Funkcije i glavni tipovi pedagoške dijagnostike

Sve vrste pedagoških aktivnosti povezane su s dijagnostikom. K.D. Ushinsky je smatrao sastavnim dijelom aktivnosti nastavnika. Uporabom različitih vrsta pedagoške dijagnostike, nastavnik analizira učinkovitost obrazovanja i osposobljavanja. Uz pomoć različitih shema, karata, upitnika, nastavnik identificira glavne uzroke niskih postignuća, traži načine da ih eliminira.

Važnost dijagnoze

Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoške aktivnosti, prije svega uključuje međusobnu povezanost učenika i učitelja. Ona se manifestira u obliku kontrole i samostalnih djela, oblikujući svojstva. Pored interne dijagnostike, moguće su i vanjski pregledi, kojima je cilj procjena kvalitete vještina i vještina školske dobi, profesionalna aktivnost nastavnika.

Značajke pojma

Da bismo analizirali vrste pedagoške dijagnostike, glavni kriteriji učinka, razmotrit ćemo značajke ovog pojma.

Pedagoška dijagnostika pretpostavlja provođenje istraživanja usmjerenih na poboljšanje metoda obrazovanja i osposobljavanja, razvoj osobnosti učenika. Zahvaljujući rezultatima dobivenim tijekom istraživanja, moguće je dobiti cjelovite informacije o profesionalnosti samog učitelja.

Metode koje se koriste u dijagnostičkom postupku odgovaraju dobnim karakteristikama školske djece.

instrumenti

Pedagoška dijagnostika temelji se na posebnim algoritmima koje su razvili liječnici, psiholozi, nastavnici. Trenutno se u ruskom obrazovanju promatra postupan prijelaz iz klasičnog obrazovnog sustava na stvaranje harmonično razvijene osobnosti djeteta.

Te transformacije ruske pedagogije pretpostavljaju korištenje novih alata za analizu obrazovnih rezultata nakon sat vremena, usporedbu dobivenih činjenica i traženje rješenja za identificirane probleme.

Glavne funkcije

Pedagoška dijagnostika se provodi kako bi se utvrdila povratna informacija u obrazovnom i obrazovnom procesu. Dijagnostički podaci o obučenosti i obrazovanje učenika primljenih u različitim fazama njihovog razvoja, djeluju kao primarni vrste informacija za naredni usklađivanje pedagoškog procesa. Trenutno je stvoren poseban sustav za ocjenjivanje obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada škole, koji izrađuje ocjenu najboljih obrazovnih institucija. Glavne vrste pedagoške dijagnostike izvode određene funkcije: procjenu, povratnu informaciju, kontrolu procesa.

povratna veza

Bit ove funkcije je upotreba dijagnostičkih podataka na razini obrazovanja i odgoja školske dobi za naknadnu pedagošku aktivnost. Psiholozi, vođe klase, provode dijagnostičke testove, uspoređuju stvarna postignuća svakog djeteta s njegovim sposobnostima, donose zaključak o punini posla, traže načine za promjenu stanja.

Najvažniji zadatak suvremene pedagoške dijagnostike je stvoriti uvjete za učitelje i učenike da dobiju informacije o rezultatima procesa obrazovanja i osposobljavanja kako bi ih se pravodobno prilagodile.

Evaluacijska funkcija

Surađuju se sve vrste pedagoške dijagnostike aktivnosti vrednovanja. Sveobuhvatna i sveobuhvatna procjena ima nekoliko aspekata:

• regulatorni i korektivne;
• vrijednosti orijentirana;
• mjerenje;
• izazov.

Zahvaljujući analizi usmjerenom na vrijednost, učenikove ideje o sebi i drugim ljudima obogaćuju se. Student ima priliku usporediti svoje vlastite radne, moralne, estetske kvalitete s onim zahtjevima koje napreduje suvremeno društvo.

Zahvaljujući pedagoškoj procjeni, moguće je usporediti svoje akcije s normama, razviti vlastitu liniju ponašanja, uspostaviti odnose s drugim ljudima.

Nakon što učenik ostvari objektivnost evaluacije, razviju se pozitivne osobine, učenik pokušava riješiti svoje nedostatke. To je mjerni parametar pedagoške evaluacije koji je poticaj za samoobrazovanje za studenta. Uspoređujući svoje uspjehe i postignuća s drugom djecom, školska forma oblikuje svoj društveni status.

Funkcija upravljanja

S obzirom na osnovne funkcije i vrste pedagoške dijagnostike, bilježimo menadžerski faktor. Ova je funkcija povezana s analizom razvoja djetetove osobnosti, formiranjem školskog kolektiva. Postoje tri mogućnosti za dijagnozu: početni, trenutačni, konačni.

Inicijalna dijagnostika je povezana s planiranjem, upravljanjem kolektivnom klasom. Prije nego što učitelj odredi obrazovnih zadataka, koji će se provoditi u tromjesečju ili pola godine, ocjenjuju se stupanj obrazovanja odjela.

