetljivu osobu, premda malu. Ali sve te sposobnosti ne mogu nastati bez izravnog sudjelovanja odraslih u svakodnevnom životu djeteta.

Stoga, kada se provodi planiranje odgojno-obrazovnog rada u mlađoj skupini, moguće je identificirati nekoliko osnovnih željenih rezultata:

1. Kognitivni razvoj.

U kognitivnom razvoju i objektivnoj percepciji svijeta oko djeteta, svjetlosni vid djeteta postaje oblikovan. U tom razdoblju dijete uči koristiti predmeta prema svojoj namjeni, razlikujući ih nekim znakovima. Slijedeći primjere odraslih, djeca nauče djelovati igračkama i objektima okoliša.

2. Razvoj govora.

Rano djetinjstvo je razdoblje postavljanja temelja dječjeg govora. Kada komunicira s odraslima, djeca dobivaju sve potrebne vještine i nauče ih koristiti s vršnjacima u igrama. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti ponuditi razne igre djeci, analizirati svoje raspoloženje i osjećaje. Ova vrsta govornih igara uključuje sve vrste rime-poteshki.

3. Usvajanje estetike i umjetničkog svijeta.

Zbog takvog razvoja, djeca su povezana s promatranjima okoliša, koja pokazuju cjelokupnu ljepotu prirode i svijeta. Između ostalog, učitelji nude djeci različite aktivnosti koje im pomažu prikazivati ​​ono što vide (primjene, crteži, obrti). Ovo je prilično fascinantan proces za djecu od tri godine.

4. Pokreni aktivnost igre.

Do tri godine odrasla osoba upravlja i sudjeluje u samoj igri. S godinama, kroz najjednostavnije manipulacije igračkama, dijete uči igrati samostalno i dobiva potrebne vještine u složenijim igrama gdje postoje uloge i pravila. U ovom slučaju se mijenja priroda igara: od pojedinca do kolektiva.

5. Komunikacija s vršnjacima.

Odvojena se mjesta trebaju dodijeliti igrama namijenjenima komuniciranju s vršnjacima. Sada programi treninga nude više od 60 različitih igara koje će sigurno pomoći djeci da se prilagode međusobnoj komunikaciji.

6. Tjelesni razvoj.

U ranoj dobi djeca stječu motoričke sposobnosti i tjelesne sposobnosti. Sve vježbe se također provode u obliku igre. Posebno su uspješne igre iz serije "mi skočimo poput zečeva". Svi se izvode pod veselom i raznovrsnom glazbom, što čini "punjenje" još fascinantnijim i zanimljivijim. Tijekom tih akcija, dijete je socijalizirano i razvija osnovne fizičke sposobnosti. Osim toga, djeca uče ovu vrstu aktivnosti, poput posla. Ovo je vrlo važno za djecu u dobi od tri godine.

Tako smo razmotrili planiranje odgojno-obrazovnog rada u mlađoj prvoj skupini. Ova je tema važna posebno za mlade roditelje. Ukratko, vrlo se često koristi ciklogar planiranja obrazovnog i obrazovnog rada. U pravilu, ona odražava sve potrebne radne planove, njihovu provedbu i uspjeh. Sada možemo nastaviti s glavnim točkama planiranja srednjim i višim skupinama. Njihov odgoj je također vrlo važan, jer svake godine djeca su jedan korak bliže odrasloj dobi.

Objašnjenje rada srednje skupine

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini druga je važna faza u formiranju dječje logike, znanja i prikupljanja informacija o svijetu oko sebe. U dobi od 4-5 godina, bebe trebaju objasniti sve nijanse vanjskog svijeta i osnove ekološkog života i situacije čovječanstva. Struktura planiranja obrazovnog i obrazovnog rada osmišljena je tako da se djeca ne daju dosađivati ​​na proučavanju postavljenih pitanja. Osim toga, djeci se poučavaju osnove higijene i sanitacije, što je integralni i važan dio svijeta koji ih okružuje.

Zadaci srednje skupine

U prosjeku djetinjstvo, bebe već znaju osnovne pojmove koji su potrebni u kasnijem životu. No, u ovom trenutku, psihoemotionalna strana se aktivno razvija u djece, koja mora biti dano u pravom smjeru. Da bi to postigli, odgojitelji uzimaju u obzir sve osobine svakog djeteta i nude im posebne igre za pravilan razvoj. Planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini uključuje i ekološke temelje, koje mora biti poznato već u maloj djeci. Između ostalog, djeca savladati osnovne životne pokrete, kao što su trčanje, skakanje, penjanje, interakciju s objektima, hodanje. Važan zadatak je razvoj upravo tih sposobnosti. Ispravna percepcija njih će pomoći svako dijete u školskom životu. U ovom trenutku važno je ne dopustiti maloj osobi da postane sebičan, jer u 4-5 godina ima "svoj ego u središtu svemira". U mašti, beba reproducira "Ja sam najbolji".

