Struktura aktivnosti učenja: definicija, komponente, karakteristike i karakteristike

Struktura obrazovne aktivnosti jedna je od najvažnijih pitanja moderne pedagogije. U nekoliko poglavlja ovog članka navode se stajališta najistaknutijih nastavnika i psihologa koji se bave ovom temom.

Opća obilježja i struktura obrazovne aktivnosti

Prije svega, potrebno je razumjeti što je proces kojem je članak posvećen. Dakle, obrazovna aktivnost može se obilježiti u širem smislu iu užem smislu. U prvom slučaju, pod njom se podiže svaka aktivnost osobe koja ima za cilj stjecanje znanja.

Ovaj koncept uključuje ne samo aktivnosti uključene u cjelokupni pedagoški proces i postupanje tijekom tečaja institucije, već i samostalni razvoj materijala potrebnih za život. To je, u širem smislu, pod aktivnošću obuke može se shvatiti kao proces koji se pojavljuje pri primanju formalnog obrazovanja i bilo kakvo nezavisno obrazovanje i osposobljavanje, koje nije nužno strukturirano ili čak samo smisleno.

U užem smislu, ovaj pojam su prvi put koristili sovjetski pedagozi Elkonin i Davydov, čija je struktura obrazovnih aktivnosti od velikog interesa, a kasnije će se raspravljati u ovom članku. Dakle, što su dva izvanredna znanstvenika rekli o ovoj vrsti ljudske aktivnosti?

Elkonin je predložio da se aktivnost obučavanja odnosi samo na proces stjecanja znanja o vještinama karakterističnim za djecu osnovne škole. Kao što znamo, na ovom je segmentu životnog puta glavno djelovanje ovladati novim informacijama. Prije nego što dijete uđe u školu, ovo mjesto zauzima igra, au tinejdžerima dominantna pozicija obrazovne aktivnosti je inferiorna od komunikacije s vršnjacima. Tako je Elkonin nastojao suziti opseg definicije granicama te dobne kategorije, kada je škola središte ljudskog bića.

Tumačenje Davidova

Ovaj znanstvenik je imao malo drugačiji pogled na ovo pitanje. Prema Davydovu, obrazovna aktivnost i njegova struktura mogu se smatrati ne samo u određenoj dobnoj kategoriji već i za sva razdoblja života pojedinca. Ovaj izvanredni učitelj kaže da se taj pojam može koristiti za opisivanje procesa stjecanja potrebnih vještina učenja, koji se svjesno odvija i ima dobro definiranu strukturu.

Stoga se može vidjeti iz onoga što je rečeno da je Davydov prvi put spomenuo principe djelovanja i kompetencije koji se danas široko koriste u obrazovanju, a njihovo uvođenje u obuku odobreno je od Federalnog državnog obrazovnog standarda. "Svjesnost" o kojoj je govorio nužno je razumjeti pozitivnu motivaciju koja postoji kod učenika, što ga stavlja na razinu predmeta obrazovnog procesa.

Funkcija podređenog sudionika sustava provodi se nedovoljno formiranim usklađivanjem sa znanjem.

Struktura aktivnosti učenja studenata

U prethodnim poglavljima članka razmatrani su različiti pojmovi fenomena aktivnosti učenja. Njegova shema također može biti zastupljena na najmanje dva načina. Prvo, on može imati oblik slijeda procesa koji se odvijaju tijekom njegove implementacije, a drugo, temelji se na akcijama koje su sastavnice jednog zajedničkog kompleksa.

Struktura obrazovnih aktivnosti prema Elkoninu i Davydovu je sljedeća:

• Motivi - Ciljevi - Obrazovne aktivnosti - Samokontrola - Samoprocjena.

Na drugi način, isti lanac može biti zastupljen u obliku radnji koje provodi učenik, tj. Gledano je s gledišta predmeta procesa. Dakle, druga vrsta strukture ima sljedeći oblik:

1. Potražite razloge učenja koji mogu poslužiti kao poticaji za daljnje djelovanje.
2. Svijest o ciljevima predstojećeg rada.
3. Provesti određene aktivnosti obuke i konsolidirati ih.
4. Analiza kako uspješno vodi vlastitu izvedbu zadataka. Drugi dio predmeta je procijeniti vlastite rezultate.

