Semantičko čitanje: metode i tehnike na lekcijama u srednjoj školi

Novi savezni obrazovni standardi uvedeni na osnovnoj i srednjoj razini obrazovanja temelje se na načelu meta-subjektivnih veza. Semantičko čitanje omogućava značajne promjene u sadržaju podučenih predmeta, kako bi se postigla visoka kvaliteta obrazovanja.

Značaj semantičkog čitanja

Trenutno, sam učitelj stvara određene situacije, nudi svojim učenicima nove zadatke koji imaju za cilj primjenu i sažimanje vještina i znanja. Tekst je povezni nit, bez kojeg je nemoguće postići željeni rezultat. Pojam nastavnih vještina, predložio Asmolova AG, Volodarskaya IA, osim univerzalnih akcija, sugerira semantičko čitanje: metode i tehnike. Nudi više nego samo poznanstvo s nekim tekstom i smislenog čitanja, tijekom kojeg je izvađen dječaci, analizirali određene informacije. Djeca dobivaju vještine odgovarajuće procjene i razumijevanja teksta.

Svaki moderni učitelj razumije koliko je važna semantička čitanja. Metode i tehnike ovise o sadržaju akademske discipline, ali krajnji rezultat je isti za sve predmete.

Malo povijesti

U 20. stoljeću mnogi znanstvenici i učitelji predložili su uvođenje semantičkog čitanja u školi. Po njihovom mišljenju, prvo se mora čitati tekst, a zatim razumjeti njezinu bit. U svakoj priči, postoji podtekst, činjenična, konceptualna komponenta.

Autor opisuje činjenice o herojima, vrijeme djelovanja, mjesto događaja, njegovu suštinu.

Subtekstualne informacije ne uključuju izravno verbalno izražavanje. Ona se može naći samo u riječi „dobro”, vode za tisak koje su dostupne na čitač oslanjajući se na iskustva i znanja, kao i uz pomoć umjetničkih sredstava i riječi-slike, a to zahtijeva značajnu čitanje. Metode i metode odabiru sam učitelj, temeljen na psihološkim i mentalnim značajkama njegovih odjela.

Konceptualne informacije pretpostavljaju sustav osjećaja, misli i pogleda samog autora koji se reflektiraju u priči usmjerenoj na percepciju svog učenika. Tekst je jedinstvena cjelina, usmjerena na istraživanja, obrazovne, ciljeve projekta.

Čitanje sa stajališta psihologa

Semantičko čitanje (metode i tehnike) dugi niz godina ozbiljno proučavaju psiholozi. Sigurni su da proces, koji je usmjeren na razumijevanje teksta, ujedinjuje pažnju i pamćenje, razmišljanje i maštu, volju i emocije, stavove i interese djeteta. To je razlog zašto su bili uključeni u semantički čitanje (metode i tehnike) u osnovnoj školi u drugoj generaciji GEF. Dijete dobiva takve vještine dok raspravlja o knjigama (zadacima) koje će mu pomoći da lakše kretanje u svakodnevnom životu.

Na primjer, analiza informativnih tekstova: izvješća, članaka podrazumijeva identifikaciju glavne ideje teksta. Za provedbu zadatka studenti koriste čitanje čitanja. Ova metoda je česta u humanitarnim disciplinama. Povijest, društvena istraživanja znače čitanje novih materijala semantičkim čitanjem. Metode i tehnike na nastavi ruskog jezika (unutar GEF-a) usmjereni su na upoznavanje studenata s klasičnim i suvremenim književnim djelima.

U svakodnevnom životu morate dobiti određene informacije o objektu ili događaju, za to se koristi analitičko čitanje. Kada se upoznaju s pjesmama, pričama, bajkama, pismima, receptima, kuharima, dijete ne samo da treba čitati informacije, već i izvući svoje logičke zaključke na temelju primljenih informacija.

Čitanje na lekcijama fizike

Čini se da postoji veza između takve tehničke discipline kao i fizike i čitanja? Nastavnici su uvjereni da odnos objekata zapravo postoji. Semantičko čitanje (metode i tehnike) u nastavi fizike pomaže učitelju da stvori jedinstvenu sliku materijalnog svijeta za svoje odjele. Problemi u fizici podijeljeni su u dvije skupine: izračunati i logički. Da bi se uspješno riješilo logičke probleme, važno je razumjeti suštinu problema, pronaći racionalni algoritam za rješavanje. A onda semantičko čitanje dolazi u pomoć učitelja. Metode i tehnike u osnovnoj školi temelje se na vizualnoj percepciji, au lekcijama fizike su više povezane s logikom.

