Izvanškolske aktivnosti u okviru provedbe GEF-a: značajke, program i zahtjevi

Izvannastavne aktivnosti za savezna država standard

Trenutačno se takve aktivnosti smatraju radom koje nastavnik organizira nakon nastave kako bi zadovoljio učenike u smislenom slobodnom vremenu.

Vanjskopolitičke aktivnosti u osnovnoj školi pridonose privlačenju djece društveno korisnom radu. Sudjelovanje u raznim aktivnostima vodi do aktivnog sudjelovanja djece u samoupravi.

struktura

Dodatne satne aktivnosti doprinose stvaranju uvjeta za razvoj interesa učenika na razini slobodnog izbora. Djeca imaju priliku shvatiti moralne i duhovne vrijednosti, proučavati kulturne tradicije svojih predaka.

Aktivnosti nakon škole u školi GEF organiziraju se u pet područja osobnog razvoja:

• sport i rekreacija;
• opći kulturni;
• duhovno i moralno;
• inteligentna;
• društveni.

Pravilna organizacija takvih aktivnosti je sfera koja pridonosi konkurentnosti djece nakon završenog obrazovanja.

Škola i centri dopunske nastave daju studentima mogućnost biranja, nudeći im razne odgoj i obrazovanje.

Značaj posla

Vanjskopolitičke aktivnosti dio su obrazovanja usmjerene na pomaganje nastavniku i djetetu u formiranju obrazovne motivacije.

Omogućuje vam proširenje obrazovnog prostora, stvaranje dodatnih uvjeta za razvoj studenata.

Ekstraškolski aktivnosti za GEF uključuju izgradnju mreže koja pruža podršku učenicima, punu potporu u fazi prilagodbe. Osnovno znanje koje dijete uči primijeniti u nestabilnim situacijama za njega, što doprinosi socijalizaciji.

Načela organizacije

Radni program za poslije-satne aktivnosti temelji se na sljedećim principima:

• punu usklađenost s dobnim karakteristikama školske djece;
• kontinuitet s metodama koje se koriste u treninzima;
• primjena tradicija i pozitivno iskustvo kolega;
• izbor programa uzimajući u obzir interese i sposobnosti školske djece.

Glavna zadaća izvannastavnog rada je postizanje objektivnih i osobnih rezultata učenika.

Algoritam odabira modela

Plan aktivnosti izvan škole ovisi o specifičnostima školske dobi, sposobnostima škole. Postoji određeni niz aktivnosti u organizaciji izvanškolskog rada u Skloništu:

• prva faza je usmjerena na odabir ciljeva, odabir načela rada, uključujući i njihovo uključivanje u osnovni obrazovni program;
• Druga faza je povezana s analizom različitih modela izvannastavnog rada;
• Nadalje, analizirana je podrška resursima za odabrani model;
• u četvrtoj fazi, odabiru se glavni sadržaj, resursi za rad.

Primjena ovog algoritma omogućava obrazovnoj instituciji da odabere takve radne mogućnosti koje će omogućiti školi da u potpunosti ispuni društveni poredak društva.

Razvrstavanje modela izvannastavnih aktivnosti OS-a

Ovisno o uvjetima, specifičnostima i mogućnostima, ističu se sljedeći modeli:

• Intra-školski rad, što je moguće s resursima u skloništu;
• vanjski model, koji uključuje sudjelovanje drugih institucija - socijalnih partnera;
• mješovita verzija koju odabiru škole koje nemaju dovoljno sredstava za izvannastavni rad, ali su zainteresirane za provedbu zahtjeva GEF-a.

U nekim je łkolama odabrano dodatno obrazovanje, gdje su povezani izborni kolegiji, akademska školska društva, tečajevi obuke, interesne skupine. Njihove prednosti uključuju mogućnost privlačenja učitelja iz drugih obrazovnih ustanova, provođenje obrazovnog procesa na temelju praktično orijentiranog pristupa.

"Škola cijeli dan"

Kao osnova za takav model, izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Među karakterističnim obilježjima stvaranja optimalnih uvjeta za ugodan boravak dječaka u odgojno-obrazovnoj ustanovi tijekom dana, sklad razvojnih, obrazovnih, obrazovnih procesa.

Drugi model pridonosi stvaranju okoliša koji štedi zdravlje i osigurava potpunu pridržavanje sanitarnih i epidemioloških standarda i pravila.

Takve izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi promiču samoizražavanje, samospoznaju djece. Ono se ističe potporom javnih organizacija za djecu, samoupravnim tijelima školske djece.

Aktivnosti nakon škole u školi imaju za cilj stvoriti skup uvjeta za izgradnju individualne razvojne putanje svakog učenika.

Model optimizacije

To uključuje optimiziranje internih resursa škole, uključujući sve zaposlenike: učitelje, psihologe, defektologe, socijalne odgojitelje i logopedore.

Radni program izvannastavnih aktivnosti ove vrste stvara učitelj klase.

Među glavnim prednostima ovog modela su:

• smanjenje financijskih troškova za poslije-satni rad;
• organizacija jedinstvenog metodološkog i obrazovnog prostora;
• sadržaj i jedinstvo svih strukturnih jedinica.

