Tehnologija problematičnog školovanja

Tijekom čitavog života čovjeka pojavljuju se složeni i ponekad hitni problemi pred njim. Pojava takvih poteškoća jasno pokazuje da još postoji mnogo skrivenih i nepoznatih u svijetu oko nas. Stoga, svatko od nas treba duboko znati o novim svojstvima stvari i procesima koji se javljaju u odnosu između ljudi.

U tom smislu, bez obzira na promjene školskih programa i udžbenika, jedan od najvažnijih obrazovnih i opće zadatak pripreme mlađe generacije je razviti kod djece kulturu problematične naravi aktivnosti.

Malo povijesti

Tehnologija obuke problema ne može se pripisati sasvim novom pedagoškom fenomenu. Njeni elementi mogu se vidjeti u heurističke razgovore, koje je proveo Sokrat, u razvoju lekcija za Emila iz J.-J. Rousseau. Razmotrio je probleme tehnologije obuke problema i KD Ushinsky. Izrazio je mišljenje da je važan smjer u nastavi proces prevođenja mehaničkih akcija u racionalno. Tako je i Sokrat. Nije pokušao nametnuti svoje misli slušateljima. Filozof je nastojao postavljati pitanja koja su na kraju dovela svoje učenike na znanje.

Razvoj tehnologije za učenje temeljenog na problemu rezultat je postignuća u naprednoj pedagoškoj praksi, u kombinaciji s klasičnom vrstom nastave. Kao rezultat spajanja ovih dvaju smjera, došlo je do učinkovitog alata za intelektualni i opći razvoj učenika.

Osobito aktivno usmjerenje problema obuke počeo se razvijati i uvesti u opću obrazovnu praksu u 20. stoljeću. Najveći utjecaj na ovaj koncept je imao posla „proces učenja”, koju je napisao Ivan. Bruner 1960. U njoj autor, navedeno je da je temelj tehnologije problemska nastava nužno temelje se na jednoj važnoj ideje. Njegova glavna ideja je da je proces asimilacije novih znanja najaktivniji kada mu se glavna funkcija dodijeli u intuitivnom razmišljanju.

Što se tiče nacionalne pedagoške literature, u njemu se ideja počela aktualizirati od 50-ih godina prošlog stoljeća. Znanstvenici su uporno razvili ideju da je u obrazovanju humanitarnih i prirodoslovnih disciplina neophodno ojačati ulogu metode istraživanja. Istodobno, istraživači su počeo postavljati pitanje uvođenja tehnologije za učenje temeljeno na problemima. Uostalom, ovaj smjer omogućuje studentima da svladavaju metode znanosti, budi i razvija svoje razmišljanje. Učitelj nije uključen u formalnu komunikaciju znanja svojim učenicima. On ih kreativno komunicira, nudeći potrebni materijal u razvoju i dinamici.

Do danas, problem u obrazovnom procesu smatra se jednim od očitih obrazaca u mentalnoj aktivnosti djece. Razvijene su različite metode tehnike problemskog osposobljavanja, koje omogućuju stvaranje složenih situacija prilikom podučavanja raznih predmeta. Osim toga, istraživači su pronašli glavne kriterije za procjenu složenosti kognitivnih zadaća pri primjeni ovog smjera. Odobrena je tehnologija izobrazbe problema GEF-a za programe raznih predmeta, koji se predaju u DOW-u, kao iu općim, srednjim i višim strukovnim školama. Tako se učitelj može primijeniti različite metode. Oni uključuju šest didaktičkih načina organiziranja obrazovnog procesa pomoću tehnologija temeljenog na problemu. Tri od njih odnose se na prezentaciju predmetnog materijala od strane učitelja. Preostale metode su organizacija samostalnih nastavničkih aktivnosti nastavnika učenika. Razmotrimo ove metode detaljnije.

Monologsko predstavljanje

Provođenje tehnologija učenja problema pomoću ove tehnike proces je pripovijedanja učitelja nekim činjenicama koje se nalaze u određenom slijedu. Na taj način on daje svojim studentima potrebna objašnjenja i pokazuje relevantne eksperimente kako bi potvrdio ono što je rečeno.