Za svladavanje formula, jedinice nastavnik nudi djeci pitanje-odgovor vježbe, male fizičke diktata. Ova metoda rada temelji se na traženju i pružanju studentima informacije o objektu, veličini, njihovu odnosu. Također, djeci se nude materijali s značkama. Umjesto toga, momci, na temelju njihovog znanja, trebaju unijeti pojmove ili brojeve. Takve aktivnosti pomažu učenicima da razviju logičko razmišljanje, oslanjaju se na tekst stavka, njegove pojedinačne stavke. Fizika je predmet školskog nastavnog programa, čija proučavanje je nemoguće bez značajnog čitanja. Prilikom upoznavanja teksta problema, otkriva se glavna ideja, odabire se nepoznata vrijednost, odabire se algoritam rješenja. Postoji izravna veza između simbola spomenutih unutar teksta i značenja pitanja, to je ta veza koju student mora pronaći kako bi se uspješno nosili s zadanom zadaćom.

Čitanje na lekcijama humanitarnog ciklusa

Svi učitelji ruskog jezika i drugih humanitarnih disciplina razumiju važnost semantičkog čitanja. Metode i tehnike u nastavi iz literature (iz radnog iskustva), upoznavanje s tekstovima imaju svoje specifične osobine. Na primjer, učenici osnovne škole koriste tehnologiju "po lancu". Pretpostavlja početno upoznavanje svih dečki s pričom, a zatim svaki nudi 1-2 prijedloga, kao rezultat toga, formira se jedan puni tekst. Tada se učiteljica, temeljeći se na znanju o sadržaju, pita djeca koja postavljaju pitanja, otkrivajući razinu svladavanja materijala koji čitaju. Postoje metode poučavanja čitanja i posebnih vježbi za dodavanje. Ova metoda rada temelji se na fragmentu teksta, nedovršeni prijedlozi, za čije bi završavanje djeca trebala imati detaljno poznavanje čitanog materijala.

Ispravljanje i ispravljanje rečenica, u kojima se u početku priznaju logičke pogreške, omogućuje i semantičko čitanje. Metode i tehnike iz povijesti o GEF-u sugeriraju razumijevanje suštine povijesnih epoha, događaja, značenja pojedinih ličnosti. Takva tehnika kao usporedba, traženje sličnih i osebujnih značajki u dokumentima pomaže učiteljici povijesti i društvenih studija da oblikuju interes za svoje subjekte.

Čitanje u zemljopisnim satima

Kada uspoređujete nekoliko objekata istodobno: također se koriste tekstovi, fotografije, karte, semantičko čitanje. Metode i tehnike u nastavi geografije koje se odnose na tekstualne informacije temelje se na sposobnosti studenata da pravilno "čitaju" zemljopisne karte. Nakon upoznavanja s grafičkim informacijama, djeca ga analiziraju, povezuju s tekstualnim informacijama, donose logičke zaključke. Prikladno za ovo područje i ovu metodu dobivanja novog materijala kao transkodiranje informacija. Suština recepcije sastoji se u tome da se ona prenosi s jedne vrste izražavanja u drugu. Na primjer, djeca, riječi, rečenice trebale bi izraziti geste, izraze lica.

Važnost čitanja za lekcije na engleskom jeziku

Semantičko čitanje (metode i tehnike) na GEF-ovim lekcijama temelji se na raznim aktivnostima. Na primjer, "mozaik" je tehnika koja uključuje odvajanje "informacijske banke" u kojoj postoji mnogo tekstova za slušanje. Čim se djeca upoznaju s dijelom članka, razmjenjuju informacije, zajedno obnavljaju opći sadržaj priče. Često engleski učitelj u svom radu koristi bilješke. Prilikom sastavljanja kratkog zapisa teksta (teze) studenti razvijaju analitičke vještine. Nakon slušanja teksta na stranom jeziku, dečki formuliraju kratki opis, na temelju kojih vraćaju sve informacije.

