Lekcija kao osnovni oblik obuke.

Lekcija kao oblik organizacije treninga prvi je teoretski utemeljio istaknuti češki učitelj Ya A. Komensky. Uveo je jasnu raspodjelu vremena za osposobljavanje i ostatak studenata, praksa treninga sa stalnim sastavom studenata. Ubrzo je klasični sustav Ya A. Komensky našao svoje vrijedno mjesto u obrazovnim sustavima cijelog svijeta.

Lekcija kao glavni oblik obuke je stajao test vremena, unatoč brojnim pokušajima učitelja da pobjegnu od određenog vremenskog razdoblja u organiziranju obrazovnog procesa. Ideje "besplatnog obrazovanja i osposobljavanja", reformska pedagogija i kretanje alternativnog učenja nesumnjivo su utjecale na tradicionalnu lekciju, ali nisu ga mogle premjestiti s vodećeg položaja kao glavnog oblika organizacije školskog odgoja.

Lekcija kao glavni oblik obuke ima ovu prednost.Tako kratko vrijeme je ključna komponenta obrazovnog procesa, ima semantičku, vremensku i organizacijsku cjelovitost, predstavlja cjeloviti obrazovni sustav koji omogućuje rješavanje skupa obrazovnih ciljeve i ciljeve.

Glavnim didaktičkim ciljem tradicionalno se razlikuju sljedeće vrste lekcija:

a) pouku studiranja novog obrazovnog materijala o toj temi;

b) pouku osiguranja znanja i poboljšanja vještina;

c) lekcija ponavljanja (sistematizacija, generalizacija);

d) pouku kontrole i ispravljanja znanja, vještina i navika.

Najčešći tip je kombinirana lekcija.

Lekcija kao glavni oblik obuke nije zamrznuto obrazovanje. Nevjerojatno je koliko novina i nestandardnosti profesionalni učitelj može ulagati u ovom malom vremenskom razdoblju. Stalno u pedagoškoj praksi postoje novi metodološki nalazi.

U cilju povećanja interesa učenika za školske aktivnosti u sedamdesetima. XX. Stoljeća postojao je novi fenomen - nestandardne lekcije, tj. Improvizirane treninge s nekonvencionalnom strukturom. Popularni čelik nestandardne lekcije -- poslovnu utakmicu, natjecanje, putovanje, sud, aukciju, turneju i druge.

Lekcija kao glavni oblik obuke prolazi ne samo strukturalnim promjenama već i društveno novim zahtjevima.

Moderna kvalitativna lekcija je dužna koristiti najnovija dostignuća znanosti i pedagoške prakse. Učitelj mora osigurati uvjete za produktivnost kognitivna aktivnost studenti, uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike - promicati svijest učenika o intersubjektnim vezama, formiranju motivacije i aktivaciji pojedinca u obrazovnom procesu. Ovo nije potpuni popis zahtjeva, zbog sadašnjih zahtjeva društva za diplomanata obrazovnih institucija. Socijalni zahtjevi navedeni su u tri cilja svake zasebne lekcije: educirati, obrazovati, razvijati se.

Lekcija kao oblik učenja obvezuje nastavnike da sustavno planiraju pedagoško djelovanje.Trening uključuje tematski planiranje sustava lekcija o toj temi i pravovremen planiranje jedne pojedine lekcije.

Učinkovitost lekcije, kao i rezultat cijelog školskog obrazovanja, ovisi o temeljitoj pripremi nastavnika. Potrebne faze pripreme su: dijagnoza stanja kvalitete znanja i motivacije učenika, predviđanje rezultata, oblikovanje zajedničkih aktivnosti.

Logička priprema lekcije u kombinaciji s optimalnim izborom metoda, tehnika, alati za učenje omogućuju vam da postignete najveći mogući rezultat u treningu.

Međutim, nije uvijek moguće provesti kvalitetnu lekciju na visokoj modernoj razini čak i za iskusnog učitelja.