Kriterijska procjena učeničkih postignuća

Kriterijsko vrednovanje obrazovnih postignuća učenika posebno je važno u okviru prijelaza odgojno-obrazovnih ustanova u nove savezne državne standarde.

GEF

GEF druge generacije preuzima značajnu modernizaciju modernog obrazovanja. Pored osnovnih vještina i vještina, pažnja se posvećuje samostalnoj aktivnosti školske djece, stvorena je čvrsta osnova za srednju razinu obrazovanja.

Standardi prve generacije procjenjivali su stupanj svladavanja učenika od određenog minimuma znanja i vještina. Kritička procjena GEF-a usredotočena je na nove ciljeve i rezultate, omogućuje kontrolu djetetovog samorazvoja. U novom obrazovnom sustavu, evaluacija nije minimalni kriterij, koristi se za testiranje svladavanja obrazovnih vještina i vještina.

Napomene za mlađe učenike

Kontrola postignuća mlađih škola stvarni je problem suvremenog obrazovnog sustava. Razmotrimo glavne oblike i metode evaluacije povezane s akumulativnim sustavom ocjenjivanja, a razlikujemo i prepoznatljive osobine varijante bez obilježavanja među mlađim školama.

Značajke novih standarda

Vodeća komponenta u novim obrazovnim standardima na rezultatima osposobljavanja osnovnog kurikuluma je formiranje harmonično razvijene osobnosti.

Utvrđuju:

1. Upute za razvoj obrazovnog sustava, koji određuju glavne tematske cjeline.
2. Tehnologija kritičkog vrednovanja omogućuje nam opisivanje individualnih postignuća učenika.
3. Definirani su uvjeti za organizaciju i sadržaj osnovnog obrazovanja.

Kako je glavni smjer evaluacije u okviru novog pristupa obrazovanju praćenje rezultata aktivnosti na uvođenju i razvoju suvremenih nastavnih planova i programa. GEF se usredotočuje na drugu generaciju osobni razvoj studenti. Kriterijalno vrednovanje u nastavi matematike uključuje registraciju nekoliko skupina UUN-a.

Postoje tri glavne opcije za utvrđivanje rezultata obrazovanja, uz pretpostavku kriticne procjene:

• metasubject;
• osobnost;
• predmet.

Osobni rezultati u GEF se tretiraju kao djetetov razvoj samoodređenja, uključujući osnivanje njegovog građanskog identiteta, poboljšanje unutarnje pozicije, formiranje značenja i motiva obrazovne i izvannastavne aktivnosti, poboljšanje moralnih i etičkih vrijednosti, osjećaje i osobne kvalitete.

Metaprojektivne vještine pretpostavljaju univerzalne vrste aktivnosti: komunikativne, kognitivne, a također i varijante njegove korekcije:

• kontrola;
• planiranje;
• korekcija.

Univerzalni opcije mogu dovesti do djece na temelju jednog ili više disciplina, školske djece u kognitivnom procesu, tijekom izvannastavnih aktivnosti, za rješavanje problema iz stvarnog života, pronaći izlaz iz teške situacije. Procjena Kriteriji bazi učeničkih postignuća uglavnom koriste u aktivnostima treninga. Predmet rezultati učenja misli se na materijal, razvoj učenika u proučavanju predmeta.

Rezultati početnog standarda općeg obrazovanja

Glavni rezultati GEF-a u osnovnoj školi, koji omogućuju analizu kriterijskog sustava procjene, jesu:

• formiranje objektivnih i univerzalnih akcija koje dopuštaju kontinuirano obrazovanje u drugoj fazi (u glavnoj školi);
• odgoj sposobnosti da se nauče, razvijati samostalno, samoorganizirati, postaviti vlastite ciljeve i ciljeve, riješiti obrazovne, praktične i obrazovne probleme;
• individualni napredak u razvoju osobnih kvaliteta.

Kriterijsko vrednovanje u osnovnim razredima pomaže nastavniku da pronađe individualni pristup svakom djetetu, da odabere najbolje metode i oblike nastave. Postoji poseban dokument koji navodi sve planirane rezultate za različita obrazovna područja (subjekti).