Korištenje tehnologije za učenje temeljeno na problemima događa se uporabom vizualnih i tehničkih sredstava, što nužno prati i objašnjenje. No, učitelj otkriva samo one veze između pojmova i pojava koje su neophodne za razumijevanje materijala. A oni se uvode u redoslijed informacija. Podaci o alternativnim činjenicama konstruirani su redoslijedom logičkog slijeda. Međutim, u predstavljanju materijala nastavnik se ne usredotočuje na analizu uzročno-posljedičnih odnosa. Svi pro i kontra ne daju se njima. Odmah se javljaju konačni ispravni zaključci.

Ponekad se stvaraju problemi u primjeni ove tehnike. Ali učitelj ide za to kako bi se zanimala djeca. Ako se takva taktika dogodila, učenicima se ne traži odgovoriti na pitanje "Zašto se sve događa na ovaj način, a ne na drugi način?". Učiteljica odmah iznosi činjenični materijal.

Korištenje monologne metode učenja temeljenog na problemu zahtijeva manju prilagodbu materijala. Učiteljica u pravilu donekle pročišćava tekstualnu prezentaciju, mijenjajući redoslijed predstavljenih činjenica, demonstraciju eksperimenata i prikaz vizualnih pomagala. Kao dodatne komponente materijala zanimljive su činjenice o praktičnoj primjeni takvog znanja u društvu i fascinantnim povijestima razvoja ovog smjera.

Učenik, kada se koristi metodom monologa, igra, u pravilu, pasivnu ulogu. Uostalom, učitelj ne zahtijeva visoku razinu neovisne kognitivne aktivnosti od njega.

Na monologni način učitelj ispunjava sve uvjete za lekciju, didaktičku princip pristupačnosti i jasnoća prezentacije, primijetio stroga dosljednost u prezentaciji podataka, podržava pozornost učenika na temu pod studija, ali djeca su samo pasivni slušatelji.

Metoda obrazloženja

Ova metoda uključuje učitelja postavljanje određenog cilja, pokazujući mu uzorak istraživanja i slanje učenika za rješavanje holističkog problema. Sva ta metoda je podijeljena na određene dijelove. Prilikom predstavljanja svakog od njih, učiteljica postavlja pitanja retoričkih problema studenata. To vam omogućuje uključivanje djece u mentalnu analizu opisanih složenih situacija. Učitelj vodi naraciju u obliku predavanja, otkrivajući kontradiktorne sadržaje materijala, ali ne postoji pitanje, odgovori na koje će zahtijevati uporabu već poznatog znanja.

Pri korištenju takve metode tehnologije za školovanje rješavanja problema, restrukturiranje materijala uključuje uvođenje dodatne strukturne komponente u nju, što je retorička pitanja. Istodobno, sve činjenice trebaju biti prikazane u takvom slijedu da bi se proturječnosti koje su otkrile morale posebno izražavati. To je namijenjeno da pobudi kognitivne interese školske djece i želju za rješavanjem teških situacija. Učitelj, podučavajući lekciju, ne navodi kategorijske informacije, već elemente razmišljanja. Na taj način, on usmjerava djecu da traže izlaz iz onih poteškoća koje proizlaze iz specifičnih obilježja izrade predmetnog materijala.

Dijagnostička prezentacija

Ovom metodom nastave učitelj rješava problem privlačenja učenika na izravno sudjelovanje u rješavanju problema. To im omogućuje da povećaju svoje kognitivne interese, kao i privući pozornost na ono što već znaju u novom materijalu. Učitelj koristi istu konstrukciju sadržaja, ali samo uz dodatak njegove strukture s informativnim pitanjima, odgovore na koje prima od studenata.

Korištenje metode dijagnostičke prezentacije u problemskom osposobljavanju dopušta podizanje aktivnosti djece na višu razinu. Učenici su izravno uključeni u pronalaženje izlaza iz teške situacije pod strogom kontrolom učitelja.

Heuristička metoda

Takva metoda poučavanja nastavnika primjenjuje se u tim slučajevima kada traži podučavanje djece pojedinih elemenata u rješavanju problema. Istodobno se organizira djelomična potraga za novim pravcima djelovanja i znanja.