Govor je još jedan faktor koji zahtijeva posebnu pozornost. Za vrijeme srednjeg vijeka potrebno je razviti naše verbalne sposobnosti i nadopuniti vokabular. Važno je da djeca uče kako ispravno izraditi rečenice i napraviti priče složive. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini također je usmjereno na proučavanje fikcije, što je važno za razvoj djece u 4-5 godina. Tijekom govornih sastanaka djeca uče razumjeti što čitaju i analiziraju situaciju.

U toj dobi, djeca postaju još aktivnija, pa je još jedna zadaća odgojitelja usmjeriti energiju djeteta u "pravilan smjer". Da bi se postigao maksimalni učinak, uobičajeno je koristiti razne igre: mobilni, simulirajući stvarne akcije i događaje, didaktičke i razvojne. Najvažnije je zanimati djecu, tako da oni, kao što je već gore spomenuto, nisu dosadili.

Dobna obilježja srednje skupine

Planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini izgrađeno je tako da se u bilo kojoj fazi nastave uzmu u obzir obilježja prosječnog predškolske dobi. U ovom trenutku djeca počinju razumjeti uloge koje se mogu promijeniti. Tijekom svoje aktivnosti djeca se nauče odvojiti od uloge. Dakle, postoje igre i stvarni koncepti.

U ovom trenutku djeca još aktivnije razvijaju umjetničku aktivnost. Slika osobe na crtežima postaje jasnija, a svi ostali elementi detaljni su i podložni. Djeca uče raditi s papirom, škarama i ljepilom - upoznaju se s primjenom. Broj "detalja" može doseći 6 komada - ne baš puno, ali i mnogo za opisivanje ovog ili tog objekta. To pomaže djeci da izrađuju planove djelovanja.

Prosječna starost predškolske skupine povećava količinu memorije. Djeca počinju dobro razumjeti ono što kažu, sjetite se puno informacija. U 4-5 godina djeca predškolske djece aktivno razvijaju male i velike motoričke sposobnosti, postoji logično razmišljanje i koordinacija. Osim toga, matematičke i geometrijske sposobnosti aktivno su razvijene, provode se složenije loptaste igre. Djeca uče kako čvrsto održavati ravnotežu i prijeći male i nekomplicirane prepreke.

Osim toga, djeca počinju razumjeti različite sheme. U ovom dobu, oni su u mogućnosti proći kroz labirint igra i izgraditi razne dizajne po shemama. Uz pomoć postavljenih predmeta, djeca počinju razumjeti i predvidjeti što će se dogoditi u ovoj ili onoj situaciji.

Mašta se i dalje aktivno razvija. Originalnost i nasumičnost formiraju se djeci srednjeg predškolske dobi. U ovom trenutku, djeca mogu doći do malih priča, priča i priča. Osim toga, oni su povećali pozornost i ustrajnost. Sada dečki mogu doživjeti informacije 15 minuta više nego u vrlo mladoj dobi.

Što se tiče vršnjaka, postoji selektivnost i određena logika. Dečki više ne trčati jedni s drugima s gomilom, ali odabrati svoje prijatelje za neke posebne značajke. Osim toga, u ovoj dobi, djeca su posebno aktivna u razvoju njihovog karaktera - neki postaju skromniji, a neki se natječu s njihovim drugima. U dječjim skupinama počinju se isticati čelnici i "vođe", kao i "izgnanici". Ovo je vrlo važno za formiranje "ja" u budućnosti.

Očekivani rezultati rada

Planiranje odgojno-obrazovnog rada strukturirano je na takav način da u pravilu odražava neke rezultate koji se moraju postići u određenom razdoblju. Sada ćemo vidjeti što treba postići do kraja rada srednju skupinu vrtića.

1. Formiranje osobnih osobina.

Kao što je gore spomenuto, djeca u srednjem predškolskom dobu tvore svoj Alter-Ego. Stoga, planiranje odgojno-obrazovnog rada pomaže djeci u ovom teškom pitanju. Tijekom rada, odjeljenja bi trebala biti oblikovana određenim svjetonazorom i pogledom na sebe.

2. Fizički razvoj.

U prosječnom predškolskom odgoju djeca se fizički razvijaju. Nastavnici trebaju pronaći uporabu dječje energije i podučiti njihovoj djeci jednostavne fizičke vježbe kako bi poboljšale svoje zdravlje.

3. Inteligencija.

U 4-5 godina, vrtići počinju pokazivati ​​svoje intelektualne sposobnosti. Dakle, u ovom razdoblju postoji individualnost i neke prilike koje su bolje razvijene posebno za svako dijete.

4. Umjetničke vještine.

Kao što je ranije navedeno, djeca u prosjeku predškolske dobi razvijaju umjetničke vještine. Mogu nacrtati detaljnije crteže i slike. Stoga, planiranje obrazovnog i obrazovnog rada pomaže stjecanju vještina potrebnih za razvoj umjetnosti.

Na kraju srednje skupine, djeca, jednostavno, trebaju biti spremna za ulazak u "odrasloj dobi" - u školu. No, ispred djece je još jedna važna etapa u formiranju treninga - viši grupa.