Svrha evaluacije GEF-a

Kriterijska procjena u osnovnoj školi prema standardima druge generacije analizira način postizanja planiranih obrazovnih rezultata. Kao rezultat toga, rješavaju se sljedeći odgojno-praktični i kognitivni zadaci:

1. Stvaranje sustava znanstvenih prezentacija o čovjeku, društvu, prirodi.
2. Vještine i vještine istraživanja, kognitivnih, praktičnih aktivnosti.
3. Komunikacijske i informativne vještine.

Kritička procjena u osnovnoj školi koju ima GEF ima neke značajke. Novi standardi imaju za cilj organiziranje zajedničke nastave i izvanškolske aktivnosti školske djece i nastavnika, odabir i organiziranje obrazovnih sadržaja, stvaranje poticajnog okruženja.

Kriterijska procjena nije samo alat za učenje, već i stabilan regulator obrazovnog programa. Djeluje kao unutarnji fragment sadržaja predmeta, sredstvo povećanja učinkovitosti nastave i poučavanja. Mjesto, funkcija oznake u obrazovnom procesu se promijenila. Kriterijalno vrednovanje postignuća učenika temelji se na sljedećim načelima:

1. To je proces koji je u tijeku koji je integriran u normalne aktivnosti.
2. U svakoj fazi lekcije, učitelj primjenjuje vlastitu mogućnost procjene. Dijagnostičke provjere su također prikladne za početnu fazu poslije-satnih aktivnosti.
3. Prolazna, konačna, tematska, granična, kritička procjena neophodna je u fazi potvrđivanja ZUN-a.

Aksiomi procjene

Postoje određeni kanoni koji karakteriziraju ocjenu GEF-a:

1. Da bi se postigao bilo koji cilj, prikladna su nekoliko metoda.
2. Niti jedan kritički sustav ocjenjivanja ne može adekvatno procijeniti individualne sposobnosti školske djece.
3. Potrebno je izvršiti preliminarnu provjeru, otkrivajući mogućnost primjene odabrane metode za određeni obrazovni program.
4. Nemojte istodobno koristiti sve tehnologije, važno je identificirati prioritetna područja.
5. Kriterijska evaluacija usredotočena je na formiranje pozitivne motivacije, podupirući uspjeh školske djece.
6. GEF ne sugerira da se procjena pretvori u neku vrstu "bičeva" za studenta.

Kriterijsko vrednovanje na lekcijama matematike ne smije se svesti na ogroman broj testova i testova, a školovanje djece s niskim ocjenama. Svaki učenik mora imati pravo na svoju obrazovnu putanju, osobni ritam proučavanja obrazovnog materijala.

Ako je sustav kritičan, studenti se procjenjuju na temelju njihovih individualnih sposobnosti, osobnih rezultata. GEF ne podrazumijeva nezadovoljavajuće tragove na moralnom razvoju, patriotskom obrazovanju. Učitelj ima priliku usporediti osobne rezultate svakog djeteta.

GEF ne podrazumijeva učiteljsku usporedbu postignuća različitih studenata, jer se pojavljuje problem psihičke udobnosti djeteta. Učitelj označava ukupnu ocjenu kao ukupni rezultat procjena koje je dijete prikupilo za razdoblje koje je u tijeku (tromjesečje, pola godine, godina).

Novi standardi preuzimaju samo kritičku procjenu na lekcijama ruskog jezika, matematike, svijeta oko sebe. Da ne bi izazvali negativne reakcije u školskoj djeci, svi kriteriji i standardi žigova, specifičnosti izlaganja unaprijed obavještavaju roditelje, djecu, nastavnike. Oznaka se koristi za kontrolu rezultata djetetove aktivnosti učenja, ne može razlikovati osobne osobine učenika.

Suvremeni sustav obrazovanja pretpostavlja kritičku procjenu. Škola predlaže izgradnju posebnog oblika kontrole u kojem će svi studenti biti uključeni u takve aktivnosti, moći će primiti vještine samovrjednovanja, raditi u kreativnim skupinama. Ova varijanta rada provodi načelo jedinstvene raspodjele odgovornosti između svih sudionika u procesu obrazovanja: učitelja, učenika, roditelja.