Zatim, pozornost će se posvetiti svakoj od gore navedenih komponenti strukture aktivnosti učenja.

motivacija

Psihologija kaže da je za uspješno odvijanje određene aktivnosti potrebna osoba koja ga provodi da jasno razumije razlog zašto treba obaviti određene radnje. Bez formirane motivacije, uspjeh cjelokupnog obrazovanja se svodi na gotovo nulu.

Ako, primjerice, učenik ne razumije za sebe zašto je neophodno stjecanje određenog znanja i kako mogu biti korisni u kasnijem životu, tada će biti u položaju predmeta obrazovanja. To jest, njegova uloga u ovom slučaju je isključivo podređena.

Tako će sva aktivnost ovog djeteta biti usmjerena na polaganje ispita na predmet što je brže moguće i uz minimalni trošak energije ili napisati testni papir, odnosno obavljati zadatak isključivo formalno. U idealnom slučaju, on bi trebao biti motiviran. Samo ona može pružiti razumijevanje potrebe za znanjem stečenim u njegovom kasnijem životu i profesionalnoj aktivnosti koju će provesti u odrasloj dobi.

Motivacija, koja je sastavni dio opće strukture obrazovne aktivnosti, zauzvrat, može se podijeliti na sljedeće vrste:

1. Na temelju osobnih motivacija.
2. Na temelju vanjskih uzroka.

Za prvu vrstu može se pripisati bilo koji motiv koji je relevantan izravno učeniku. Najčešće u svojoj ulozi jesu želja za znanjem i strastima za proces ili društvenih razloga, koja se sastoji u želji da zadovolji određene kriterije koje je uspostavilo društvo.

Jedan od najsnažnijih motiva u suvremenom svijetu je mogućnost tzv. Socijalnog dizala, odnosno posljedica rada kao rezultat završetka obrazovne ustanove, a time i životnih uvjeta mnogo višeg stupnja.

Ostali primjeri razloga

Vrlo često postoji i prisutnost učenika u motivima druge skupine, tj. Vanjskog. To uključuje svaki pritisak koji provode roditelji i nastavnici. U pravilu, nastavnici i članovi obitelji školskog odmarališta za takve radnje kada unutarnji oblik motivacije nije dovoljno formiran.

Nedostatak interesa za predmet može biti posljedica nemarnog stava prema aktivnostima nastavnika. Naravno, vanjska motivacija ponekad daje željeni rezultat - dijete počinje dobro naučiti. Međutim, ova vrsta ove komponente strukture obrazovne aktivnosti ne može biti jedina, ali može biti samo dio složenih skupova razloga koji induciraju osobu da rade.

Motivi prve skupine moraju prevladati.

Predviđanje rezultata

U strukturi obrazovne aktivnosti, kao u bilo kojem drugom procesu, cilj se shvaća kao rezultat koji se mora postići. Naime, u ovoj fazi je važno odgovoriti na pitanje: zašto?

Velika većina nastavnika kaže da za uspješno funkcioniranje cjelokupne strukture odgojno-obrazovne djelatnosti obrazovni cilj ne smije samo razumjeti djeca već ih i prihvatiti. Inače, kao što je već rečeno, cijeli proces će se odvijati pod prisilom.

U pravilu, uz takvu asimilaciju materijala, samo operativni i kratkoročni memorijski radovi. Dakle, znanje djeteta neće biti jaka i potpuno ili djelomično zaboravljeno ako ih nije potrebno potvrditi.

S obzirom na stvarne uvjete

Koji je obrazovni zadatak u strukturi aktivnosti učenja?

Ovaj se pojam koristi za označavanje ciljeva koji su preoblikovani uzimajući u obzir stvarne uvjete u kojima se akcija odvija. Zadatak može biti jedan ili više. U potonjem slučaju, u nekoliko paragrafa cilj je podijeljen na manje fragmente.

Bilo kako bilo, zadaci bi trebali biti formulirani vrlo jasno i jasno. To je potrebno za učinkovitu i učinkovitu provedbu cjelokupne strukture učenikove aktivnosti učenja.

Značajni znakovi

Koja je razlika između zadatka učenja i običnog?

Pretpostavlja se da, kao rezultat odluke prvog od njih, mora se provesti preobrazba osobe koja obavlja radnju. Oni su sami učenici.