Inovativni obrazovni model

Organizacija izvannastavnih aktivnosti u ovom slučaju temelji se na inovativnom, eksperimentalnom radu. Odgojna ustanova je odabrana kao pilot mjesto općinske, regionalne, savezne razine.

Takve aktivnosti povezane su s bliskim interakcijama opće obrazovne institucije s raznim metodološkim uslugama i strukovnim školama.

Smjerovi poslije-satne aktivnosti odabiru se uzimajući u obzir interese školske djece, zahtjeve roditelja.

Prednosti ovog modela su navedene:

• relevantnost sadržaja;
• suvremene metode rada;
• visoka znanstvena studijska aktivnost.

Prilikom odabira modela za takve aktivnosti u osnovnoj školi, učitelj klase se oslanja na opći plan OS-a. Program naknadnih aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir pojedinačne dobne karakteristike učionice, resursne mogućnosti škole.

Kombinirana varijanta programa

Kako odabrati oblike izvannastavnog rada? Nova generacija GEF-a regulira sadržaj, značajke i vrste. Mnoge odgojno-obrazovne ustanove bave se različitim područjima aktivnosti poslije-sata, stvarajući mješoviti model unutar kojeg postoje:

• logopedski, igranje uloga, razvoj korektivne, individualne lekcije;
• dodatne nastave iz matematike;
• kazališni studiji;
• znanstvena društva;
• kolektivni kreativni poslovi;
• plesni studiji.

Takvi oblici izvanškolskih aktivnosti izvrsna su opcija za cjelovit i skladan razvoj svakog djeteta.

U rujnu, učitelj klase (ili školski psiholog) provodi upitnik, identificirajući glavna područja za koja bi djeca željela biti dodatno uključena. Sličan upitnik se nudi roditeljima. Nakon obrade rezultata, školska uprava odlučuje o broju i smjeru dodatnih tečajeva.

Zatim se izrađuje opći plan aktivnosti izvan škole, koji ukazuje na sve tečajeve, izborne predmete, krugove i studente koji se nude studentima.

Prilikom zakazivanja, uzima se u obzir da jedno dijete odjednom može posjetiti nekoliko studija i krugova, a treba mu dati priliku da ostvari izbor.

Svaki učitelj održava poseban časopis, bilježi nazočnost. Nastava za izvannastavne aktivnosti se ne razlikuju po trajanju od uobičajene lekcije.

Kao primjer, razmotrite dva oblika organizacije rada nakon lekcija:

• izborni;
• poslije-satne aktivnosti.

Teme izvanškolskih aktivnosti mogu biti različite, oni ih odabiru uzimajući u obzir želje i mogućnosti školske djece.

Izborna kemija

U okviru izvannastavnog rada, studentima je moguće ponuditi tečaj "Iza stranica udžbenika kemije".

Zbog smanjenja broja sati rada, postoji raskorak između zahtjeva USE i znanja koje studenti dobivaju u kemijskim satima. Svake godine djeca koja studiraju u osnovnom programu postaju sve teže natjecati se s diplomantima gimnazije i lizama.

Ovaj tečaj ima za cilj konsolidiranje znanja, vještina i vještina dobivenih na lekcijama. Pretpostavlja značajno produbljivanje ZUN-a temeljem uvodnih programa tehničkog profila.

Zbog minimalne količine vremena, nastavnik kemije nema vremena razmišljati s učenicima o računalnim zadacima kreativne prirode kako bi se riješili pitanja povećane složenosti.

Sve ovo se uzima u obzir u ovom izboru. Uspješno ostvaruje ideju diferenciranog obrazovanja, komunikacije meta-predmeta.

Vrijednost tečaja nakon sata sastoji se od mogućnosti analize problema u organskoj i općoj kemiji karaktera olimpijade, što je nerealno u lekcijama. Tečaj je izgrađen na temelju zakona prirode, pridonosi formiranju studentskih percepcija cjelovitosti svjetonazora.

Ciljevi i ciljevi tečaja poslije-sata:

• povećati intelektualni potencijal studenata;
• profesionalno usmjeravanje;
• razvoj sposobnosti rješavanja problema bilo koje razine na temelju osnovnih zakona prirode;
• formiranje vještina samorazvoja.

Kolegij promiče uključivanje učenika u mentalnu aktivnost, pomaže oblikovati dječje praktične vještine i sposobnosti. Osigurava poboljšanje osobnih osobina školske djece. U radu nastavnik primjenjuje različite zadatke, uključujući materijal iz prijamnih ispita na prestižne visokoškolske ustanove.

Posjetu ovom izbornom tečaju dečki će povećati svoju konkurentnost u završnim ispitima u kemiji.

Izborni se temelji na povezanosti s povezanim disciplinama: fizika, biologija, matematika, povijest, književnost. Ona promiče konsolidaciju osnovnih kemijskih i fizičkih zakona i koncepata. Tečaj je namijenjen 68 sati (dvije godine treninga), namijenjen učenicima 8-11 razreda.