Dijagnostika proučavanja klasa kolektiva

Glavne vrste socijalne i pedagoške dijagnostike vezane uz proučavanje kolektiva mogu biti tri vrste. Prva verzija studije prikladna je za novu učionicu koja je nepoznata učitelju. Druga je dijagnoza prikladna za razred u kojem učitelj tek počinje njegovu obrazovnu aktivnost. Treća je mogućnost dizajnirana za analizu klase poznate nastavniku.

Na prvom upoznavanju učenika s nastavnikom nastave uz pomoć početne dijagnoze nalazi se sveobuhvatna studija o školskoj djeci. Nadalje, nastavnik ne analizira zaseban učenik, već formiranje klasnog kolektiva. U trećoj fazi analize nastavnik provodi selektivnu dijagnostiku, analizira individualna postignuća školske djece i učinkovitost razvoja učionice.

Rezultati pedagoškog istraživanja

Objektivnost i cjelovitost informacija dobivenih u prvoj i drugoj fazi, daje nastavniku mogućnost planiranja obrazovnih aktivnosti koje su najprikladnije za razvoj školske djece.

Postoje različite vrste pedagoške dijagnostike. Kriteriji za učinkovitost istraživanja ovise o karakteristikama učionice, individualnosti školske djece.

Korektivna (trenutna) dijagnoza provodi se u procesu formiranja aktivnosti kolektiva razreda. To daje učitelju priliku da se usredotoče na promjene koje su identificirane u razredu, pojavljuju se s članovima tima. Istovremeno, procjenjuje se ispravnost odgojnih zadaća koje je odredio učitelj klase u prethodnim fazama.

Takvi tipovi psihološke i pedagoške dijagnostike pomažu nastavniku prilagoditi svoje aktivnosti u najkraćem mogućem roku, kako bi se promijenile metode obrazovne aktivnosti. Pomoću korektivne dijagnostike nastavnik potiče neovisnost, kreativnost i individualnost svojih učenika.

Trenutačna dijagnoza služi kao ekspresni test, daje nastavniku mogućnost donošenja odluka o kasnijoj pedagoškoj aktivnosti.

Načela dijagnostičkih istraživanja

Različite vrste pedagoške dijagnoze temelje se na određenim načelima.

Holistička studija pedagoškog fenomena pretpostavlja primjenu sustavnog pristupa, uspostavljanje međusobnih odnosa između osobina pojedinca i obilježja kolektiva.

Sve vrste pedagoške dijagnostike u DOW-u temelje se na razmatranju vanjskih čimbenika na razvoju osobnosti predškolske djece, uklanjanju utjecaja koji negativno utječu na obrazovni proces.

Učitelj provodi višestruku provjeru iste pedagoške činjenice, koristeći različite metode istraživanja kako bi se postigli pouzdani rezultati.

Integrirani pristup provođenju dijagnostičkih studija, prema stručnjacima, glavna je metoda u suvremenoj domaćoj pedagogiji. Samo s ovim pristupom možemo govoriti o dobivanju objektivnih rezultata, točnim i pouzdanim ocjenjivanjem profesionalizma učitelja.

Posebno mjesto u pedagozi je načelo objektivnosti. Svaki učenik ima određene osobne karakteristike koje učitelj treba uzeti u obzir kod odabira obrazovnog programa.

zaključak

Često se odnos između školske djece i nastavnika razreda temelji na subjektivnim čimbenicima. Učitelj donosi mišljenje o svakom učeniku na temelju informacija koje su dobili od kolega i druge djece. Da bi mentor stvorio objektivan pogled na svoje optužbe, nužno je provesti različite vrste pedagoške dijagnostike.

Samo će se u ovom slučaju koristiti princip objektivnosti koji će pomoći nastavniku da odabere obrazovne zadatke, prilagodi svoju profesionalnu aktivnost kako bi se postigao maksimalni razvoj individualnosti svakog djeteta, dobiva pozitivnu dinamiku formiranja klasičnog kolektiva.

Načelo objektivnosti uključuje provjeravanje svake pojedinačne činjenice s različitim metodama proučavanja djeteta (klase), usporedbom rezultata istraţivanja s činjenicama koje dobivaju drugi nastavnici i analizom podataka.

Istraživač, čija uloga učitelj klase djeluje, ne bi trebao graditi svoj rad na vlastito subjektivno mišljenje, to je profesionalizam modernog učitelja.

Budući da se dijagnostika obavlja u odgojno-obrazovnim ustanovama imaju obrazovnu i obrazovnu funkciju, potrebno je organski integrirati u strukturu pedagoške aktivnosti.

U procesu razvijanja dijagnostičke metodologije istraživanja, učitelj mora transformirati ove metode u oblik obrazovanja i osposobljavanja.

Karakteristike osobnosti djece mogu se vidjeti u procesu aktivnosti, tako da je glavni zadatak svakog učitelja klase aktivno sudjelovanje učenika u aktivnostima nakon radnog vremena.

Među onim uobičajenim pogreškama koje počinju mladi učitelji, prevladava analiza individualnosti djeteta izvan učionice. Kako bi pedagogijska dijagnostika bila pouzdana i cjelovita, treba procijeniti ne samo pojedinačne osobine učenika, već i njegove odnose s drugim članovima klasičnog kolektiva.