To jest, rješenje takvih problema ima za cilj promjenu predmeta, a ne bilo koji objekt iz okolnog svijeta. To jest, proces učenja uvijek je usmjeren na poboljšanje osobnosti. Može se reći da se cijeli program obuke u instituciji sastoji od skupa dosljedno riješenih zadataka učenja.

Obično se studentima pruža u obliku specifičnih vježbi na temu.

Ciljevi i ciljevi u suvremenom procesu učenja

Vodeći psiholozi i odgojitelji kažu da je najčešće uporaba tih izraza u jednini pogriješila. Takvu izjavu oni opravdavaju činjenicom da se u pravilu može postići jedan cilj u rješavanju nekoliko problema i obrnuto. Stoga, opisujući cjelokupnu strukturu i sadržaj obrazovnih aktivnosti, preporučljivo je govoriti o postojanju složenog sustava tih komponenti.

Važno je napomenuti da su ove komponente dvije vrste: obližnje i dugoročne. U idealnom slučaju, svaki zadatak učenja trebao bi se temeljiti na dvije različite vrste ciljeva. Nažalost, u praksi to nije uvijek slučaj. Osim toga, važnu ulogu ima svijest o obližnjim i dugoročnim ciljevima učenika. Samo uz ovo stanje, cijeli obrazovni proces neće nalikovati lutanju u mraku.

Široko rasprostranjeni takvi zadaci obuke, koji uključuju opis rješenja. Slična je raznolikost manje korisna za učenike, jer jedini cilj koji su postavili za sebe može biti točan rezultat.

Ako problem zahtijeva pronalaženje najboljeg načina rješavanja, onda pomaže djeci da razviju logičko razmišljanje, što je činjenica koja govori o novoj fazi razvoja osobnosti.

U pronalaženju odgovarajućeg rješenja

Važnu ulogu imaju obrazovne aktivnosti u strukturi obrazovnih aktivnosti. Njihov razvoj u općenitom obliku u djece je cilj obrazovnog procesa. Kroz provedbu aktivnosti obuke, zadatci se rješavaju, stoga ova komponenta aktivnosti obuke treba biti pažljiva.

U pedagogiji je uobičajeno podijeliti nastavne aktivnosti u dvije skupine:

1. Prvi od njih uključuje one koji mogu poslužiti za rješavanje problema u svim ili više predmeta. One se mogu nazvati univerzalnim.
2. Drugi tip uključuje akcije koje se primjenjuju u okviru određene akademske discipline.

Razvoj dječje sposobnosti za proizvodnju aktivnosti druge skupine za vrijeme Sovjetskog Saveza, kao iu post-perestrojskim godinama nije bilo dovoljno pozornosti.

Važnost prve skupine počela je govoriti na pragu 21. stoljeća.

Da je ova vrsta može biti, primjerice, uključuju takve kroskurikularne aktivnosti kao što su: analiza podataka, informacije o naručivanju i druge. Najnovija verzija zakona o obrazovanju odnosi se na potrebu provođenja kompetentnog pristupa. To jest, morate dati djeci takvo znanje i vještine koje pridonose želji da nastavi učenje na vlastitu tijekom cijelog života. Ovdje imamo na umu ne samo protok svih obrazovnih institucija, ali i neke napredne programe obuke, kao i samoobrazovanje u cilju poboljšanja profesionalnu djelatnost, postoji svibanj biti drugih motiva.

Stručnjaci kažu da se problemi u učenju djece u pravilu, upravo zbog nedovoljno formirane sposobnosti provođenja djelovanja prve sorte, meta-subjektivno.

Provjera završetka zadataka

Samokontrola je u određenoj mjeri temeljna komponenta strukture učeničkih aktivnosti učenja. On je taj koji predmetom daje najveći stupanj - subjektivno načelo odnosa između učitelja i učenika.

U procesu self-monitoringa, student provodi analizu obavljenog posla, identificira postojeće pogreške, razvija metode za njihovo ispravljanje i postiže poboljšanje rezultata. Sve se to događa bez pomoći nastavnika. Po stupnju formiranja ove vještine, možete napraviti prognozu budućeg uspjeha školarca iu specifičnoj disciplini i tijekom općeg obrazovanja.

Usporedba s idealom

U općoj strukturi i obilježjima aktivnosti učenja, proces samovrjednovanja može se predstaviti sljedećom shemom:

• Proučavanje ideala - Uspoređivanje vlastitog rezultata s njim - Prepoznavanje nepodudarnosti.

