Samoanaliza učiteljske pedagoške aktivnosti u kontekstu pedagoških komunikacijskih stilova

Vaša pitanja pedagogijska komunikacija u uvjetima suvremenog modela obrazovnog procesa, igraju sve važniju ulogu. Naravno, ovaj problem je uvijek imao važnu ulogu u učinkovitosti obrazovanja i odgoja, no danas svijet, uključujući i našu državu, odstupa od sustava centralizirane nastave u skupinama, usredotočujući se na individualno obrazovanje. U ovakvoj situaciji stil pedagoške komunikacije dolazi na osnovne položaje. Valja napomenuti da se u metodološkoj literaturi razlikuju četiri glavna stila komunikacije: dva su ekstremno, suprotno, a dva međusobno. Treba napomenuti da kada samoanaliza pedagoške aktivnosti odgajateljica, ovo se pitanje rijetko razmatra, što je neprihvatljivo u radu visokog pedagoškog radnika. Zašto učitelj? Ne samo, nego i nastavnici osnovne škole. U ovom je dobu položeno osnove buduće osobnosti, želje djeteta da pohađaju školu. U takvoj situaciji treba provoditi samoanalizu aktivnosti učitelja osnovne škole kako bi se isključile eventualne pogreške i nedostatke u radu.

Autoritativni tip komunikacije

Važno je napomenuti da je ova opcija, koja se odnosi na prvi stil, nažalost, i dalje najčešća. U tom slučaju, stilu nastavnika komunikaciju sa studentima, učenicima i studentima karakterizira brza reakcija na ovim ili drugim radnjama ili propustima djece, formiranje specifičnog, brooking žalba naredbe ili upute, ograničiti kreativnost. Provedeno samoispitivanje učiteljske aktivnosti, u ovoj situaciji, vjerojatno neće prikazati ove činjenice. Najčešće je taj problem povezan s nedovoljnim stručnim obrazovanjem nastavnika, ali postoje situacije kada takav način provođenja nastave nastaje iz osobnih osobina pojedinog učitelja. Radi se o tome da ne želi potpuno ulagati u proces učenja. Druga opcija je najopasniji u smislu razvoja pedagoške tradicije kasnije, kako drži takvog zaposlenika samoanalizu pedagoškog djelovanja učitelj, na primjer, na papiru ili usmeno će izgledati apsolutno uvjerljivo i, što je najvažnije, razumno. Kao što kažu u ljudima, nećete potkopati. S druge strane, mnogi poznati profesori, čak i ako ne eksplicitno, ne javno, ali se slažu da takve metode organizacije komunikacije može biti prihvatljivo, barem, na posebnom, kratka faza opće školu ili odgojno-obrazovnog procesa, barem za formiranje odgovornog odnosa u djece na ono što se događa.

Poticanje načina komuniciranja i samoanalize pedagoške aktivnosti pedagoga, njegovih profesora

Suprotno autoritarnom stil komunikacije u literaturi nazvanu tzv. stimulirajući stil. Ova je opcija, naravno, najnaprednija i progresivna. Njegova bit ne leži u suzbijanju samostalnih odluka djeteta u jednoj ili drugoj fazi pedagoški proces, već poticanje suradnje, kada učitelj provodi upravljanje učenikovim ili učenicima kroz različite indirektne metode utjecaja, na primjer, vodeća pitanja itd. Jasno je da je samo-analiza pedagoške aktivnosti nastavnika u ovoj situaciji će biti izgrađen ne guranjem postići obrazovne ili obrazovne svrhe, a na stupanj postignuća međusobnog razumijevanja i suradnje, i uzeti odvojeno učenik, a s tim u cjelini. Dakle, samo-analiza aktivnosti nekog učitelja, ali prije svega samoanalizu aktivnosti nastavnika osnovnih škola treba biti usmjerena ne samo i ne toliko o procjeni obavljenog posla, i, iznad svega, o izgledima za daljnju suradnju s odjelima.