Pristup osobnosti u nastavi i obrazovanju

Sve pedagoške teorije, u pravilu, uvjetovane su onim idealnim modelom ličnosti kojoj su orijentirane. S druge strane, ona se određuje društvenim i ekonomskim potrebama društva u kojem se taj proces odvija. U uvjetima formiranja tržišne ekonomije gotovo da nema područja proizvodnje ili vitalne aktivnosti koja se ne bi trebala izvući iz krize. S tim u vezi kreativna, inteligentna, konkurentna osobnost postaje sve važnija. Istodobno, trebalo bi težiti stalnom samorazvoja.

Osobni orijentirani pristup

U obrazovanju glavni naglasak je na individualnom razvoju. Sve komponente sustava, uvjeti u kojima funkcionira, ostvareni su uzimajući u obzir zadani rezultat. To, međutim, ne znači da se u drugim teorijama ne uzima u obzir idealni model. Ali samo osobni pristup pretpostavlja prioritetnu ulogu individualnih obilježja djeteta. Koristi se u školama Montessori, Celestin Frenet, u Walldorfovom sustavu. Razmotrimo ih detaljnije.

Waldorf School

Osobni pristup u obrazovanju prije svega, ima za cilj prepoznavanje djeteta kao jedinstvenog, jedinstvenog pojedinca. Upućuje učitelja na bijedan, pažljiv stav prema djeci, sa svim nedostatcima i vrlinama. Inicijalni zadatak odrasle osobe je stvoriti neophodne uvjete za razvoj i rast djeteta, uglavnom u duhovnoj i moralnoj razini.

Povijesna pozadina

Prije toga, budućnost djeteta bila je posljedica činjenice u kojoj se rodio i razvio. Njegovi roditelji mogu biti intelektualci, radnici, seljaci. U skladu s tim, obiteljske mogućnosti i tradicije na mnogo načina određuju putanju razine odgoja i narednog puta. U Valdorskoj školi socijalni uvjeti nisu toliko važni. Osim toga, osobno usmjeren pristup u obrazovanju i razvoj djeteta ne postavlja cilj stvaranja osobe određene vrste. Usredotočuje se na stvaranje preduvjeta za samorazvoj i rast pojedinca. S druge strane, Montessori škola nastoji stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djeteta. Što se tiče sustava Frenet, njegova je posebnost da je izgrađena na pedagoškoj improvizaciji. Svojom realizacijom očituje se sloboda kreativnosti odraslih i djece.

Emocionalno stanje

koristeći osobni pristup poučavanju, nastavnik obraća pozornost ne samo na pojedinačne, dobne osobine. Važno je emocionalno stanje djeteta. Problem njegovog računovodstva za danas je još uvijek nedovršen. U isto vrijeme raspon stanja - sretni, uzbuđeni, razdražljivi, umorni, depresivni i tako dalje - ima poseban, te u nekim slučajevima, kritično u razvoju, stvarajući pozitivno ili negativno ponašanje.

Rješenja problema

Shvativši osobni pristup obrazovanju, učitelj bi trebao znati koja su emocionalna stanja najosobnija za jedno dijete. S obzirom na njihove manifestacije, odrasla osoba postavlja uvjete za skladnu suradnju s djecom, njihovom zajedničkom kreativnošću. Konflikti su od posebnog značaja. Smatraju se složenim emocionalnim manifestacijama. Tijekom proteklih nekoliko godina, osobni se pristup provodi kroz model za razvoj djeteta. Taj način interakcije pruža se u pojmu Talanchuk. Autor naglašava da je osoba društvena bit pojedinca. Izražava se u razini svladavanja sustava javnih uloga. Društveni kapacitet pojedinca ovisi o njezinoj kvaliteti. Dakle, u obitelji dijete razvija odgovarajuću kulturu života: Dječak uči i provodi funkcije svog sina, a kasnije i njegov otac, djevojka - njegova kći, a zatim njegova majka. U okviru kolektivne interakcije pojedinac obuhvaća komunikativnu kulturu. Može djelovati kao izvođač ili vođa. Nakon toga, osoba uči funkcije člana kolektiva rada. U okviru socijalizacije u interakciji društva i čovjeka, pojedinac obuhvaća zadaće građana svoje zemlje. Istodobno postoji intenzivna formacija "I-koncepta". Obogaćen je novim vrijednostima i značenjima.