Objašnjenje rada u višoj skupini

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u starijoj skupini je konačna faza pripreme svakog djeteta za školu. U ovom dobu djeca trebaju posebnu pažnju - ako se nešto "propušta" iz vida, to će u budućnosti negativno utjecati na ponašanje djeteta. Glavna zadaća viših skupina je formiranje i razvoj neovisnosti djece, kao i njihova priprema za život škole. Mnogo će se pažnje posvetiti fizičkom i logičkom razvoju. Za djelotvoran sastav rada, pomoći će se tablica "planiranje obrazovnog i obrazovnog rada" koja će sadržavati sve aktivnosti i zadatke koji se moraju provesti u radu.

Zadaci za razvoj djece starijih skupina

Kao što je već spomenuto, planiranje odgojno-obrazovnog rada u starijoj skupini ima za cilj pripremanje djece za školu. To pomaže igrama, zadacima i zajedničkim aktivnostima "skrbnika djeteta". Najvažniji trenuci su: formiranje neovisnosti djeteta, sposobnost komuniciranja s vršnjacima i odraslima, uvođenje bebe na opće prihvaćene norme ponašanja i svjetonazor.

U starijoj dobi od predškolske dobi djeca bi trebala biti povezana s tradicijama svoje domovine i drugim krugovima kulture. U ovom razdoblju važno je upoznati djecu s nacionalnim blaga. Osim toga, važno je educirati patriotizam i ljubav prema domovini.

Vrlo je važno razvoj reagiranja, empatije, tolerancije i tolerancije. Malodobni bi trebali dati jasan prikaz svojih postupaka i postupaka.

Osim toga, matematičkim, logičkim i geometrijskim razvojem dijete uči analizirati određene situacije i izgraditi prilično složen lanac akcija. To pomaže djeci pri komunikaciji i općenito u životu.

Dobne značajke

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u starijoj skupini, kao iu svim ostalim dobnim kategorijama, prilagođeno je obilježjima djetinjstva. U dobi od 6-7 godina, djeca imaju dosta osobnih karakteristika, što, naravno, čini pripreme za školu vrlo teško.

U toj dobi, djeca su izložena emocijama koje nauče manipulirati ako ih ostave bez nadzora. Imaju "loše" misli, ozbiljna raspoloženja. Prije ulaska u školski život, posebnu pozornost treba posvetiti uvođenju djeteta na dobro i lojalnost. Planiranje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada u starijoj skupini pomaže razviti nastavu za održavanje emocionalne stabilnosti djece.

U 5-7 godina dijete je formiralo mehanizme interakcije, koje moraju biti usmjerene na pravi trag. Emocionalne komponente su posebno izražene. U tom teškom razdoblju živčani mehanizmi postaju vidljivi - pobuđivanje i inhibicija, što je posebno važno.

Bez sumnje, planiranje obrazovnog i obrazovnog programa u višoj skupini formira se na način da djeca mogu koristiti svoj aktivno razvijeni um. To će pomoći igranjima i zadaćama koje proširuju horizont djeteta.

Očekivani rezultati

Kao što je poznato, planiranje obrazovnog i obrazovnog rada mora se provesti kako bi se postigao neki dobar, koristan cilj.

1. Intelektualna aktivnost.

U starijoj dobi predškolske dobi, intelekt se već ubrzano razvija kod djece, stoga im je potrebna stalna "punjenja" mozga s novim informacijama. Mnoge igre i zadaci trebaju biti usmjereni na razvoj dječjeg razmišljanja kako bi djeca bila spremna za školu.

2. Fizičke mogućnosti.

Čak iu školi, od djece se očekuje da nauče fizičku kulturu. U suvremenom svijetu, bez posebne izobrazbe s njima, teško će se boriti. Osim toga, u starijoj predškolskoj dobi, djeca čine kralježnicu - važno je obratiti posebnu pozornost na njegov razvoj.

3. Apsolutna neovisnost.

U dobi od 7 godina dijete mora biti spremno za činjenicu da će u školi sve morati učiniti. Većina igara u planiranju obrazovnog rada usmjerena je posebno na razvoj neovisnosti djeteta. Djeca bi trebala moći koristiti svoje stvari i zatražiti pomoć svojih vršnjaka.

4. Komunikacija.

Vještine komuniciranja s odraslima i vršnjacima u dobi od 7 godina u djeteta dosežu vrhunac. U tom razdoblju djeca trebaju naučiti komunicirati s prijateljima i odraslima, kao i upoznati pravila etiketa. Interakcija s vanjskim svijetom također treba stvoriti tjeskobu.

Dakle, jasno je da je struktura za planiranje odgoja i obrazovnog rada u različitim dobnim skupinama je isti, iako su načela i ciljevi različite dobi uvelike razlikuju. Planiranje odgojno-obrazovnog rada zahtijeva poznavanje dječje psihologije i temelj pedagogije. Potrebno je vrlo ozbiljno pristupiti ovom pitanju kako bi se osposobilo za svakodnevno planiranje obrazovnog i obrazovnog rada.