U prvoj fazi, djeca se upoznaju s algoritmima za rješavanje različitih vrsta problema, au drugom dijelu tečaja prakticiraju teorijska znanja o specifičnim problemima.

Mogućnost izvannastavnih aktivnosti

Kao oblik poslije-satne aktivnosti, mogu se odvijati razne aktivnosti: satnice, igre, sportska događanja. Nudimo primjer događaja koji potiče stvaranje komunikativnih vještina u adolescenata.

Odgojno-obrazovni aspekt je izvedba formule za uspješnu komunikaciju.

Obrazovni aspekt je formiranje osjećaja međusobne pomoći, odgovornosti ostalim članovima učionice.

Pored razvoja intelektualnih vještina i vještina, djeca nauče voditi razgovor, raspravljati o položaju i provesti razmišljanje.

Prvo, učiteljica pozdravlja školsku djecu, poziva ih da se osjećaju kao milijunaš koji živi na nenaselenom otoku. Jedini uvjet je nemogućnost pozivanja prijatelja, rođaka i bliskih ljudi. Onda se pita učiteljica jesu li tinejdžeri spremni ostati kao jedini vlasnik ogromnog otoka. Ova situacija omogućuje nastavniku da postavlja učenike za glavni sadržaj izvan-kurikularne aktivnosti.

U rječniku Ozhegove, riječ "komunikacija" je međusobni odnos, podrška. Svakako je teško za osobu živjeti izolirano od društva, jer samo preko drugih ljudi postajemo sami.

Problem je nemogućnost slušanja, slušanja i razumijevanja sugovornika. Stoga je tako važno odrediti uvjete uspješne komunikacije kako ne bi doživjeli probleme pri razgovoru s vršnjacima, starijima.

Tada je učiteljica upoznala učenike s poučnim pričom bajke.

U jednom gradu živio je bijeli miš. Vrlo je volio svoje roditelje.

Kad je dijete otišlo u školu, odmah je postao prijatelj s drugom djecom. Vjerovao je u riječi njegovih prijatelja, kao da dijete živi u nekom drugom svijetu. Svima je želio dati korisne i ljubazne savjete.

Ali oko njega je počeo pojavljivati ​​sive i zle miševe, ljubomorni mišima, uspjesima i uspjesima. Nisu znali kako sami raditi, a nisu ni pokušavali naučiti, a miš s užitkom naučio je znanosti.

Sivi zavidni ljudi pokušali su na bilo koji način naštetiti djetetu, širili različite priče o njemu koji su uvrijedili miša.

Bio je jako zabrinut, plakao je u svojoj jazbini. Ali pored njega uvijek su bili pravi prijatelji. Bez obzira koliko je težak zli sivi miš pokušavali, nisu mogli otvrdnuti bijeli miš.

Naravno, ovo je samo bajka. Nijedna osoba u životu ne može izdržati agresiju, ljutnju drugih ljudi.

Zato je toliko važno tretirati vašeg sugovornika s poštovanjem, odabirom samo ispravnih riječi i izraza za komunikaciju.

Slijedeći, dečki su pozvani da obavljaju vježbu, koja se sastoji od odabira dobrih riječi svojim susjedima.

Kao jedna od komponenti uspješne komunikacije, dečki pjevaju izbor dobrih riječi za sugovornika.

Dalje, tinejdžeri se nude list papira i olovke. Oni bi trebali djelovati kao dizajner koji razvija odjeću. Na "prednjoj strani" ukrašenog proizvoda, dečki snimaju informacije o sebi, koje su spremne podijeliti s drugim ljudima. Na poleđini se traži da pišu ono što bi željeli sakriti od znatiželjnih očiju. Ovaj zadatak se daje 3-5 minuta.

Daljnji sažetak gotovih proizvoda. Učiteljica bilježi da nitko od tinejdžera nije želio pokazati svoje nedostatke okolnim ljudima. Ljudi pokušavaju tražiti nedostatke ne sa sobom, već s prijateljima i poznanicima.

Da biste uspostavili normalnu komunikaciju, važno je analizirati svoje ponašanje od početka, potražiti svoje nedostatke i pokušati ih se riješiti.

Kako bi procijenio atmosferu povjerenja i razumijevanja koja se nalazi u učionici, učiteljica nudi igru.

Dečki postaju u krugu, a onda najdalje dijete odlazi u centar, zatvori oči. Nastavnik nudi mu različite pokrete: naprijed, lijevo, desno, natrag. Tada je učitelj pitao je li tinejdžer iskusio osjećaj straha tako što je poduzimao takve radnje.

Zajedno s dečkima, učitelj zaključuje važnost povjerenja u proces komunikacije.

Na kraju poslije škole, adolescenti izvode svoju "formulu za uspješnu komunikaciju", gdje svaki "pojam" nosi određenu semantičku opterećenost.

Vanjskopolitičke aktivnosti važan su dio rada usmjerenog na oblikovanje osobnosti učenika.

Zato se u svakoj obrazovnoj ustanovi nalaze razne šalice, odjeljci, izborni predmeti, studiji.