Pedagoški stilovi komunikacije: opis, značajke i definicija

Ovaj članak je posvećen stilovima pedagoške komunikacije. U njoj će se otkriti bit interakcije između učitelja i učenika i glavnih tipova.

Postoji mnogo metodoloških literatura o ovoj temi, no neke su informacije objavljene u nastavnim sredstvima zastarjele. Razlog tome je novi državni obrazovni standard, kao i najnoviju verziju Zakona o obrazovanju, koji je odobrio neke odredbe koje nisu prethodno razmatrane.

Važnost problema

Stilovi pedagoške komunikacije jedan su od najvažnijih tema suvremene književnosti posvećene obrazovanju. To je ta interakcija između studenta i učitelja koja je realizacija u praksi svih znanja koje se daje u metodološkim priručnicima. Upravo kako se trenira, u kojem ozračju prolazi, u velikoj mjeri određuje uspjeh cijelog procesa.

Obrazovnu komunikaciju može se dati sljedeća definicija: to je sustav metoda, načela i akcija usmjerenih na postizanje obrazovnih ciljeva i ciljeva. Sigurno je reći da nema dva identična nastavnika koji imaju potpuno identične načine interakcije s učenicima, jer ne može biti osoba s podudarnim likovima.

Međutim, moguće je identificirati neke zajedničke značajke koje se nalaze u mnogim učiteljima. Na temelju njih, i onih klasifikacija koje postoje u sadašnje vrijeme su stvorene. Stoga se koncept stila pedagoške komunikacije može formulirati na sljedeći način: to je individualni skup načela, metoda, postupaka, tehnika koje učitelj koristi.

Različite točke gledišta

Stilovi pedagoške komunikacije teme su koje znanstvenici već desetljećima rade. Prvi koji je razgovarao o ovom pitanju počeo je razgovarati s zapadnim stručnjacima, dok je u Sovjetskom Savezu praktički bio razmatran. Dugo vremena u našoj zemlji jedini način interakcije između učitelja i učenika bio je načelo odnosa između predmeta i objekata. To jest, učitelj je bio percipiran kao šef, čiji vođa nije ispitan i čije riječi moraju biti ispunjene bez rasprave.

Prvi koji govori o stilovima pedagoške komunikacije s djecom bio je inozemni znanstvenik K. Edwards. Izgradio je svoju klasifikaciju na osobne karakteristike nastavnika. U nastavku se kratko razmatraju stilovi pedagoške komunikacije prema Edwardsu.

• Komunikacija je samo-žrtva. Postoji određeni broj nastavnika koji grade odnose s učenicima, pokušavajući razumjeti osobine ličnosti, osobine, želje svake od njih. Također nastoji riješiti probleme s kojima se suočavaju djeca u procesu učenja. U svom radu, takav mentor nastoji učiniti obrazovnom procesu što je moguće udobnije za svako dijete. Kao što možete vidjeti, individualni stil pedagoške komunikacije prvenstveno se temelji na proučavanju psihološke komponente interpersonalne interakcije.

• Akademski stil. Učitelj prianjaju ovom procesu izgradnje odnosa između njega i njegove štićenike, vođena u svom radu na prvom mjestu te odredbe, smjernice i pravila koja se daju pedagoške i metodološke literature. On se praktički nikada ne odstupa od tih normi i, u pravilu, negativno poznaje kolege koji imaju drugačije stajalište o ovom pitanju. Obično, samo oni koji počnu svoje profesionalno poučavanje ponašaju na sličan način. Njihov život i iskustvo učenja ne dopuštaju da shvatimo da ne uvijek pravila koja se čine idealnima mogu se stvarno primijeniti. Osim toga, oni su još uvijek pod dojmom prolaska pedagoške prakse u višim i srednjim strukovnim školama, gdje se sva odstupanja od prethodno napisano sažetke predavanja često se percipira kao pogreška od strane methodologists. Iskusniji učitelji ne koriste ovaj stil, u pravilu, jer tijekom svoje aktivnosti često razvijaju vlastite metode.

• Kreativni pristup. Ovaj stil profesionalno-pedagoške komunikacije pretpostavlja poznavanje posebne literature. Međutim, učitelj, koji se pridržava takvog načina komuniciranja s učenicima, ne fiksira na neupitno izvršenje svih kanona, već preferira djelovati prema situaciji. Istodobno, oslanja se uglavnom na vlastite zaključke, napravljene na temelju logičkog razmišljanja.

