Konačna integrirana zanimanja u pripremnoj skupini vrtića

Glavni završni obrazovni proces događaja u vrtiću je konačna lekcija. Tada je stečeno znanje generalizirano, vještina se provjerava, logična se točka stavlja u obuku, koja traje cijelu godinu. Konačna integrirana obuka u pripremnoj skupini također je obavezna analiza sustava dobivenih znanja.

Takve aktivnosti treba redovito provoditi, dovršavajući svaku fazu obuke. sljedeći Federalni državni obrazovni standard, nastavnik bi trebao biti skup uvjeta koji su neophodni za provedbu obrazovnih programa u isto vrijeme pridonosi konačnoj integrirane nastave u pripremnom grupi i svim kreativnim idejama, a let mašte, a veliki udio domišljatosti. Inače teško pokazati rezultate ne samo školske godine, ali i cijeli trening u vrtiću.

Dva dokumenta

Što se tiče zahtjeva savezne države za strukturu općih obrazovnih programa, mnoge su kopije već prekinute. Kako se razlikuje obilježja državnih potreba u predškolskom odgoju od državnog standarda?

Ne tako davno, svaki učitelj vrtića pripremio je konačni integrirani rad u pripremnoj skupini za FGT, provjeravajući obrazovni program svoje ustanove s tim zahtjevima, ali je bilo potrebno obnoviti. Prilagodite se standardu. Iako ti dokumenti imaju mnogo zajedničkog, ali konačno integrirani lekciju u pripremnoj skupini GEF-a već vrlo različit od prethodnog.

Zahtjevi za programe

Što točno predstavljaju razlike između formula FGT OOP i veza GEF DO? Prvi predmet ima dva dijela: zahtjeve za strukturu programa i uvjete za uvjete njegove implementacije. Drugi dodaje gore navedene zahtjeve za rezultat mastering programa, dok FGT (prvi) inzistira samo na planiranim rezultatima provedbe obrazovnih programa.

obrazovne programe strukturirati zahtjevi također se značajno razlikuju. Ako je GEF glavni FGT su četiri područja obrazovne strukture - pet. Štoviše, smjer međusobno ne bitno drugačiji, samo konačni integrirana nastava u pripremnoj grupi za GEF je usmjeren na uspostavljanje odnosa s javnošću, komunicirati, a ista lekcija o FGT - socijalizacije, odnosno, vrlo javno.

Obvezno i ​​preostalo

Odnos dijelova obrazovnog programa također se mijenja. Ako obvezni dio svog FGT treba biti najmanje 80% volumena, a preostalih 20% može biti od strane vodiča u procesu učenja, GEF programi zahtijevaju obvezno samo 60% od ukupnog volumena programa, dok se preostalih 40% su prepušteni njegovatelja i vodstvo.

Dakle, širenje odskočna daska za kreativne rast zaposlenih u obrazovanju, postoji mogućnost da se usredotočite na uvjetima etničkih, društveno-kulturni, ekonomski i čak klimatske specifičnosti gdje obrazovni proces se provodi, ona podržava interese nastavnog osoblja, tradicija.

Posljednji otvoriti integrirani rad u pripremnoj skupini, gdje su rezultati dugogodišnjeg odgojno-obrazovnog rada predstavljeni u zidovima DOW-a.

Temelj obrazovnog programa

Temeljni obrazovni program za GEF je strukturno promijenjen. Sada uključuje tri odjeljka: cilj, sadržaj i organizacijski. U svakom od odjeljaka postoji obvezni osamdeset posto i dio kreativnosti. Uveden je još jedan odjeljak - predstavljanje programa.

Obvezatan dio FGT-a je objašnjenje, sadržaj po regijama, raspored boravka, rezultati ovladavanja obrazovnim programom i sustavom nadzora. Zatim dolazi dio, kojeg čine sudionici obrazovnog procesa.

Prezentacija programa je konačna integrirano integrirano zanimanje u pripremnoj skupini, gdje će zatvorenici sigurno pokazati i prednosti i slabosti analiziranih dokumenata.

Karakteristike i osobne osobine

FGT definira vrlo specifične karakteristike i integrativne osobine pojedinca, dakle, idealnog društvenog portreta predškolske djece. Neophodno je procijeniti rezultate glavnog programa i kvalitetu svih aktivnosti - i srednje (tekuće) i konačno.

Očekivani rezultati GEF služio kao meta što je više moguće kako bi se postigla dijete zbog svoje dobi i socio-normativnom izvedbi, dovršetak stupanj predškolskog odgoja. Konačni integrirani kognitivna aktivnost u pripremnoj grupi diplomanata će otkriti takve osobine kao inicijativu, samopouzdanje, samostalnost, fizički razvoj mašte, znatiželje, jake volje naporima, interes.

Pedagoška dijagnostika

Ciljani ciljevi, poput bilo kojeg cilja, ne mogu biti podvrgnuti posebnoj procjeni, čak ni u obliku praćenja i bilo kakve pedagoške dijagnostike, jer oni ne mogu biti osnova za čisto formalnu usporedbu s postignućima djece u stvarnosti.