Primanja čitanja u literaturi

Ovaj učenik koristi semantičko čitanje za stotinu posto. Metode i tehnike iz literature ne razlikuju se od ostalih akademskih disciplina. Na primjer, kada se upoznaju s novim klasičnim radom, kao i sa svakim zadatkom, djeca dijele cijeli tekst u zasebne odlomke (odlomci), svaki odjeljak ima pravo primati mini teze. Oni čine svoje vlastite poruke, tj. Prepričavaju autorovu ideju. Još jedna zanimljiva metoda je "anticipacija", povezana s razvojem sposobnosti predviđanja sadržaja priče. Knjižnične kvizove, ankete, križaljke, koje je sastavio učitelj na tekstu djela, dopuštaju da formiraju interes za knjige. Logičko preuređivanje i obnavljanje slomljenih sekvenci pomaže u izgradnji lanca, dobiti koherentan tekst, gotovu misao.

Čitanje u proučavanju biologije

Kad se proučava okolni svijet, koristi se semantičko čitanje. Metode i tehnike u nastavi biologije, koje se koriste za generiranje interesa za subjekt, prema GEF, znači razumijevanje proučavanog materijala. Specifičnost predmeta uključuje uporabu različitih tablica. Nakon upoznavanja tekstova, učitelj traži od djece da odaberu ključne točke i dogovore ih u obliku tablice. Također, među tehnikama koje nam omogućuju razvijanje semantičkog čitanja u biologijskim lekcijama, odabrat ćemo testne radove. Odabir pravih (pogrešnih) izjava, učenici pokazuju stupanj svladavanja obrazovnog materijala, svijest o pripremi domaćih zadaća.

O metodama i metodama semantičkog čitanja

Ovaj koncept podrazumijeva korištenje samo informacija koje dijete treba. Analizirati semantičko čitanje (metode i tehnike). U nastavi engleskog jezika, nastavnik pokuša podučiti djecu da naglasavaju glavnu ideju teksta kroz ovo čitanje kako bi sastavili cjelovitu priču ključnih riječi na strani jezik. Ako dijete preuzme metode i tehnike koje doprinose vještinama semantičkog čitanja, on može detaljno opažati materijal i stvoriti vlastite slike. Rasprava, rasprava, mašta, modeliranje omogućuju nastavniku da organizira kognitivnu aktivnost, kako bi naučio djecu čitati tekstove zamišljeno, razumijevanjem.

Da bi se razjasnila suština bilo kojeg zadatka, semantičko čitanje je uvijek potrebno. Metode i tehnike na nastavi matematike slične su istraživanju klasičnih djela, ali postoje i nijanse. Na primjer, nije dovoljno samo pročitati tekst problema, odabrati glavnu ideju. Dečki pod vodstvom svog mentora trebaju odabrati optimalni algoritam pomoću kojeg će tražiti odgovor na postavljeno pitanje.

Postoje tri glavne vrste semantičkog čitanja:

• upoznavanje;
• student;
• gledanje.

Za čitanje učenika karakterizira maksimalno jasno razumijevanje ravnatelja škole i sekundarne činjenice i znakove. Obično se izvodi u tekstovima koji imaju vrijedne i informativne informacije. Djeca koriste ovo znanje u kasnijem školskom životu.

Uvodna verzija ima za cilj identificiranje ključnih informacija u materijalu.

Metoda ankete omogućuje studentima da analiziraju materijal, pronađu važne informacije u njemu, razumiju značenje teksta.

Uz pomoć čitanja, socijalizacije neke osobe, njegovog odgoja, razvoja, daljnjeg obrazovanja provodi se. Sada u našoj zemlji postoje stalne promjene u društvu, uloga i status knjige se mijenja. Nažalost, sociolozi primjećuju značajan pad zanimanja za čitanje ne samo među školskim djecom, već i među odraslom populacijom u zemlji. Oko 34% Rusa ne čitaju, kultura čitatelja u djece i adolescenata se smanjuje. Prema federalnom obrazovnom standardu osnovnog obrazovanja, sposobnost učenja postaje najvažniji rezultat obrazovanja. Pozornost se usmjeruje na stvaranje univerzalnih vještina koje učeniku omogućuju samostalno proučavanje materijala. DUS su interdisciplinarni u prirodi, važni za različite oblike školskog života.