Ovaj stil pedagoške komunikacije najsavršeniji je od prikazane klasifikacije Edwardsa. Ovaj zaključak temelji se na sljedećim odredbama: prvi učitelj koji gradi interakciju sa studentima na temelju logičkog zaključivanja, te na taj način oslanja na iskustva prethodnika, stalno poboljšanje svoj rad, kao što je iskustvo da se akumulira tijekom vremena, on pridonosi tome , Drugo, takva komunikacija s klijentima ne isključuje uspostavu toplih, prijateljskih odnosa, gdje će se uzeti u obzir interesi obje strane, kao što se događa s učiteljima koji se pridržavaju prvog stila.

Međutim, formiranje takvog pristupa svojim profesionalnim aktivnostima zahtijeva znatno iskustvo i znanje iz područja pedagogije. Stoga se može tvrditi da je ovaj stil rijetkost među mladim predstavnicima pedagoške profesije.

Sve ovisi o raspoloženju

U nacionalnoj pedagoškoj misli, ovom se problemu bave mnogi znanstvenici, među kojima se ističu djela Berezovina, VA Kan-Kalik, Ya L. Kolominsky i drugi.

Prema jednoj od gledišta, nužno je utvrditi stil pedagoške komunikacije jednog ili drugog učitelja, ovisno o njegovu odnosu prema studentima. Ovdje govorimo o stupnju prijateljstva učitelja i njegovoj želji za mirnim rješavanjem svih sukoba.

Prema tom načelu, svi stilovi interakcije između studenata i mentora mogu se podijeliti na sljedeće vrste:

• Stabilan pozitivan stil. Učiteljica koja je prijateljska, prijateljska s učenicima, nastoji riješiti svaki sukob bez kršenja prava djeteta, bez vrijeđanja svojih osjećaja. To ne znači da takav učitelj nikad ne daje primjedbe i ne čini nezadovoljavajuće procjene. No, njegovi postupci su predvidljivi i studenti ne osjeća uvrijeđen, jer rad s nastavnikom, oni naviknuti na ideju da bilo loše djelo ili nesreća može uzrokovati negativne reakcije svojih mentora. Valja napomenuti da takav učitelj može postati samo onaj koji je svjesno došao raditi u školi. Takvu osobu u odabiru zanimanja vodila je prije svega ne financijska strana izdavanja, nego prirodna sklonost ovoj djelatnosti. On, naravno, mora imati sljedeće osobine: ljubav prema djeci, sposobnost empatije, pravednost, potrebna stručna znanja i vještine na polju svog predmeta i tako dalje.

• Nepredvidljiv stil. Učitelj koji se pridržava takvih taktika može se opisati riječima "majmun s granatom". Njegovi zahtjevi i stavovi prema studentima potpuno su podređeni trenutnom raspoloženju. Takvi učitelji, u pravilu, imaju favorite među školskim učenicima, koje precijenjuju marke, razlog za to može biti banalno suosjećanje prema osobnosti učenika.

Obično učenici negativno percipiraju sličan stil učitelja komunikacije. Nastavne aktivnosti ove vrste dovode do činjenice da se djeca osjećaju krajnje neugodno u satima, osjećaju nesigurnost i neizvjesnost u budućnosti. Možete dati primjer koji ilustrira ovu komunikaciju s učenicima. Učitelj ne traži studente domaće zadaće i kaže da će sljedeća lekcija biti ponavljanje pokrivenih tema. Umjesto toga, odjednom, iznenada otkrivajući da je prema planu potrebno provesti ispitni rad, on to radi. Kakvu reakciju mogu studenti imati u ovoj situaciji? Naravno, pored negativnih emocija, ovo ponašanje učitelja ne može uzrokovati ništa. U pravilu, takva komunikacija s učenicima rezultat je neodgovornog stava prema njihovim aktivnostima, a govori i o prazninama u vlastitom odgoju i pedagoškom znanju.

Postoje primjeri negativnog pedagoškog stila. Recimo, negativan stav prema učenicima. Ponekad doista postoje učitelji koji ne vole svoju profesiju, nisu zadovoljni mjestom rada i ne oklijevaju se iznijeti svoje osobne propuste na djeci. Na primjer, u 90, mnogi nastavnici otvoreno je izjavio da su kasno za nastavu, komunicirati s učenicima unwelcoming, neprijateljski zbog činjenice da uskrati plaće. Naravno, učitelji koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji mogu uzrokovati suosjećanje i razumijevanje, ali takav stav prema školama sa svoje strane neprihvatljiv je bez obzira na okolnosti.