U programu GEF ne postoji srednja ili konačna dijagnoza diplomanata. Konačna integrirana sjednica u pripremnoj skupini GEF-a procjenjuje individualni razvoj djece. To je procjena koju čini pedagog u obliku pedagoške dijagnostike.

Aktivne djeca u spontani i aktivnostima organizirane posebno, te je predmet promatranja i analize. Instrumenti pedagoške dijagnostike može biti promatranje kartice za razvoj djeteta, koji bilježi pojedinačne dinamiku i razvoj u dugom roku, a dijete se bavi u komunikaciji s vršnjacima, odraslima, igre, znanje, projekti, umjetničkih aktivnosti, fizičkog razvoja.

FGT na programu stvara zajednička kultura, razvoj fizičke, intelektualne i osobne kvalitete, stvara preduvjete za aktivnosti učenja. GEF Program stvara uvjete za socijalni razvoj djece, daje im mogućnost socijalizacije, sveobuhvatnog razvoja - osobni, obrazovni, moralni i etički, kao i razvoj inicijative, kreativnosti, spremnosti na suradnju s odraslima i vršnjacima.

Izravna obrazovna aktivnost

Kako se obrazovna aktivnost može izravno razlikovati od uobičajene okupacije? Obnovljena struktura i oblici organizacije obrazovnog procesa, individualizacija, promjene položaja odraslih učitelja u odnosu na djecu.

Konačna sesija GCD-a je integrirana, djeca u pripremnoj skupini najvjerojatnije se spremno pripreme za emisiju, ali odgovornost ne sprečava interes za ovu aktivnost.

Modeli organizacije obrazovnog procesa

Bivši i najrašireniji model organizacije obrazovnog procesa u našoj zemlji obuhvaćao je tri točke:

1. Provođenje nastave u rasporedu, gdje su djeca riješila probleme formirane metodama.

2. Formiranje vještina u pokretu trenutke rada: recepcija ujutro, doručak, šetnja, priprema za miran sat i tako dalje.

3. Znanja i vještine koje prima djeca fiksne su u samostalnom i individualnom radu.

Ovaj programski model za rad prije nego uvođenje reda ruskog Ministarstva № 655 od 23. studenog 2009. godine FGT, koji se odnosi odobrenje strukture temelja obrazovnih programa predškolskog odgoja. Redoslijed propisano rješenje obrazovnih problema pomoću zajedničkih aktivnosti za odrasle i djecu, nije samo ograničena na opseg GCD (izravni obrazovne aktivnosti), ali čak i tijekom režima raznim mjestima, odnosno specifičnost predškolske ustanove.

Konačni integrirana nastava u pripremnoj grupi treba uključiti sve najbolje trenutke koje su se dogodile kao rezultat zajedničkih aktivnosti djece i nastavnika, kao i oni pomoći djetetu shvatiti svijet i prevladati poteškoće.

Aktivnost partnerstva

Najnoviji model usklađivanja obrazovnog procesa mora uzeti u obzir parametre FGT-a i nužno sadržavati dvije komponente:

1. Zajednička aktivnost djece i odraslih u skladu s GCD-om i svim trenucima režima.

2. Nezavisna aktivnost djece.

Glavne teze o organizaciji takvih, moguće je reći da je partnerska aktivnost djece i čuvara, koja ne prelazi granice GCD-a i režima, slijede:

1. Učiteljica sudjeluje u zajedničkim aktivnostima apsolutno u skladu s učenicima.

2. Predškolska djeca posebno se dobrovoljno pridružuju zajedničkim aktivnostima, bez mentalnog pritiska i disciplinske prisile.

3. Djeca mogu slobodno komunicirati i kretati se tijekom zajedničkih aktivnosti, sukladno tome, potrebno je organizirati radni prostor za to.

4. Otvoreni završetak zajedničkih aktivnosti, tj. Svatko može raditi vlastitim tempom.

5. Igra bi trebala biti prisutna u zajedničkoj aktivnosti kao glavna vrsta rada s djecom i kao vodeća vrsta aktivnosti predškolske ustanove.

Pokazatelj uspješno savladavanje vještine, znanja i vještine kroz igru ​​može biti konačni integrirana nastava u pripremnoj grupi - razvoj govora ili matematici, nije toliko važno, to će biti jasno nešto: kroz igru ​​dijete može brzo prilagoditi vanjskom svijetu, društvu, on ne gubi interes za učenje a iznutra sretni.

Izbor aktivnosti igre

Obrazovni proces se organizira i provodi izravno kroz asimilaciju raznih aktivnosti djece: igre, motorna, komunikacijskih, rada, kognitivna istraživanja, produktivnosti, glazbe i umjetnosti, kao i - i u najvećoj mjeri - čitajući.

Ovdje je najvažnije uspješno integrirati sve te oblike i metode rada, kako napraviti pravi izbor, a to je u isključivoj učitelja je, riješiti sve probleme povezane s kontingenta, razina rješavanja u općem nastavnom programu. I ostaje samo željeti nepromjenjivi kreativni pristup ispunjenju specifičnih zadataka predškolskog odgoja.