Kontinuitet u obrazovanju. Program sukcesije i njegova provedba

Obrazovni se sustav mora stalno mijenjati kako bi ispunio uvjete u kojima se provodi. Potrebe društva mogu biti zadovoljene samo od strane škole u razvoju. Obrazovni sustav mora biti dizajniran u skladu s posebnim uvjetima, a zatim planirati i provesti prijelaz na željenu shemu osposobljavanja. To zahtijeva neku snagu i razinu pedagogijska kultura.

Kontinuitet u sustavu kontinuiranog obrazovanja

Određivanje načina formiranja nove škole potrebno je voditi metodološkim dokumentima. Konkretno, riječ je o odluci Komisije i Ministarstva obrazovanja koncepta, gdje je radio za sadržaj nastavka obrazovanja. Ti dokumenti formuliraju glavne odredbe po kojima bi se danas pedagogijska struktura trebala restrukturirati. Kontinuitet u obrazovanju je uspostavljanje komunikacije i ravnoteže između dijelova tečaja na različitim stupnjevima studija. Obuhvaća ne samo određene objekte, već i interakciju između njih. Realizacija u obrazovanju kontinuiteta temelji se na logici i sadržaju pojedine znanosti i njenih utvrđenih obrazaca asimilaciju. Jedan od ključnih zadaća je smanjiti i premostiti jaz između razine osposobljavanja. Što se tiče kontinuiteta obrazovanja, analiza istraživanja koja su mu posvećena ukazuje da je riječ o odraslima. Danas, više nego ikada, jasno je da je jednokratna obuka koju je osoba primila u svojoj mladosti iznimno neadekvatna. Dakle, kontinuitet u obrazovanje, stalno obrazovanje djeluju kao ključni čimbenici u procesu formiranja i razvoja moderne pedagoške strukture.

Značajke studije

Pitanja o kontinuitetu u obrazovanju proučavana su u djelima mnogih autora. Posebno, razmišljanja o toj temi mogu se naći u spisima Ganelin, Dorofeev, Lebedeva i drugi. Prema nekim autorima, uspjeh procesa leži u slijedu učenja i asimilacije znanja, stvaranja sposobnosti i vještina učenika, uzimajući u obzir princip kontinuiteta u obrazovanju. Posebna pažnja posvećuje se sadržaju procesa, u zasebnu temu. Vrlo zanimljiv pristup proučavanju kontinuiteta između škola i sveučilišta predložio je Godnik. U svojim argumentima ukazuje na dualnost njenog karaktera. To se dokazuje primjerom interakcije između srednjih i viših škola. U međuvremenu, njegovi su zaključci relevantni za provedbu kontinuiteta između DOW-a i osnovne obrazovne ustanove, srednje i visoke razine.

interakcija

Proučavajući kontinuitet u obrazovanju, uvijek postoji potreba za istraživanjem značajki odnosa koji se grade između subjekata procesa. Interakcija se odvija unutar obrazovne ustanove, te između škola i drugih ustanova u djetinjstvu. Od velike važnosti su odnosi škole i obitelji, znanstvenici i praktičari, menadžeri svih razina itd.

Ključna područja

U određivanju glavnih razvojnih trendova pedagoški sustavi u međunarodnoj praksi, obrazovanje se promatra kao formacija sposobnosti učinkovite i adekvatne reakcije na javne zahtjeve, uz očuvanje pozitivnog iskustva prethodno prikupljenog. Glavna stvar u ovom procesu je usmjeren prema osobi. Ovo zauzvrat zahtijeva formiranje cjelovitog sustava cjeloživotnog učenja. Smatra se procesom i ishodom razvoja osobnosti u postojećim strukturama javnih i državnih institucija koje pružaju različite razine osposobljavanja.

Predškolsko i osnovno obrazovanje

Program kontinuiteta u obrazovanju smatra se uglavnom sadržajnim sadržajem pedagoški proces. Istodobno, pristupi na metodološkim, psihološkim i didaktičkim razinama čini se da nisu adekvatni. U formiranju jedinstvenog nastavnog prostora potrebno uzeti u obzir tehnike i metode kako bi optimizirali cijeli proces obuke, eliminirati zagušenja, spriječiti stres kod djece školske dobi. Kontinuitet u obrazovanju u uvjetima GEF-a između predškolske i primarne veze danas se smatra jednim od čimbenika stalnog obrazovanja djeteta. U međuvremenu, to ne znači da je primarni cilj DOW-a da se pripremi za prvu klasu.

Osnovne zablude

Trenutačno, neki autori razmatraju pitanje o svrhovitoj formiranju sadržaja predłkolskog odgojno-obrazovnog procesa kao ranijoj studiji osnovnog školskog programa. Kao rezultat toga, ciljevi pedagoškog procesa svedeni su na prijenos uskih predmetnih vještina, vještina i znanja. U tom slučaju, kontinuitet u sustavu obrazovanja utvrdit će ne po stupnju razvoja u budućnosti kvalitetu učenika, potrebne za obavljanje novih aktivnosti, formiranje uvjeta za stjecanje znanja, nego samo njegovu spremnost da asimilira specifične školske predmete.

