Vrste aktivnosti učenika u razredu. Organizacija, karakteristike i rezultati

Mnogi su znanstvenici zabilježili činjenicu da će sve veći interes studenata u učionici povećati učinkovitost nastave koji se provode s njima.

I to zauzvrat zahtijeva da učitelj stvori neophodne uvjete za aktiviranje kognitivne aktivnosti djece.

Načini povećanja interesa za učenje

Kako bi aktivirala kognitivnu aktivnost školske djece, nastavnici bi trebali:

- primjenjuju različite metode i oblike organizacije obrazovnog procesa;
- stvoriti potrebnu atmosferu interesa, tako da svaki učenik što je aktivnije moguće sudjelovao u radu cijelog razreda;
- potaknuti djecu da izjave i koristiti razne načine kako bi ostvarili svoje zadatke bez straha da pogriješite ili dobiti krivi odgovor;
- procijeniti studentski rad ne samo na dobivenim rezultatima nego i na procesu svladavanja novog materijala;
- koristi za razvoj dječjih tema didaktički materijal koji će omogućiti učeniku da odaberete najprikladniji oblik za sebe i vrstu aktivnosti učenja;
- stvoriti u lekciji određene pedagoške komunikacijske situacije koje će omogućiti studentima da pokažu nezavisnost i inicijativu.

No, kako bi za sat je bio što učinkovitiji, nastavnik treba ne samo vješto primjenjuje postojeće oblike i metode njegova ponašanja, već i stalno uključiti djecu u različitim aktivnostima učenja.

Razvoj zanimanja za znanje

Prilikom obavljanja bilo kojeg pedagoški proces Različita sredstva i metode se koriste za aktiviranje rada školske djece. U ovom trenutku to je osobito istinito jer društvo treba obrazovanim građanima koji su sposobni samostalno razmišljati i donositi odluke u bilo kojoj situaciji.

Kako organizirati obrazovne aktivnosti kako bi uvijek bili zainteresirani za učenje potrebnog materijala? Za to, učitelj mora:

- uključivanje djece u proces neovisnih "otkrića" i traženje novih znanja;
- diverzifikaciju obrazovnog rada, jer monotonim putem uzrokuje dosadu;
- objasniti važnost i potrebu za vašim predmetom;
- povezati novu temu s već stečenim znanjima;
- nastojati da obrazovanje bude teško, ali istodobno izvedivo;
- primijeniti diferencirani pristup temeljen na osobnim osobinama učenika i njegovoj razini pripreme;
- češće provjeravati i vrednovati rad učenika;
- Utjecaj na učenike osvjetljenje prezentacije obrazovnog materijala, vlastite emocionalne reakcije i interesa.

Aktivnost igranja

Različite vrste aktivnosti učenika u učionici mogu izazvati zanimanje za materijal koji se proučava. Jedan od oblika aktivnog učenja jest igara. To je neka vrsta aktivnosti kada se u uvjetima umjetno stvorenih situacija ponovno stvara socijalno iskustvo djece. Posebno često igrači koriste učitelje u početnim fazama učenja teme. Smatraju se najučinkovitijima tehnike učenja.

Igranje aktivnosti učenika u razredu stvara atmosferu prirodne komunikacije. U ovom slučaju, djeca su lišena nepotrebne napetosti, a interes za proces učenja se povećava. To je igra koja vam omogućuje pronalaženje skrivenih prilika, što svakako vodi studentu uspješnom razvoju materijala. Oni će im omogućiti da oblikuju potrebne vještine i sposobnosti.

Takve vrste obrazovnih aktivnosti kao što su didaktičke igre, individualizirati rad u učionici. Istodobno, oni su izvedivi za svakog učenika i maksimalno razvijaju svoje sposobnosti. U procesu igranja djeca uče generalizirati i usporediti, klasificirati i komunicirati, a što je najvažnije, izvući neovisne zaključke. U početku, samo predložena situacija učitelja interesira djecu, a zatim materijal povezan s njom. Dijete ima potrebu za razumijevanjem, učenjem i pamćenjem nove teme.

Takve vrste aktivnosti učenja učenika u učionici kao didaktičke igre, ovo vrijedan alat, educirati mentalnu aktivnost djece i aktiviranje svoje psihološke procese. Sve to pridonosi manifestacije povećanom interesu studenata u procesu spoznaje. Studenti sa željom da razviju svoje vještine i sposobnosti, obučene snage i prevladati s ozbiljnim teškoćama. Zahvaljujući igre bilo koji od podnošenja materijala učitelj privlači, stvara sretan raspoloženje i osjećaj dubokog zadovoljstva. Sve to uvelike olakšava proces asimilacije. Nanesite sve postojeće u nastavi aktivnosti studenata u učionici biologije i kemije, ruski i stranih jezika, književnosti, matematike, fizike, i tako dalje. D.