nijanse

Važno je napomenuti da suvremena književnost i napredna poučavajuća praksa posebice naglašavaju osobni pristup. Međutim, to ne znači da su problemi razvoja djeteta u timu i kroz njega uklonjeni kao nevažni. Naprotiv, mnoga pitanja u vezi posebno socijalizacije pojedinca, ne može se riješiti bez oslanjanja na obrazovne mogućnosti i snaga nije toliko učitelj kao društvene skupine u kojoj se nalazi. Međutim, naglasak u ovoj situaciji još uvijek je na individualnom razvoju. Ako se u sovjetskog razdoblja, obrazovanje u zajednici i kroz nju se često rezultirali izravnavanje pojedinca, jer formirana za određene društvene skupine, sada pojedinac mora pribaviti valjanu prostor i priliku ostvariti svoje bitne ovlasti i sposobnosti.

preporuke

Osobni pristup Učinak će biti ako je učitelj:

1. Voljeti djecu. To ne znači da trebate udariti svako dijete na glavi. Ljubav se ostvaruje kroz dobroćudan odnos prema djeci.
2. Nastojte razumjeti ciljeve, radnje i motivacije djeteta u bilo kojoj situaciji.
3. Zapamtite da je svaki student jedinstvena osoba. Sva djeca imaju svoje osobine, čija je amplituda vrlo visoka.
4. Sjeti se da je svako dijete talentirano u svemu.
5. Dajte priliku ispraviti, čak i ako je učenik počinio jasan čin. Ne sjećaj se zla.
6. Izbjegavajte usporedbu djece jedni s drugima. Potrebno je nastojati tražiti pojedinačne "točke rasta" svakog djeteta.
7. Sjetite se da će zajednička ljubav potjecati od suradnje i međusobnog razumijevanja.
8. Pretražujte i dopustite svako dijete da sebično aktualizira i tvrdi.
9. Predvidjeti, potaknuti, dizajnirati kreativni razvoj djece.

Pristup osobnosti

Potencijal čovjeka ostvaruje se njegovom aktivnošću. Ovaj uzorak je stvorio osnovu za pristup osobne djelatnosti u obrazovanju. Njegov ključni princip je aktivno sudjelovanje djece u izvedivim i zanimljivim događajima. U okviru analize organizacije aktivnosti školske djece, posebnu važnost treba posvetiti njezinoj strukturi. U spisima psihologa Leontiev i Rubinstein aktivnosti uključuju potrebe, motivacija, akcije faktori (uvjeti), te rezultata poslovanja. Platonov je pojednostavio ovu shemu. U svojim spisima aktivnost je zastupljena u obliku lanca koji se sastoji od motiva, metode i rezultata. Shakurov je predložio sustavno dinamičku strukturu. Također uvodi ideje o fazama aktivnosti: orijentacija, programiranje, implementacija, završetak.

Metoda situacije

Organizacija aktivnosti djece trebala bi biti usmjerena na aktiviranje motivacijskih potreba, sadržaja i procesnih područja. Aktivnost se događa u određenim uvjetima. U tom pogledu, u okviru obrazovanja koristi se situacijski pristup. To uključuje provedbu nekoliko pravila:

1. U svakoj situaciji, učitelj ne bi trebao žuriti da donese odluku. Morate razmisliti, izmjeriti opcije, izgubiti nekoliko strategija.
2. Prilikom donošenja odluke trebalo bi dati prednost moralnim metodama izlaska iz situacije. To je neophodno kako bi se osiguralo da djeca budu sigurni u profesionalnu iskrenost i pravdu odrasle osobe.
3. Nemojte riješiti sve probleme koji su se pojavili u teškoj situaciji. Potrebno je djelovati korak po korak.
4. Kako se događaji odvijaju, morate prilagoditi svoje odluke.
5. Ako dođe do pogreške, učitelj mora prvo priznati sebe osobno i, ako je potrebno, djeci. To će povećati autoritet u većoj mjeri od želje da uvijek izgleda nepogrešivo.

zaključak

Kao dio humanističke paradigme potrebno je stvoriti prave uvjete u kojima se klatno vrijednosti i nastavnika, a djeca prebačena na istinski ljudskih osobina. Zauzvrat, to zahtijeva poboljšanje pedagoške kulture komunikacije, kreativnog samoizražavanja, dijaloga. Nije riječ o napuštanju tradicionalnih metoda i oblici obrazovanja. To se odnosi na premještanje prioriteta, poboljšanje kvalitete samorazvoja sustava.