Kriterijalno vrednovanje ruskog jezika podrazumijeva dobrovoljnost provedbe izjava i diktata, zadataka povećane razine složenosti. U prvoj fazi izobrazbe, sustav evaluacije koristi se za poticanje djetetove želje za učenjem:

• nastavnik kontrolira početno znanje i iskustvo učenika koji se koristi za proučavanje materijala;
• uzimaju se u obzir skupine i pojedinačna postignuća školske djece;
• analizira se razumijevanje materijala kojeg je proučavao dijete;
• učitelj potiče djecu da razmišljaju o vlastitom rezultatu, njihovu doprinosu zajedničkom uzroku.

Sustav ocjenjivanja GEF-a u osnovnoj školi preuzima internu oznaku, a određuje ga učiteljica. Vanjsku evaluaciju provode različite službe u obliku studija praćenja, certifikacijskog rada. Takva procjena kriterija matematike ne utječe na tromjesečnu (godišnju) marku. GEF druge generacije nije samo moderniziran sadržaj obrazovanja, prilagodili su zahtjeve za školovanjem, pristupima rezultatima obuke i njihovoj dijagnozi.

Specifičnost procjene meta-subjekta, subjekt, osobni rezultati

Prilikom uvođenja standarda druge generacije, nastavnici su postavili pitanje procjene formiranja akcija, razine postignuća, utvrđivanja novih ishoda učenja. Kako bi pronašli odgovore na postavljena pitanja, predstavnici osnovne škole formulirali su određene zadatke:

1. Analizirati mogućnosti pedagoške kontrole, procjenu obrazovnih i izvanškolskih postignuća školske djece, uzimajući u obzir nove standarde.
2. Proučiti metodološku i znanstvenu literaturu o problemu procjene postignuća planiranih rezultata, stupanj osposobljavanja osnovnog kurikuluma osnovnog obrazovanja.
3. Razmislite o kriterijima za procjenu obrazovnih sposobnosti učenika u smislu standarda druge generacije.

Za provedbu GEF-a vrednuju se osobni, meta-subjekt i objektivni rezultati obrazovanja. Učitelj odabire smislene (subjekt-aktivne) retke. Pored ocjena koje daje učitelj, dijete također provodi samopoštovanje, prati dinamiku osobnih postignuća.

Portfolio omogućuje akumulaciju postignuća, analizu individualnog obrazovnog razvoja učenika. Uz standardni pisani ili usmeni rad, GEF preuzima projekt (istraživanje) aktivnosti studenti. Na kraju školske godine, svako dijete pojedinačno ili kao dio projektnog tima štiti projekt. Oblik prezentacije rezultata rada izabire obrazovna ustanova, koju odobrava školski odbor.

Povijest ocjenjivanja

Evaluacija se davno pojavila u pedagogiji. Koristi se za provjeru razine svladavanja novog materijala, kontrole intelektualnih vještina. Učiteljica pokušava posvetiti određeno vremensko razdoblje procjeni učenika u svakoj lekciji. Među najraširenijim metodama testiranja ZUN-a, vodeće pozicije pripadaju: kontroli i neovisnim radovima, simulatorima, testovima, frontalna istraživanja. Također, kako bi provjerili razinu obuke, djeci se nude posebne domaće zadaće za koje učitelj označava. Klasična je mogućnost raditi u malim skupinama, usmene prezentacije s kolegama. Primjeri metoda vrednovanja koje se nude u novom obrazovnom sustavu su:

• testiranje zadataka;
• ekspresne ankete;
• nadzor;
• vježbe sa samopoštovanjem;
• opcije ocjenjivanja igara;
• rasprava.

Da bi se postigli ciljevi koje je postavio Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije, nastavnik ne bi trebao posjedovati samo sustav procjene, već i raditi s oblicima i metodama poučavanja.

Pored reproduktivnih metoda, uključujući klasično objašnjenje materijala, vježbanje sheme, učitelj mora koristiti problematične tehnologije u svom radu. Oni su vodeći u obrazovnim standardima nove generacije. Istraživački pristup, oblikovanje, modeliranje različitih situacija, uključujući i poslije-satno obrazovanje, pomaže nastavniku da postigne zadatke koje odredi Ministarstvo obrazovanja.