Teorijski aspekt

S obzirom na kontinuitet u obrazovanju, ključni zadatak je stvaranje lanca međusobno povezanih veza. U ovoj fazi glavni zadaci su:

1. Određivanje specifičnih i općih ciljeva pedagoškog procesa u svakoj pojedinoj fazi. Na temelju njih formira se progresivni odnos sukcesivnih ciljeva koji se očuvaju i razvijaju od pozornice do pozornice.
2. Izgradnja koherentne i jedinstvene strukture s opravdanjem veza elemenata koji se koriste u određenim dobnim fazama.
3. Formiranje zajedničke linije sadržaja u predmetnim područjima. To mora biti u skladu s obrazloženjem metodološkog okvira i eliminira neopravdano preopterećenja predškolske fazi, usredotočiti na oblik stjecanje znanja i vještina, suvišne školskih predmeta.

Praktično rješenje

Ostvarivanje kontinuiteta može se provesti na različite načine. Jedna od mogućnosti je stvaranje sveobuhvatnih pedagoških planova za predškolski odgoj i školsku edukaciju jedne kolektivne ili više interaktivnih skupina. Druga metoda je opća teorijska rješenja problema na temelju elementa "spremnost za učenje". Ova komponenta je karakterizirana kao formacija na određenoj nužnoj razini takvih osobnih osobina djeteta, koje mu pomažu da nauče, a zatim jedu, čine ga školom.

Značajke koncepta Ministarstva obrazovanja

Ovaj dokument bilježi kvalitativnu razliku između kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja. Prva kategorija odnosi se prvenstveno na područje organizacije pedagoške aktivnosti, njezinu metodološku podršku i didaktičko punjenje. To jest, u ovom se slučaju radi o razvoju same institucije. Kontinuitet u obrazovanju odnosi se više na osobnost djeteta. Takva je razlika, prema stručnjacima, vrlo obećavajuća i ima tri važne posljedice. Konkretno, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Kontinuirano obrazovanje je koherencija, komunikacija i fokus na budućnost svih elemenata procesa (alati, metode, zadaci, oblici organizacije, sadržaj, itd.). Ona se manifestira u svakoj fazi treninga.
2. Kontinuitet se tretira kao formiranje kvaliteta potrebnih za provedbu obrazovnih aktivnosti. Posebno govorimo o znatiželjnosti, neovisnosti, inicijativi, kreativnom izražavanju, samovoljnosti. Ključni element u mlađoj školskoj dobi je sposobnost djeteta da se promijeni.
3. Rješavanje problema kontinuiteta i učinkovitosti kontinuiteta obrazovanja povezano je s društveno-individualnim razvojem, uspjehom prilagodbe djece u društvu. U sadržajnom planu za to potrebno je formirati komunikativnu i socijalnu sposobnost djeteta, majstor vještina psihološke i organizacijske kulture.

Glavni problemi

Trenutačno stanje u pedagoškoj praksi karakterizira prisutnost značajnih razlika u zahtjevima koje škola stavlja na djecu. Prilikom upisa u prvi razred, u procesu učenja, otkriva se razina oblikovanja djetetovih uskih predmetnih sposobnosti i vještina (sposobnost računanja, čitanja itd.). Intervjui zapravo pretvaraju u neku vrstu pregleda, koji zauzvrat proturječi odredbama saveznog zakona "O obrazovanju". Mnogi stručnjaci zabrinuti su za ovu situaciju. Ovim razumijevanjem kontinuiteta, zadaci predškolskog odgoja mogu se svesti na specifičnu obuku. U tom će slučaju roditelji biti prisiljeni iskoristiti dječji organizam prisilno. Trenutno, natjecateljski odabir, testiranje i intervju vrlo su česti. Takva praksa suprotna je interesima djeteta i krši njegovo ustavno pravo. Ponašanje dijagnostike dopušteno je samo kao faza organiziranja predstojeće individualizacije pedagoškog procesa. Kao što pokazuje praksa, oko 80% djece koja pohađaju škole ranog razvoja su zatvorenici Dow-a. Roditelji imaju tendenciju da povuku svoje dijete do odgovarajuće razine, žele ga učiniti pametnim, dobro čitljivim, sposobnim. Zajedno s time, oduzimaju mu zdravlje i često izazivaju gubitak interesa za učenje.

zaključak

Naravno, kontinuitet je dvosmjerni proces. Prije svega, predškolska razina je važna. To je osmišljen kako bi sačuvali vrijednost djetinjstva, da se formira osnovne individualne osobine djeteta, koji će služiti kao osnova za uspjeh svog treninga u budućnosti. S druge strane, škola je odgovorna za daljnji razvoj djece. Obrazovna institucija bi trebala "pokupiti" djetetova postignuća, pružiti mu priliku za poboljšanje i ostvarivanje potencijala u različitim područjima. Analiza pedagoške prakse upućuje na to da je danas nužno aktivnije uvesti razvijene teorijske odredbe. Sadržaj kontinuiteta treba biti realiziran sada.