Metode podučavanja pismenosti u osnovnoj školi: opis, procjena učinkovitosti

Izbor pravih metoda poučavanja jedan je od glavnih problema pedagoške znanosti. To je osobito istinito metode pismenosti u osnovnoj školi, uz pomoć kojih učitelj oprema djeci osnove znanosti, osigurava pravilan razvoj pojedinca, oblikuje svijet, razvija različite kognitivne sposobnosti. Mnogo odlučuje Odabir metode treninga, i to njegova učinkovitost ovisi o tome hoće li proces učenja ili ne zanimljiv i radostan, ili će se pretvoriti u tešku, tegobno rada.

Student i Učitelj

Metoda podučavanja pismenosti u osnovnoj školi trebala bi dati plodonosne, produktivne rezultate. Učitelj je posrednik između znanja i svijesti učenika. Glavni zadatak je prenijeti to znanje djetetu, koristeći učinkovite metode, metode organiziranja, određene načine, metode pružanja obrazovnih materijala.

Na mnoge načine, metode nastave ovise o biološkim, fiziološkim obilježjima rastućeg organizma. Kada se primjenjuju materijali za obuku treba uzeti u obzir dob, biološke fazi razvoja, oni određuju performanse, tjelesna kondicija, umor, razine kreativnosti. sve ovo je učiteljica treba uzeti u obzir prilikom rada s djecom.

Glavni problem u obrazovanju je kako razviti interes djece za novim znanjem, obukom, kako ih obrazovati u potrebi samorazvoja, na samostalno traženje. Ti problemi utječu na potrebu motivacijske sfere djeteta. Često učenici osnovne klase još nisu u stanju naučiti "za sebe". Mogu probati za pohvale, za darove, za roditelje. Svaki od tih motiva završava na kraju. Zato učitelj mora stvoriti motivaciju za učenje, gdje će kognitivni proces poslužiti kao temelj. Da bi riješili ove probleme razvijaju se razne metode.

Povijest različitih metoda

Povijest metoda podučavanja pismenosti u osnovnoj školi ukorijenjena je u dalekoj prošlosti, ona je poučna i složena. Najpoznatiji učitelji u svoje vrijeme bili su L. N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, V. P. Vakhterov. Goreća tema za njih bila su pisma. Sposobnost čitanja i pisanja (osnovna pismenost) ključ je za univerzalno obrazovanje. Već dugo vremena nepismenost je bila zapreka narodnom putu prema svjetlu znanja.

Do kraja 18. stoljeća prevladavali su se dogmatske metode poučavanja u školskoj praksi, kada je korištena metoda pisma-metoda (az, beech, vedi). Oslonio se na mehaničko pamćenje pisama, imenovanje, slogove i daljnje riječi. Ako analizirate učinkovitost ove metode, možemo reći da se oslonio samo na pamćenje. Zvučni govor, zvukovi nisu uzeti u obzir, čitanje sloga nije bilo nužno.

Za percepciju djece tekstovi su bili vrlo teški. Svi su imali složene vjerske sadržaje. Učenje pisma bilo je rastrgano od čitanja.

Potreba za masovnim obrazovanjem dovela je do činjenice da su nastavnici počeli tražiti novu metodu poučavanja - lakše, brže i ekonomičnije. Zvučna metoda, koja je orijentirana na analitičku i sintetičku sposobnost učenika, zamijenila je knjigu pozitivnu.

Prednosti zvukovne metode

Kao što je već spomenuto, metoda je bukvososlagatelny izgovara doslovno metodom sinteze: upamtio slova u kombinaciji na slogove, zatim riječi. Brojni sporovi birokrata u 19. stoljeću doveli su do pojave dobrih metoda poučavanja. Imaju brojne prednosti u odnosu na abecedne metode.

Danas je temeljna metoda zvukovna tehnika pismenosti u osnovnoj školi. Književno čitanje s tim postalo je mnogo zanimljivije. Na nastavi se izvodi analitički rad, razvijaju se razmišljanja. Istovremeno, istodobno su počeli učiti i čitanje i pisanje. Tekstove za čitanje lakše je apsorbirati, jer su fascinantni, kognitivni u prirodi.

U Europi analitička i sintetička metoda zvuka u 19. stoljeću razvila su A. Disterweg, W. Grezer, Vogel. U Rusiji ga je prvi put predstavio KD Ushinsky, njegovi poznati književnici Tikhomirov, Vakhterov, a Flerov je nastavio svoj rad krajem 19. stoljeća, a već u 20. stoljeću Yankovsky i Redozubov.