Fatalna pogreška

Druga vrsta negativne komunikacije između nastavnika i učenika jest tzv. Zakanibratstvo. Drugim riječima, učitelj koketira sa svojim igračima, koristeći sve moguće načine kako bi dobio popularnost. Primjer takvog ponašanja može biti lik iz poznatog sovjetskog filma "Respublika ShKID". Ovaj heroj, kao književnik, potpuno se povukao iz profesionalnih dužnosti, posvetivši lekcije pjevajući komične pjesme. Prema zapletu filma, ovaj stav prema njegovoj aktivnosti izazvao je zasluženi bijes vodstva. Kao rezultat toga, bezobzirni učitelj je besramno protjerao iz škole.

Popularnost je stekla nastavnici na taj način je vidljiv i sa vremenom se lako pretvoriti u prezir od strane studenata, kao i povremeni odnos prema toj temi, a na nastavniku. Najčešće takve pogreške čine mladi učitelji, pokušavajući podići svoju nadležnost među odjelima. Stoga nastavnici u predmetu pedagogije često upozoravaju svoje učenike o opasnosti od takvih pogrešaka.

U ovoj klasifikaciji, stil predstavljen prvim brojem, odnosno stabilnim pozitivnim, najpoželjniji je u izgradnji odnosa između učitelja i učenika.

Glavno oružje učitelja

Postoji još jedna klasifikacija stilova pedagoške komunikacije i njegovih obilježja, koja se temelji na osobnim osobinama koje koristi učitelj kako bi stekli autoritet među školskim učenicima. Prema ovom kriteriju razlikuju se sljedeće vrste interakcija između učenika i nastavnika:

• Učitelj, ljut na njegovu temu. Vjerojatno svaki roditelj želi da mu dijete uči matematika čovjeka koji ne samo da zna tu znanost, ali također može reći emocionalni i zanimljivo o tome, kako riješiti ovaj ili onaj problem, vodeći nestandardne načine za pronalaženje rješenja. Nakon što je pred našim očima primjer takvog interesa u radu, studenti bez sumnje dobiti korisne lekciju da shvate kako se odnositi prema svom radu. Osim toga, u pedagogiji postoji i nešto poput infekcije. Ova riječ u znanosti uključuje prijenos interesa s jedne osobe na drugu putem pozitivnih emocija. Na primjer, mnogi ugledni znanstvenici prepoznali da biti zainteresirani za pojedinu granu znanja preko svojih nastavnika, koji su istinski ljubitelji poslovanja.

• Učitelj koji je mogao priznati od učenika svojim osobnim osobinama, autoritetom. Ova opcija, za svu svoju vanjsku pozitivnost, mnogo je manje preferirana od prvog. Učenici iz ranog doba moraju naučiti u čovjeku uvažavati ne samo pojavu lika, nego i unutarnji sadržaj koji se može izraziti u predanosti učitelja njegovom radu.

Tradicionalni pristup

U ovom članku već je rečeno puno riječi o stilovima pedagoške aktivnosti i stilovima pedagoške komunikacije, no vrijedno je spomenuti najčešće klasifikaciju. Prema ovom sustavu, učenje interakcije s učenicima može se podijeliti na sljedeće tipove:

• Autoritativni stil pedagoške komunikacije. Na taj način za interakciju s djecom, učiteljica obično ne podržava im bilo kakve povratne informacije u smislu uzimajući u obzir njihove želje, mogućnosti i tako dalje. Obuka se provodi sa pozicije „Učitelju - glave, student - a. Robljem” Mnogi moderni pomagala u pedagogiji odbaciti mogućnost postojanja ovog stila u modernoj srednjoj školi. Međutim, ta stajališta nisu uvijek točna. Autoritarni stil je prikladno u osnovnoj školi, kada djeca još nisu u potpunosti razvijeni emocionalni i voljni, nije u potpunosti artikulirana akademske sposobnosti i motivaciju kako bi stekli znanje. U ovoj situaciji, nastavnik nema drugog izbora nego da preuzmu kontrolu nad cijelom procesu učenja. Isto se može reći o nastavnom stilu komunikacije nastavnik u predškolske ustanove. To ne znači da učitelj treba staviti brojne negativne oznake, često psovati svoje igrače i tako dalje. Autoritativni stil ne uključuje samo tako visok postotak autonomije škola, kako na višim razinama obrazovanja. S obzirom na metode i načela učenja, sa stilom najčešće koristi reproduktivne oblike prijenosa informacija. To je, studenti dobili gotove materijale koje je potrebno naučiti. Povlačenje iz planiranih pravila obično nisu dobrodošli.