To jest, ta se radnja događa usporedbom prvobitnog cilja s rezultatom postignutim u nekom trenutku u izvođenju zadatka.

Ostaje da se govorilo o posljednja karika u strukturi obrazovne aktivnosti, što je samopoštovanje.

Ukratko

Samopoštovanje je od velike važnosti kao dio aktivnosti učenja. Temelji se na kritičkoj analizi postignutog rezultata u usporedbi s ranije navedenim ciljem.

Samopoštovanje se može izraziti i u točkama, au razvijenoj prosudbi o tome koliko je produkt produktivan i koliko dobro je učenik savladao nastavni materijal. Taj proces trebao bi se odvijati na temelju tradicionalne, oznake koju daje učitelj.

Samostalno praćenje i vrednovanje vlastitih rezultata nisu isti za privlačenje čitavog školskog tečaja. Njihov sadržaj ovisi o dobnoj skupini u kojoj se trening održava.

Dakle, struktura obrazovne aktivnosti mlađih studenata ne mogu biti u potpunosti svjestan od njih zbog nerazvijen potrebnih razmišljanja. Stoga, učitelj mora preuzeti dio ovog rada. U prvim godinama školovanja i samokontrole samoprocjene javlja prvo ponavljanje svojih nastavnika presuda o svojim odgovorima, a zatim u obliku pokušaja da svoje kritike malom volumenu.

U ovom slučaju, nastavnik treba pitati sve vrste sondiranje pitanja o kvaliteti obavljenog posla i stupanj majstorstva materijala, kao i koliko dobro učvršćeni vještine aktivnosti osposobljavanja. Ovdje je potrebno obratiti pozornost ne samo na usklađenost s rezultatom točan odgovor, ali i kako je vještina koja se mora imati razvijen u toku rješavanja problema, formirana student (u svom mišljenju).

Od razreda do klase, stupanj neovisnosti nadzora i vrednovanja njezinih aktivnosti trebao bi se povećati.

Do kraja srednje škole mora biti spremna za stjecanje znanja s visokim udjelom samokontrole, jer je to potrebno za prolaz programa ili institucije visokoškolskih ustanova u sekundarnoj razini.

Provedene bez pomoći učitelja, ove su akcije samo prve korake potrebne nezavisnosti cijelog procesa, koji će biti postignut u budućnosti.

Prema nedavnim studijama, više od polovice onih koji ulaze u visokoškolske ustanove nisu spremni za ovladavanje programom zbog niske razine razvoja navedenih procesa. Međutim, na drugom tečaju samo 13% učenika ima takav nedostatak.

Psihološka struktura obrazovnog procesa

Pojam obrazovne aktivnosti, koji se prvenstveno koristi u pedagogiji, široko je povezan s takvim fenomenom koji se razmatra u psihologiji kao i naučavanju. Upravo je taj fenomen, kojeg predstavlja raznolikost vrsta, glavna komponenta mnogih komponenti procesa učenja i.

Suština psihološkog strukturu obrazovne aktivnosti sastoji se u percepciji tijela i obradi nove informacije.

Suvremeni psiholozi govore o svojim tri tipa, od kojih je svaka više ili manje prisutna u obrazovnoj aktivnosti suvremenih školskih učenika.

1. Perceptivno učenje je tijelo odgovor na vanjski poticaj i njegovo sjećanje.
2. Mnemoničko učenje - mišićna memorija. Na primjer, ova vrsta široko se koristi u lekcijama igre na raznim glazbenim instrumentima. U ovoj vrsti aktivnosti potrebno je imati stabilne vještine, solidnu memoriju za klešute pokrete.
3. Treća varijanta ovog fenomena - kognitivno učenje - to jest, u kojem je veliki dio procesa temelji se na rasuđivanja i analiza podataka dobivenih, prolazi svjesno. Velika većina ispitanih predmeta u srednjoj školi sugerira rad ove vrste.

zaključak

Ovaj je članak posvećen strukturi obrazovne i kognitivne aktivnosti. Pitanje je ispitano iz različitih gledišta.

Prikazali su ih kao definicije same odgojno-obrazovne djelatnosti čiji autorstvo pripada različitim učiteljima i dvije vrste njezine strukture. Svaka komponenta ovih shema bila je obrađena odvojeno. Posljednje poglavlje daje kratke informacije iz psihologije o strukturi obrazovne aktivnosti.