Sovjetska pisma postala su značajan korak u obrazovanju. Metode podučavanja postali su sofisticiraniji, brzo su naučili čitati. U relativno kratkom vremenu (tri mjeseca) postalo je moguće učiti čitati. Istodobno, neposredno način poučavanja poučavanja omogućio je proučavanje pisma, upoznavanje gramatike, pravopis. Danas ima više od trideset različitih pisama i abecede za osnovnu školsku djecu.

Metode podučavanja pismenosti u osnovnoj školi Goretsky

Suvremena metodologija VG Garetsky i AF Shanko izračunava se za tri i pol mjeseca nastave. Sustav podrazumijeva drugačiji slijed u proučavanju zvukova i slova od abecede. Goretsky u načinu poučavanja pismenosti u osnovnoj školi uređuje zvukove i slova, na temelju učestalosti njihova korištenja. Prvo se proučavaju najčešće korišteni u govoru, zatim manje uobičajeno korišteni i konačno zvukovi niske uporabe. To omogućuje ubrzanje razvojnih procesa i tehnike govora. Istodobno, otvara mogućnost nastavnika da paralelno provede svrhovit razvoj govora, da analizira semantički sadržaj teksta, da izvrši različite vježbe za konsolidaciju primljenog znanja.

Početni trenutak u Goretskyjevu metodu je analiza zvuka govornog govora. Djeca se izdvajaju iz teksta rečenice, razbijaju ih riječima, riječima u slogove, izdvajaju bubnjeve, utvrđuju slijed, broj i prirodu zvukova, njihovu vezu među sobom u riječi.

Analizirajući učinkovitost ove metode, vrijedno je reći da su nastavnici cijenili udžbenik Goretsky. Svi njegovi položaji imaju znanstveno potkrijepljenu potvrdu, praksa dokazuje visoku učinkovitost podučavanja u ovoj tehnici.

Podučavanje ruskog jezika

Na lekciji ruskog jezika, metoda podučavanja pismenosti u osnovnoj školi postavlja glavnu zadaću formiranja ispravnog pravopisa. Na kraju, svaki učenik mora svladati svoju sposobnost u sadržaju, stilski točno, izrazito, intonacionalno pravilno izražavati svoje misli u pisanom obliku. Pravopis u načinu pismenosti u osnovnoj školi također stoji na jednom od prvih mjesta. U osnovnoj školi se prikupljaju osnovna znanja, koju studenti moraju svladati, od kojih nastaju osnove poznavanja ruskog jezika.

Mlađe učenice proučavaju sastav zvuka riječi, karakteriziraju zvukove suglasnika i samoglasnika, objašnjavaju ulogu neozbiljanih i naglašenih samoglasnika, tvrdoću i mekoću uobičajenih zvukova. Saznajte osnove morfologije za ispravnu uporabu riječi. Sva ta načela pružaju se metodom osnovnog obrazovanja.

Glavni dijelovi metodologije

Glavni dijelovi metodologije početnog osposobljavanja su sljedeći:

• Trening pismenosti. Ovdje su prikazane osnovne metode poučavanja čitanja i pisanja, čiji su se rezultati uspješno počeli očitovati u vrijeme SSSR-a.
• Tehnika čitanja. U osnovnoj školi glavna zadaća u čitanju nastave jest podučiti dijete da pročita tečno i pripremi ga za prijelaz u srednju klasu.
• gramatika u metodama nastave pismenosti u osnovnoj školi, kao i pravopis imaju značajnu ulogu. Cilj je podučiti osnovno pisanje djece, kao i dati prve pravopisne vještine.
• Razvoj govora. Ovaj odjeljak u osnovnoj školi je vrlo raznolik. Djeca počinju analizirati svoj govor, sintetizirati, izvući zaključke. Oni se stavljaju u uvjete kada treba razmišljati o vlastitom govoru, ispravno izraziti vlastite misli. U ovoj fazi, postoji asimilacija činjenice da se pisani govor razlikuje od usmenog u svojim oblicima: leksički, morfološki i sintaktički. Djecu treba postaviti temelje koherentnog, ispravnog govora.