U heurističkoj metodi koristi se ista konstrukcija materijala kao u dijaloškoj metodi. Međutim, njezina se struktura donekle nadopunjuje formulacijom kognitivnih zadataka i zadataka na svakom pojedinom segmentu rješavanja problema.

Dakle, bit ove metode leži u činjenici da učenici sami učestvuju u tom procesu kada uče o novom zakonu, zakonu itd. Učitelj im pomaže i kontrolira opći obrazovni proces.

Metoda istraživanja

Bit ove metode je učiteljska izgradnja metodičkog sustava složenih situacija i problematičnih zadataka, prilagođavajući ih obrazovnom materijalu. Predstavljajući ih studentima, on vodi aktivnosti obuke. Učenici, rješavajući probleme koji im se postavljaju, postupno svladavaju postupak kreativnosti i podižu razinu svoje mentalne aktivnosti.

Prilikom podučavanja pomoću istraživačkih aktivnosti materijal je izgrađen kao onaj opisan heurističkom metodom. Međutim, ako su u potonjem sve pitanja i upute proaktivne, onda se u ovom slučaju pojavljuju na kraju faze, kada su postojeća podproblemovi već riješeni.

Programabilni zadaci

Koja je suština korištenja ove metode u tehnici problema obuke? U ovom slučaju, učitelj postavlja cijeli sustav programiranih zadataka. Razina učinkovitosti takvog procesa učenja određuje se na temelju prisutnosti problematičnih situacija, kao i mogućnosti samostalnih rješenja od strane studenata.

Svaki zadatak, kojeg predlaže učitelj, sastoji se od odvojenih komponenti. U svakom od njih postoji određeni dio novog materijala u obliku izjave zadataka, pitanja i odgovora, ili u obliku vježbi.

Na primjer, ako koristite temelji na rješavanju problema tehnologije učenja na ruskom jeziku, učenici moraju odgovoriti na pitanje koje okuplja riječi kao što su sanke, škare, odmor, čaše, kao što ih je suvišno. Ili učitelj nudi djeci kako bi se utvrdilo jesu li isti korijen riječi kao što su hodočasničke zemlje putovanja, partije i države.

Obuka problema u predškolskoj ustanovi

Vrlo zabavan i učinkovit oblik upoznavanja predškolske djece sa okolnim svijetom je provođenje pokusa i istraživanja. Koja je tehnika problema obuke u DOW-u? Praktično svaki dan djeca su suočena s nepoznatim situacijama. I to se događa ne samo u zidovima dječjeg vrtića, već i kod kuće, kao i na ulici. Brzo razumijte sve što se događa uokolo i dopušta djeci da koriste čuvare tehnologije problema obuke u DOW-u.

Na primjer, s djecom od 3-4 godine može se organizirati istraživački rad, tijekom kojeg će se provesti analiza zimskih uzoraka na prozoru. Umjesto uobičajenog objašnjenja razloga koji je izazvao njihov izgled, djeca se mogu pozvati da sudjeluju u eksperimentu pomoću:

1. Heuristički razgovor. Tijekom izvođenja, djeci treba dati vodeća pitanja, usmjeravajući djecu na neovisan odgovor.
2. Priča sastavljena od tutora ili priča o izgledu na prozorima nevjerojatnih uzoraka. U tom se slučaju mogu koristiti prikladne slike ili vizualne demonstracije.
3. Kreativne didaktičke igre pod nazivom "nacrtati uzorak", "kako izgledaju crteži Djeda Mraza?", Itd.

Provođenje eksperimentalnih djela u DOW-u otvara veliki prostor za kognitivnu aktivnost i kreativnost djece. Pozivajući djecu da provode primitivne eksperimente, mogu se upoznati sa svojstvima različitih materijala, kao što je pijesak (labav, vlažan, itd.). Kroz eksperimente djeca brzo uče svojstva objekata (teške ili svijetle) i druge pojave koje se javljaju u svijetu oko sebe.

Obuka problema može biti element planirane lekcije ili dijela zabavne kognitivne igre ili događaja. Takav se rad ponekad provodi u okviru organiziranog "Tjedna obitelji". U ovom slučaju roditelji su uključeni u njegovu provedbu.

Važno je zapamtiti da su znatiželja i kognitivna aktivnost inherentna prirodi. Zadatak nastavnika je aktiviranje postojećih talenata i kreativnosti učenika.

