Pristup aktivnosti sustava. Materijal za izvješće o pedagoškoj psihologiji

Politika, metodologija i strategija ruskog obrazovanja navode svoje povijesne smjernice. Novi Federalni državni obrazovni standard (GEF).

Takva konačan izvještaj o strateškim ciljevima je poticalo na didaktičkom paradigme. Mastering znanja ciljeve, vještina i sposobnosti (Zun), dominantan pedagogiju više od pola stoljeća, zadatak naglasak se preurediti na fundamentalno novu paradigmu - sustavno-Aktivnost na bazi.

Do danas, sustavno-praktički ostvaruje pristup djelatnosti u osnovnoj školi. Došlo je vrijeme za preobrazbu u glavnoj školi.

Semantičko polje za razumijevanje SDP-a

sustavno-pristup djelovanja (SDP) postaje sredstvo socijalizacije. Osigurava zajedničko i svjesno djelovanje predmeta obrazovanja u procesu prisvajanja povijesnih vrijednosti i tradicija.

Psihološki aspekt odgoja usredotočuje se na kultiviranje osobnih značenja, njegujući vrijednosti. Prostor njihovog razvoja, stvaranja i transformacije je zajednička aktivnost učenika s odraslim mentorima.

Kriterij obrazovnog procesa, za razliku od obrazovanja, jest moto modernih vremena: "Nemoguće je podučavati značenje. Može se samo podići. "

U novom konceptu obrazovanja nastaju nove dijalektičke suprotnosti: standardizacija i varijabilnost.

Varijacijski čimbenik obrazovanja je svojstvo koje omogućuje potpuno očitovanje sposobnosti učenika u skupinama, a također daje priliku da uzme u obzir individualne kvalitete pojedinih učenika.

Standardizacija obrazovanja je sustav ograničenja varijabilnosti. Cilj ograničenja je osigurati jednake mogućnosti za subjekte obrazovanja u procesu podučavanja i odgoja.

Specifičnost SDP-a u razvoju GEF-a

sustavno-Pristup aktivnosti diktira niz odredbi koje treba razmotriti za razvoj GEF-a.

• Pojedinac se može shvatiti samo promatrajući svrhovitu aktivnost u koju je integriran, kroz koji se razvija, djeluje kroz koje živi.
• Odrasla osoba, dijete i njegovi vršnjaci u zajedničkoj podijeljenoj aktivnosti stvaraju jedni druge i obogaćuju svjetonazor. To omogućuje da rastuća osobnost riješi vitalne probleme širokog raspona.
• Dobne faze razvoja djeteta karakteriziraju prevalencija jednog ili drugog vodeće aktivnosti. Određuje individualne karakteristike studenata, ovisno o njihovoj dobi.
• Dijete može naučiti kako povijesno formirana ljudsko ponašanje, podići sposobnost učenja vrijednosti i društvenih normi, pored kalibracije povijesti, samo ako je uključen u namjernom i sustavnih aktivnosti.

Planovi za analizu aktivnosti u razvoju GEF-a

Pri izradi GEF-a potrebno je izraditi aktivnosti koje oblikuju ideju svijeta, temeljene na četiri planova za dosljedno provođenje svoje analize:

1. motivacijski i plan vrijednosti (IDC);
2. ciljni plan (CP);
3. operativni plan (OP);
4. plan resursa (RP)

sustavno-pristup aktivnosti zahtijeva da se ti planovi uzmu u obzir pri razvijanju uzornih obrazovnih programa.

Ukratko o pojedinostima svakog plana analize aktivnosti.

1. Specifičnost IDC-a - on odgovara na pitanje: "Zašto vam je potrebna ova aktivnost?".

Odgovor daje sliku vrijednosnih orijentacija na kojima se oslanja na razvoj osobnosti. Prilikom izrade standardnih i uzornih programa potrebno je dati prioritet svjetskoj perspektivi pojedinca i motivacije za učenje.

Karakteristika sustava obrazovanja u tijeku MSc analize je postizanje osobnog rezultata u nastavi i odgoju.

2. Specifičnost CPU - on odgovara na pitanje: "Koji je smjer aktivnosti?"

Odgovor daje sliku sustava akcija tijekom kojih se asimilacija odvija sadržaj obrazovanja. Prilikom projektiranja, potrebno je obratiti pažnju na agregatnu uporabu univerzalne aktivnosti učenja (UAL), što dovodi do materijalnog rezultata učenja - holističke temeljne obrazovne jezgre.

3. Specifičnost OP-a - on odgovara na pitanje: "Kako se akcije izvode?"

Odgovor daje sliku koja sadrži specijalizirane načine djelovanja i operacija. Uz njihovu pomoć, vještine i navike su asimilirane, što jamči ispunjavanje aktivnosti obuke.

U svakom predmetu koji se uči, cilj aktivnosti učenja je konstantna vrijednost, a skup postupaka, uključujući i tehnologiju dolaska na rezultat, je varijabla.

4. Specifičnost RP - on odgovara na pitanje: "Zbog čega je resurs aktivnost?"

Odgovor daje iscrpnu sliku resursa, bez kojih je učinkovit tečaj obrazovanja i osposobljavanja nemoguće: financijsko, kadrovsko, regulatorno i pravno.

Na izbor resursa utječu sljedeći čimbenici:

• nužan objektivni rezultat (uvjet određivanja je cilj djelovanja);
• nužan osobni rezultat (uvjet određivanja je motiv aktivnosti).

Resursi, kao i tehnološko obrazovanje, su varijabilne komponente u svom standardu.

Kompetencija i ZUN

sustavno-pristup aktivnosti u obrazovanju tvrdi da su ZUN sekundarni u odnosu na svrhovite obrazovne aktivnosti. Oni (ZUN) trebaju biti generirani, primjenjivi i sačuvani, samo na temelju uvjeta svrhovitog djelovanja.

Što se tiče kvalitete znanja, ona također proizlazi iz raznolikosti namjenskih ACM-ova.

U SDP-u se kompetentnost osobnosti formira u sljedećem redoslijedu: "kompetencija - aktivnost - kompetencija".

Kompetencija se pojavljuje kao znanje u akciji. Ona se očituje u sposobnostima primjene stečenih znanja i vještina za dobivanje učinkovitih rezultata aktivnosti.

sustavno-Pristup aktivnosti ponovno se povezuje pedagoška psihologija, metodologija i didaktika, dva temeljna povijesna pristupa: moderna tematska kompetentni pristup i ranije, sada - sekundarni, temeljen na ZUN-u.