Koncept metoda

Koju metodu podučavanja pismenosti u osnovnoj školi treba uzeti kao temelj, kako bi se postigao maksimalni učinak u poučavanju djece? Da biste odgovorili na to pitanje, potrebno je upoznati se s tim metodama.

Metoda je naredena zajednička aktivnost učitelja i učenika, koja je usmjerena na postizanje postavljenih ciljeva.

Didaktičke metode - niz načina, načina rješavanja obrazovnih problema. Kao što se primjenjuje na učitelja, ona se odnosi na metode podučavanja, na učenika - o njegovu odnosu prema učenju. U zajedničkoj aktivnosti učenika i učitelja izdvajaju se tehnike koje su dio osnovne metodologije pismenosti u osnovnoj školi.

Prijem - strukturni dio metode, element, jednokratno djelovanje, jedan korak za njegovu provedbu. Svaki prijem je zasebna akcija.

Cilj i subjektivni dio

U načinu poučavanja postoji cilj, ovisno o učitelju, i subjektivno, nezavisno od nje, dio. Tako je, primjerice, priča metoda poučavanja koju izvode svi učitelji, general u njemu je objektivna karakteristika. Ali svaka izvedba iz usta učitelja ima svoje osobine, oni sami uče u priču. U svakom polju metoda, važna je uloga individualnog umijeća učitelja, najvišeg oblika pedagoške umjetnosti.

Glavne funkcije u bilo kojoj metodi su motivacijska nastava, obrazovna, razvojna, organizacijska. Uz pomoć nastavnika rješavaju pitanja vezana uz motivaciju, utječu na obrazovni proces općenito. Dakle, svaka metoda poučavanja je način postizanja ciljeva.

Razvrstavanje metoda poučavanja u osnovnoj školi

Učitelj uvijek nastoji odabrati najuspješniju metodu za postizanje svojih pedagoških ciljeva. Da bi se pojednostavio problem odabira metode, uspoređuju se s njihovom učinkovitosti, procjenjuju se i kombiniraju u određene skupine. Potiče ovu klasifikaciju i način naručivanja.

Prve klasifikacije za procjenu učinkovitosti metode opisale su dio vidljivog procesa - koje radnje učitelj i učenici rade na lekciji. Ove aktivnosti omogućile su obilježavanje osnovne metodologije pismenosti u osnovnoj školi. Uskoro se ispostavilo da to nije dovoljno za analizu i vrednovanje rada nastavnog i obrazovnog procesa. Za usporedbu, tražene su nove stavke za klasifikaciju metoda, morale su odražavati sve aspekte procesa. Sve su metode počele razvrstati prema pojedinačnim sustavima.

Po izvorima znanja

Klasifikacija prema izvoru znanja (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Versilin). Kao osnova za dodijeljene metode smatraju se izvori znanja koji se temelje na praksi, riječi i vidljivosti. Kulturni napredak ovdje je dodao knjigu, nedavno video i računalne sustave. Ova klasifikacija kombinira pet osnovnih metoda:

• vizualni;
• praktična;
• raditi s knjigom;
• verbalnog;
• video metoda.

Svaka metoda može djelovati u širokom rasponu izmjena (modifikacija).

Po dogovoru

Metode su klasificirani prema njihovoj namjeni (BP Esipov, MD Danilov), na glavnoj didaktičke svrhe za koju se koriste. Na primjer, "Metode podučavanja pismenosti u osnovnoj školi (interpunkcija)". Zajedničke značajke ove klasifikacije su uzastopne faze procesa učenja koji doprinose:

• stjecanje znanja;
• stvaranje vještina i sposobnosti;
• primjena znanja;
• kreativna aktivnost;
• konsolidacija;
• provjeru znanja, vještina, sposobnosti.

Priroda kognitivne aktivnosti

Klasifikacija prema prirodi (vrsta) obrazovne aktivnosti (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Procjenjuje se stupanj samostalnosti koju studenti stječu pred predloženom shemom rada. Ovdje se razlikuju sljedeće metode:

• Informacije i osjetljiv;
• reproduktivnog;
• heuristički (pretraživanje);
• izjava o problemu;
• Istraživanje.

Ako nastavnici rade samo dovodi do zapamtiti materijal nesvjesno ga (pa i pravo), gdje se može govoriti o niskim mentalnu aktivnost (oplodnje) igraju. U istraživanju, aktivnostima, kada se znanje izvlači kao rezultat kognitivnog rada, odvija se heuristička ili istraživačka metoda.