Problem u obrazovanju u osnovnoj školi

Glavni cilj obrazovnog procesa u nižim razredima je razvoj djeteta kao osobe, identificiranje njegove kreativnosti i dobivanje dobrih rezultata bez ugrožavanja mentalnog i tjelesnog zdravlja.

Korištenje tehnologije problemska nastava u osnovnim školama je učitelj prije nego se nove teme prema učenicima ili intrigantnog materijala (recepcija „svijetle točke”), A karakterizira temu kao vrlo značajan za studente (Relevantnosti prijem). U prvom slučaju, na primjer, kada se koristi temelji na rješavanju problema tehnologiju učenja za književnost, nastavnik može pročitati izvadak bilo kojeg proizvoda, nude razmotriti ilustracije, slušati glazbu ili koristiti druga sredstva koja će zaintrigirati učenike. Nakon prikupljanja udruga koje nastaju u vezi s određenim književnim imenom ili naslovom priče, moguće je ažurirati znanje učenika o problemu koji će se riješiti u lekciji. Takvo "svijetlo mjesto" omogućit će nastavniku da uspostavi zajedničku točku iz koje će se dijalog razvijati.

Pri primjeni recepcije relevantnosti, odgojiteljica nastoji otkriti u novoj temi glavno značenje i značenje za djecu. Obje ove tehnike mogu se istovremeno koristiti.

Nakon toga, primjena tehnologije za problematično obrazovanje u osnovnoj školi pretpostavlja organizaciju potrage za rješenjem. Taj proces se svodi na činjenicu da djeca "uz pomoć nastavnika otvaraju svoje znanje". Takva se prilika ostvaruje pomoću dijaloga koji vodi do hipoteza, ali i prenosi na znanje. Svaka od ovih tehnika omogućuje studentima da oblikuju logičko razmišljanje i govor.

Nakon "otkrića" znanja, učitelj prelazi na sljedeću fazu obrazovnog procesa. Sastoji se od reprodukcije primljenog materijala, kao i kod rješavanja problema ili izvođenja vježbi.

Razmotrimo primjere primjene tehnologije obuke problema u matematici. U tom slučaju učitelj može ponuditi djeci zadatke prekomjernim ili nedovoljnim početnim podacima. Njihova odluka omogućit će oblikovanje sposobnosti da pažljivo pročita tekst, kao i provede svoju analizu. Može se predložiti zadatke u kojima nema sumnje. Na primjer, majmun je srušio 10 banana, 5 jeli. Djeca razumiju da ovdje nema ništa za odlučivanje. Učitelj istodobno sugerira da sami postavljaju pitanje i daju odgovor na njega.

Tehnološke lekcije

Razmotrimo primjer konkretne konstrukcije zapošljavanja primjenom metode problemskog osposobljavanja. Ovo je lekcija tehnologije na temu "Linen weave", održana za učenike 5. razreda.

U prvoj fazi učitelja izvještavaju se zanimljive činjenice. Dakle, proces tkanja poznat je ljudima iz davnih vremena. Isprva su ljudi uvijali vlakna biljaka (konoplja, koprive, jute), napravili tepisi od trske i trave, koji su, usput rečeno, u nekim zemljama proizvedeni u naše vrijeme. Gledajući ptice i životinje, ljudi su pokušavali stvoriti razne uređaje za tkanje krpe. Jedan od njih bio je stroj u kojem su smješteni 24 pauci.

Korištenje problema obuke u nastavi tehnologije podrazumijeva, u sljedećoj fazi, formuliranje istraživačkog zadatka. Sastojat će se od proučavanja strukture i strukture tkiva, kao iu razmatranju takvih pojmova kao što su "tekstil", "platno", "umetanje" itd.

Tada se pojavljuje problem pred učenicima. Može dodirnuti, na primjer, ujednačenost preplitanja tkanine. Također, djeca bi trebala pokušati shvatiti zašto se niti bilo kojeg materijala razbijaju.

Nakon toga, nagađanja i nagađanja što će materijal biti labav tkati, a provodi praktični eksperiment s gaza, juta, i tako dalje. D. Takva istraživanja omogućuju djeci da se izvući zaključke o uzrocima krutosti strukture tkiva i njegove snage.