Prednji oblik treninga

Postoje takve vrste aktivnosti učenika u razredu, kada cijela klasa istodobno obavlja opći posao koji je dodijeljen svima. U isto vrijeme, studenti uspoređuju, raspravljaju i sažimaju rezultate. Ova vrsta aktivnosti školske djece zove se frontalna. Njegova je glavna prednost u tome što istodobno radi i učitelj sa cijelom klasom. To dovodi do uspostavljanja povjerljivog odnosa između učitelja i djece, kao i unutar klase. Djeca razvijaju osjećaj kolektivizma. Učite razmišljati, a također naći pogreške u izjavama njihovih drugova. U tom se slučaju formiraju stabilni kognitivni interesi i aktivnost školske djece intenzivira se.

Međutim, front-line aktivnosti učenika u nastavi imaju svoje nedostatke. U vezi s različitom radnom sposobnošću i spremnošću, djeca ne mogu podnijeti ni jednu stopu. Svatko tko ima nisku razinu obrazovne sposobnosti, uči materijal još gore i zahtijeva veću pozornost učitelja. Jače školske su važnije zadaće, samo u ovom slučaju, rad u lekciji će ih voditi da unaprijede svoje znanje. U tom smislu, za veću učinkovitost obrazovnog procesa, nužno je koristiti druge vrste učeničkih aktivnosti učenja u lekciji.

Rad u grupi

Ovaj oblik organizacije obrazovnog procesa je dio glavne vrste studentskih aktivnosti. U ovom slučaju, nastavnik dijeli razred u grupe koje se bave određene zadatke učenja. Odgovori na ova pitanja su dati sa svakim od učenika. Uz pravilnu organizaciju aktivni su svi članovi grupe. U tom slučaju, slabi studenti nisu krili u sjeni snažnije, a oni, pak, ne smanjuje samostalnost i inicijativu manje sposobnim učenicima.

Bez sumnje, rad u grupi može se pripisati kolektivnoj aktivnosti studenata. Njegov uspjeh u velikoj mjeri ovisi o jasnoj podjeli odgovornosti na ovoj razini, kao i operativnoj pomoći i podršci nastavnicima.
Pravila za vođenje grupnih aktivnosti zahtijevaju stalnu promjenu u sastavu učenika, od kojih polovica mora biti od onih sposobnih za samostalan rad. Istodobno, pojedinačna pomoć školske djece jedni drugima uvelike se povećava. Rezultati takvih aktivnosti vrlo su opipljivi. Učenici su navikli na kolektivni rad istodobno stvarajući svoje pozitivne moralne kvalitete.

Ova aktivnost školske djece u razredu gotovo je idealna. Međutim, ne može se suprotstaviti drugim metodama organiziranja obrazovnog procesa. Karakteristike glavnih aktivnosti studenata mogu zaključiti da svi oni rješavaju svoje specifične zadatke i savršeno se nadopunjuju.

Pojedinačni rad

Najdostupnija i dokazana dugotrajna praksa povećanja učinkovitosti kognitivnog procesa učenika je organizacija njihovog samostalnog rada. U današnjoj lekciji ova aktivnost zauzima izuzetno mjesto. Činjenica je da zahvaljujući pojedinačnom radu učenik može svladati veliku količinu znanja.

Samostalna aktivnost školske djece obuhvaća ispunjenje djece od didaktičkog cilja koji je postavio učitelj, što je neophodno za vrijeme određenog vremena. To potiče studenta da traži nova znanja, kao i njihovu daljnju konsolidaciju i razumijevanje. U ovom slučaju, dijete razvija i razvija potrebne vještine i vještine, a materijal za obuku je generaliziran i sistematiziran.

Nezavisni rad je učinkovito sredstvo za povećanje kognitivne razine učenika. Uostalom, s jedne strane to je zadatak učenja, tj. Objekt učeničke aktivnosti. S druge strane, individualna aktivnost je oblik manifestacije razmišljanja, pamćenja i kreativne mašte koja proširuje i produbljuje količinu već stečenog znanja. Međutim, treba imati na umu da je u ovom slučaju važno voditi kontrolu od strane učitelja i njegovu pravovremenu pomoć u slučaju poteškoća.

GEF

Najvažniji zadatak modernog obrazovnog procesa u školama je razviti kod djece sposobnost i želju da steknu neke nove aktivnosti i znanja, kao iu izgradnji željenom smjeru vlastitog ja. A ovdje u rad nastavnika uvelike pomaže Federalni državni obrazovni standard. To je skup definiranih pravila i zahtjeva koje koriste osnovne, srednje i visokoškolske ustanove.

Glavne aktivnosti učenika u razredu GEF sklopljen u sudjelovanju djece u različitim situacijama učenja koji se stavljaju pred njih i nastavnik. U isto vrijeme, učitelj je dužan promatrati. Njegova je zadaća voditi i pomoći, ali u minimalnom iznosu. Čak i zaključci koje učenici moraju učiniti sami.

U lekcijama koje se provode prema standardima GEF-a, nastavnik sveobuhvatno koristi sve aktivnosti školske djece. A to je učinjeno korištenjem najsuvremenijih načina svladavanja novog materijala (računala i interneta, audio i video opreme itd.). I, naravno, ne radi bez knjiga i karata, vizualnih pomagala i ilustracija.