Metode procjene

Impresivne metode poučavanja pretpostavljaju formiranje društvenih, estetskih, moralnih i znanstvenih vrijednosti među školskim učenicima. Evaluacija uključuje sljedeće činjenice:

• stupanj aktivnosti studenta;
• razina reprodukcije primljenih informacija.

Izražajne metode pretpostavljaju studentske modeliranje situacija u kojima će moći pokazati svoju razinu obrazovanja i odgoja. GEF uključuje integraciju ovih dviju metoda, analiza se provodi agregatno. Sveobuhvatna procjena podrazumijeva uključivanje svih vještina, a naglasak je na osobnim vještinama.

Škola oblikuje takav sustav ocjenjivanja koji će objektivno pratiti individualne sposobnosti učenika, pratiti njegovo svladavanje novih znanja, stjecanje određenih vještina. Učitelj provodi sveobuhvatnu provjeru postignuća učenika, odabire za svako dijete vlastitu opciju za daljnji razvoj. Održavanje portfelja postignuća učenika je način stalnog praćenja individualnog rasta djece.

Primjeri sustava procjene

Za prvog razreda, prikladan je neobrađeni trening:

• učitelj stvara "ljestvicu postignuća", na svakoj razini o kojoj se od učenika očekuje da prihvate određene vještine;
• junaci bajkovitih vladara pomažu djeci da nauče nova znanja, dobiju osnove projektantskih i istraživačkih aktivnosti;
• listovi individualnih postignuća temelje se na slikanju stanica s različitim bojama, a sjena ovisi o tome što se vještine dobivaju od školske djece;
• listovi promatranja.

Sve ove metode ocjenjivanja bez upotrebe rezultata trebalo bi nadopuniti sveobuhvatnim (završnim) provjerama znanja. Među inovativama uvedenim u početnoj fazi izobrazbe, pisanje testnih radova diplomiranih četvrtih razreda. Ta se inicijativa temeljila na samim učiteljima koji razumiju važnost i važnost testiranja rejtinga u početnoj fazi izobrazbe. Takvi testni zadaci pomoći će momcima da se pripreme za završne ispite, čekajući ih na razini osnovnog obrazovanja (9. razred), na kraju srednje škole (11. razred).

portfelj

Brz razvoj suvremenog društva ostavio je trag na obrazovanju. Uvođenje novih standarda obrazovanja na osnovnoj i srednjoj razini obrazovanja donijelo je značajne promjene u sustavu evaluacije. Postoji sustav ocjenjivanja koji uzima u obzir ne samo opće obrazovne sposobnosti, već i druga osobna postignuća školske djece. Portfolio je sada ne samo među učiteljima, srednjoškolcima nego i u osnovnim školama. Što možete uložiti u portfelj osobnih postignuća? Sve što se može ponositi:

1. Posebni listovi postignuća, koji odražavaju dinamiku obrazovnih osobnih promjena, počevši od prve godine njegova obrazovanja u obrazovnoj instituciji.
2. Rezultati različitih testova, zaključci o njihovim rezultatima. Početno ispitivanje smatra se početnim testiranjem. Provodi ga psiholog prije nego što dijete uđe u školu.
3. U portfelju ulažu i zatvorene i otvorene odgovore djeteta koje odražavaju razvoj tehničkih vještina: tehnike čitanja, računalne vještine.
4. Potvrde, zahvalnost, diplome iz raznih olimpijada, natjecanja, konferencija, kreativnih događaja.

zaključak

GEF je usmjeren na formiranje razvijene osobnosti. Sustav procjene ZUN-a bitno je moderniziran. Na prvom mjestu nije rezultat, koji karakterizira specifičan ZUN dijete, već napredak, osobna postignuća koja je student primio tijekom procijenjenog vremenskog razdoblja.

Takav pristup potiče učenike na samoobrazovanje, samoobnavljanje. Ako su djeca udobna u učionici, nema straha od vrednovanja, ne boje se odgovoriti, želja za primanjem novog znanja iz školske djece će se povećati iz godine u godinu. Korištenje određenih kriterija relevantnih za GEF prilikom evaluacije pomaže nastavniku da u svojim učenicima razvije osjećaj odgovornosti, suradnje, sposobnost za rad u timu.