• Demokratski stil. Ovom komunikacijom ostvaruju se takozvani odnosi subjekta i subjekta. To jest, pedagoški proces odvija se u stalnoj interakciji. Učitelj reagira na osobne osobine svakog učenika, pokušava uzeti u obzir želje, djeluje prema situaciji koja se razvila u lekciji. Umjesto tradicionalnih prijedloga za autoritarni stil, češće se koriste takve metode utjecaja kao uvjeravanja, infekcije s emocijama i tako dalje. S demokratskim oblikom komunikacije najlakše je provesti tzv. Problemsko osposobljavanje, odnosno neku vrstu prijenosa znanja u kojem se materijal ne daje studentima u gotovom obliku.

Značajke demokratskog stila

Djeca trebaju postaviti ciljeve i ciljeve svojih aktivnosti, pronaći potrebnu literaturu, promišljati i uzeti u obzir sve pogreške. Po završetku procesa, učenici trebaju staviti procjenu, odnosno, povezati ciljeve i ciljeve s dobivenim rezultatima. Ovo stjecanje obrazovanja zahtijeva dobro oblikovane poučavanje od djece, kao i visoku razinu discipline. Stoga je u osnovnoj školi moguće samo neki od njegovih elemenata.

S obzirom na osnovne stilove pedagoške komunikacije, valja reći da se njihova demokratska verzija može upotrijebiti samo u srednjem stadiju općeg školskog programa.

Prijelaz s autoritarnog u demokratski stil ne vrijedi drastično. To bi trebao postati postupno i glatko. S takvim shvaćanjem, promjenama stavova nastavnika prema djeci, potonji ne mogu imati osjećaj nelagode i neizvjesnosti u budućnosti. Naprotiv, ta će promjena biti gotovo neprimjetna, postupajući u skladu s dobnim karakteristikama učenika. Mnogo je manje uobičajeno promatrati liberalni stil pedagoške komunikacije. Ovaj oblik interakcije između učitelja i učenika može se nazvati jednostavnom riječju "connivance".

Karakteristike liberalnog stila

Učiteljica daje učenicima mogućnost da izaberu svoj obrazovni put, ali ih ne podržava u procesu obrazovanja. U pravilu, to se događa kada učitelj ponovno procjenjuje mogućnosti za djecu, a također i kada elementarni zanemaruje svoje dužnosti u poslu.

Međutim, elemente liberalnog stila su moguće u nekim vrstama obrazovnih aktivnosti. Na primjer, u provedbi školske samouprave, s radom starostata i tako dalje. U pravilu, na takvim se događajima djeci daje sloboda za rješavanje određenih pitanja bez sudjelovanja mentora.

Mješoviti tip

Tradicionalna klasifikacija stilova pedagoške komunikacije temelji se na stilovima pedagoškog vodstva i ima zajedničke uvjete s političkim znanostima: liberalni, demokratski i tako dalje.

Osoba sa samo jednim tipom temperamenta može se vrlo rijetko ispuniti. učitelji čistog stila komunikacije, odnosno, koji se odnose samo na jednu od skupina, također je rijedak fenomen. Obično nastavnici grade svoju interakciju s učenicima, primjenjujući različite elemente nekoliko stilova. Međutim, jedna od tih vrsta, u pravilu, prevladava.

Stoga je još uvijek moguće razgovarati o klasifikaciji stilova pedagoške komunikacije. Vrste i oblici (koji su bitno ista stvar) komuniciraju s djecom često se zbunjuju s konceptom koji se razmatra u ovom članku. Stoga je potrebno identificirati razlike. Pod tipovima trebate razumjeti oblike rada. Obično su podijeljeni u dijalošku i monološku komunikaciju, tj. Učenje koje se odvija u interakciji s učenicima bez nje. Dijagnoza učiteljskog pedagoškog stila komunikacije može se izvršiti uzimajući u obzir jednu od prikazanih klasifikacija.

zaključak

U ovom članku razmatra se pitanje stilova pedagoške komunikacije. Njegova struktura i funkcije mogu se opisati kako slijedi. Pedagoška komunikacija je vrsta aktivnosti usmjerena na prenošenje znanja i ulaženje određenih osobnih kvaliteta (odgoj). Sastoji se od dvije komponente: interna komunikacija - je rad učitelja za pripremu za studije, razmišljanje i rad na vlastitim greškama, a vanjski - to je samo stil pedagoške komunikacije. Komunikacija učitelja s djecom određena je njegovom raznolikošću.