Stvorena vještina semantičkog čitanja postaje ozbiljna osnova. Uz njegovu pomoć učenik uči tražiti, razumjeti, transformirati, tumačiti, procijeniti. Trenutačno čitanje zajedno s poznavanjem računalne pismenosti temeljna je sposobnost da učenici mogu slobodno komunicirati s vršnjacima i odraslima. Psiholozi prepoznaju 200 čimbenika koji jamče visoki uspjeh djece. Prva vještina se smatra semantičkim čitanjem. Metode i tehnike za nastavu kemije odabire nastavnik, na temelju tehnika čitanja studenti. 120-180 riječi u minuti (za sedmog razreda) dovoljno je za razumijevanje značenja kemijskih problema i formula. Pismenost čitača može se razviti uz pomoć nastave semantičkog čitanja u nastavi kemije, dok obavlja praktične i laboratorijske radove.

Koje su značajke ovog čitanja?

Cilj je razumjeti značenje čitanih informacija. Uz uobičajeno poznavanje teksta, student daje ocjenu, odgovor na glavni sadržaj. Sastavnice ove vrste asimilacije podataka uključene su u sve obrazovne aktivnosti:

• motivacija za čitanje pretpostavlja u osobnom UDM;
• usvajanje zadatka o sadržaju regulatornih UCD-a;
• sažetak i logično razmišljanje, vokabular, RAM uključen u kognitivne UDM;
• suradnja s kolegama iz razreda, odgojitelji, temeljena na govoru, je u komunikacijskom UDM-u.

U školskom programu, vrijeme učenja čitanja i pisanja je prepolovljeno. Istodobno, nisu svi roditelji pronašli vrijeme, energiju, želju da samostalno podučavaju dijete ABC, čitajući. Sve riječi čitaju u ranoj dobi, ostaju u umu bebe, oblikuju njegov vokabular. Ako ni predškolsko doba ni njegovi roditelji ne pokazuju ljubav prema knjizi, dijete ima ozbiljne probleme pri učenju u školi. Govor nije formiran, nema sposobnosti izrade lijepih i ispravnih rečenica, koherentno izlaže čitanje materijala. S razumnim čitanjem djeca predškolske dobi čine živopisne slike, na temelju kojih se odvija razvoj djeteta. Uz uobičajenu sposobnost čitanja knjige, važno je da ga naučite kako to učiniti značajno. Početni "čitatelji" ne mogu čitati tekst holistički, istaknuti važne točke, podijeliti na ulomke. Teško je za njih analizirati i sintetizirati čitanje materijala. Razlog leži u malom životnom iskustvu, prekomjernoj emocionalnosti, neformiranoj govornoj kulturi.

Postati vještina čitanja

Metodisti govore o tri faze u formiranju vještina čitanja.

Analitički uključuje izražavanje, percepciju, razumijevanje učenja čitanja, pogodno za početnu fazu formiranja pismenosti.

Sintetika je povezana s čitanjem djeteta ne u slogovima, već u cijelim riječima. Nakon ove faze dolazi, postoji intonacija u čitanju, razumijevanja teksta, čuvajući se u sjećanje na nove informacije. Ova etapa je tipično za drugu godinu osnovna škola.

Automatizacija se odlikuje izvrsnom tehnikom čitanja, sposobnošću reprodukcije osnovne ideje priče, koristeći umjetničko sredstvo i sastav. Dijete odgovara slobodno na sva pitanja koja postavlja učitelj, dijeli emocionalne dojmove koje je priča dobio od vršnjaka.

Ako učitelj će biti u stanju stvoriti željeni način rada, prijelaz iz analitičke za automatsko korak će biti bezbolan, GEF druga generacija su ostvareni u cijelosti.

zaključak

Za predškolsko dijete postati uspješan srednjoškolac, bio je u stanju svladati obrazovne programe u cijelosti, što je presudno da ga nauči smisleno čitanje. Da bi se postigao željeni rezultat jednog truda, učitelj će očito biti nedovoljan. Njegovi roditelji mu moraju pomoći, sam školarac. Rezultati statističkih istraživanja provedena u okviru dijagnostičkog obavljanja druge generacije provedbe GEF-a u osnovnim školama, potvrđuju važnost smislenog čitanja. Ona pomaže djetetu da se bavi složenim matematičkim i fizički problem, algoritam za kemijske reakcije, razvoj fazi biološkog organizma, promjene u Zemljinoj kori, zraka, vode ljuske. U osnovnoj školi takve aktivnosti prvenstveno su usmjerene na razvoj komunikativne vještine.