Organizacija obrazovnog procesa u nastavi iz literature

Ovaj proces učenja ima svoje osobine. Ovdje studenti rade s tekstovima raznih književnih žanrova. U tom smislu cijeli rad nastavnika izgrađen je na slijedećem algoritmu:

1. Provesti preliminarni razgovor, uključujući i aktualizaciju postojećeg iskustva čitatelja.
2. Primarno poznavanje teksta, u kojem se odvija opća percepcija.
3. Detaljno proučavanje teksta s analizom sadržaja.
4. Generalizacija čitanja.

Tijekom svakog od ovih faza koriste se različite aktivnosti studenata. U lekcijama iz književnosti važno je odgovoriti na odabir jednog ili drugog oblika rada školskih učenika, koji će ovisiti o određenom radu i razini pripravnosti klase.

Dakle, u prvom, fazi prije teksta, učitelj može uključiti snimanje videozapisa ili pozvati studente da vide videozapis na temu koja se razmatra. Aktivnosti studenata mogu također uključivati:

- slušanje priče koju je pripremio učitelj ili učenici;
- čitanje teško razumljivih riječi;
- izvođenje vježbi artikulacije itd.

Pri primarnom poznavanju teksta školama moguće je ponuditi takvu vrstu aktivnosti kao što su:

- čitanje posla glasno;
- nezavisno čitanje;
- čitanje posla kroz lanac.

Detaljna analiza rada može se provesti:

- na selektivnom čitanju fragmenata od strane učenika;
- kada čitate s razgovorom i komentarima;
- kao čitanje s notom nerazumljivih riječi itd.

U procesu sinteze teksta u nastavi iz literature, studenti se pozivaju da:

- instsenirovanie;
- čitanje natjecateljskih pjesama;
- izrada izvješća iz mjesta gdje se događaji razmatranog posla razvijaju itd.

Provodeći lekcije na engleskom jeziku

GEF pruža pravila i uvjete za studente koji studiraju strane jezike. Nezavisni rad također je važan ovdje. Osim toga, u nastavi engleskog jezika postoje i druge aktivnosti studenata. Kada objašnjavate nova pravila o gramatici ili kada radite s rječnikom i tekstom, nastavnik treba jasno planirati lekciju. Istodobno, važno je imati iznimno jasno oblikovanu temu i ciljeve, kao i zadatke kojima se nastoji svladati novi materijal. Učiteljica organizira situacije u potrazi i problemima i aktivira aktivnosti školske djece. Istodobno se koriste sve vrste aktivnosti djece (grupa i frontalnih, individualnih i igara).

Moderna nastava uključuje gledanje filmova i crtića učenika na engleskom jeziku, što može biti i s titlovima i bez njih. Ovladavanje materijalom također će vam pomoći slušati razne audio materijale (pjesme, pjesme, dijaloge i tekstove).

Provođenje nastave ruskog jezika

Novi državni standardi obrazovanja pozivaju na jačanje motivacije mlađe generacije za proučavanje materinjeg govora. Istodobno, glavna zadaća nastavnika je dokazati da je znanje stečeno u školi nužna priprema za život i traženje korisnih informacija koje će se u budućnosti morati primijeniti u ovoj ili onoj situaciji.

GEF preporučuje korištenje raznih aktivnosti učenika na satu ruskog jezika. Prije svega, studentima se nudi samostalan rad. Daljnje aktivnosti učitelja predviđene su u različitim verzijama. To će omogućiti pravodobno usmjeravanje obrazovnog procesa u pravom smjeru. U isto vrijeme, studenti izvode:

- razne vrste diktata (selektivno, vokabular, itd.);
- rad s tekstom (ova je aktivnost vrlo zabavna za studente);
- testiranje, što omogućuje određivanje trenutne i konačne razine znanja;
- rad s tablicama i referentnim krugovima, koji se koriste kao vizualni materijali.

Provođenje math lekcija

Danas u općim školama naše zemlje u proučavanju egzaktnih znanosti može se koristiti frontalni, grupni i pojedinačni oblik obrazovnog procesa. To je glavna aktivnost studenata u lekciji matematike. Najveća pozornost posvećuje se frontalnom radu. Međutim, to u velikoj mjeri prosječuje zadatke i osmišljeno je za određeni tempo rada. Optimalno zapošljavanje studenata moguće je uz neovisnu aktivnost. Ovo je izvedba neovisnih djela, koja u najvećoj mjeri odgovaraju sposobnostima i individualnom razvoju svake od njih. Za one koji ne vjeruju u njihovu snagu, učitelj mora ponuditi kartonske instruktore (posebno relevantne u rješavanju problema geometrije).

Pojedinačni zadaci u matematici važni su za mobiliziranje sposobnosti koje su dostupne studentu. Razvija kognitivnu aktivnost u području egzaktnih znanosti i održavanja školskih konferencija, pripreme seminara i izvješća.
Zajedno s frontalnim i individualnim aktivnostima studenata, u nastavi se koristi skupni (kolektivni) oblik rada. To omogućava povećanje interesa učenika u proučavanju matematike, au budućnosti donosi neovisne odluke prilikom odgovaranja na mnoga važna pitanja.