Didaktni sustavi općeg obrazovanja: zadaci i ciljevi

Didaktički obrazovni sustav integralna je struktura koja sadrži specifične ciljeve, organizacijske principe, metode i oblike obrazovanja.

vrsta

Moderni istraživači razlikuju tri osnovna didaktička sustava, koji imaju značajne razlike:

• Didaktika Herbart.
• Deweyov sustav.
• Savršen koncept.

Pokušajmo identificirati značajke svake od njih, pronaći slične i osebujne značajke.

Herbartova Didaktika

Njemački filozof Herbart IF analizirao je i parafrazirao oblik nastave polaznika poljskog učitelja Jan Kamensky. Herbart je razvio svoj didaktički sustav metoda podučavanja, čija je osnova bila teorijska dostignuća psihologije i etike 18-19. Stoljeća. Konačni rezultat cjelokupnog obrazovnog procesa, njemački učitelj, vjerovao je u odgoj snažnog čovjeka duha, koji se mogao nositi s bilo kakvim poremećajima sudbine. Najviši cilj didaktičkog sustava definiran je u formiranju moralnih osobina pojedinca.

Etičke ideje obrazovanja prema Herbartu

Među osnovnim idejama koje je predložio da koriste u obrazovnom procesu su:

• Usavršavanje djetetove ambicije, u potrazi za smjerom moralnog rasta.
• Goodwill, koji će osigurati koordinaciju između svoje volje i interesa drugih.
• Equity, dopuštajući da nadoknaditi sve žalbe i nositi se s nevoljama.
• Unutarnja sloboda, koja daje priliku pomiriti uvjerenja i želje neke osobe.

Etika i psihologija učitelja bili su metafizički u prirodi. Njegovi didaktički sustavi temelje se na idealističkoj njemačkoj filozofiji. Među osnovnim parametrima Herbartove didaktike, važno je napomenuti školsku brigu za intelektualni razvoj djeteta. Što se tiče odgoja pojedinca, Herbart je ovu ulogu dodijelio obitelji. Za formiranje jakih, u smislu moralnosti, likova u učenicima, predložio je strogu disciplinu. S njegove točke gledišta, učitelji bi trebali postati pravi uzorci poštenja i pristojnosti za svoje učenike.

Specifičnost Herbartove didaktike

Zadaća školske vodstvu je osigurati stalno zaposlenje za studente, organiziranje obuke, obavljanje kontinuiranog praćenja njihovog intelektualnog i fizičkog razvoja, naviknuti učenike na red i disciplinu. Da bi škola bila u kaosu, Herbart je predložio određena ograničenja i zabrane. U slučaju ozbiljnih kršenja općeprihvaćenih pravila, on je čak dopustio upotrebu tjelesnog kažnjavanja. Predložio ga vrste lekcija u didaktičkom sustavu značilo je maksimalnu uporabu praktične aktivnosti. Njemački učitelj je posebnu pažnju posvetio sintezi volje, osjećaja, znanja sa disciplinom i redom.

Značenje didaktičkog koncepta

On je prvi koji je predložio da ne odvaja odgoj i odgoj, smatrao je ta dva pedagoška izraza samo u skupini. Njegov glavni doprinos didaktičkim nastavnim sustavima bio je dodjeljivanje nekoliko stupnjeva obrazovanja. Ponudili su im shemu prema kojoj su od jasnoće otišli na udruživanje, zatim na sustav, a zatim na metode. Odgojni proces koji je izgradio na temelju ideja, koji su se postupno morali preseliti u teorijske vještine. Praktične vještine u konceptu koji je razvio Herbart nisu bile u pitanju. Vjerovao je da je važno dati studentsko teorijsko znanje, i hoće li ga koristiti ili koristiti u običnom životu, to je nevažno za školu.

Sljedbenici Herbart

Učenici i nasljednici njemačkog učitelja bili su T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Uspjeli su razvijati, modernizirati ideje svog učitelja, pokušali spasiti svoje didaktičke sustave od formalizma i jednostranosti. Rajna je uvela pet razina obuke, svaki sa svojim sadržajem, glavnim ciljevima i metodama za postizanje ciljeva. U njegovoj se shemi mislio na blok s novim materijalom, koordinaciju informacija sa znanjem koja je ranije dano studentima, kao i generalizaciju i razvoj stečenih vještina.

Usporedba nekoliko didaktičkih koncepata

Nastavnici ne bi trebali biti pažljivo u skladu sa svim formalnim koracima od treninga, oni su dobili pravo da se razvije metoda za razvoj dječjeg razmišljanja, primaju punu obrazovanje. Takvi didaktički sustavi procesa učenja postojali su do sredine prošlog stoljeća u europskim zemljama. Suvremeni psiholozi uvjereni su da koncept ima negativan utjecaj na rad škola. Dugo su vremena svi didaktički sustavi bili usmjereni na prenošenje znanja učitelja svojim učenicima. Ni stvaranje uvjeta za samospoznavanje pojedinca, manifestacije kreativnih sposobnosti, govora nije bilo predstojeće. Učenik je morao sjediti mirno u razredu, pažljivo slušati svog mentora, točno i brzo obavljati sve njegove upute i preporuke. Pasivnost studenata doveo je do toga da oni nemaju želju za stjecanjem znanja, veliki broj studenata koji nisu željeli da steknu znanja, propustiti školu, oni utješiti nezadovoljavajući maraka. Učitelji nisu imali mogućnosti identificirati i razvijati nadarene i nadarene učenike. Prosječni sustav nije pretpostavio praćenje osobnih postignuća svakog učenika. Imajte na umu da bez didaktike Herbart, ne bi bilo pozitivne promjene u obrazovnom sustavu, koje se pojavljuju na kraju prošlog stoljeća, a nastavlja se i danas.

Didaktika Johna Deweya

Američki pedagog i psiholog John Dewey razvili su oporbu autoritarnog modela Herbartovih pedagoga. Njegova djela postala su pravi protuteža postojećem obrazovnom konceptu. Američki učitelj tvrdio je da su osnovni didaktički sustavi koji su postojali prije njega doveli samo do površnog obrazovanja učenika. U vezi s činjenicom da je glavna važnost vezana uz prijenos teorijskog znanja, došlo je do velikog jaza od stvarnosti. Učenici "punjeni" informacijama nisu mogli koristiti svoje znanje u svakodnevnom životu. Osim toga, djeca su primila "gotova znanja", nisu se morali nastojati samostalno tražiti određene informacije. U njemačkom obrazovnom sustavu nije bilo govora i uzimajući u obzir potrebe i zahtjeve djece, interese društva, razvoj individualnosti. Njegovi prvi eksperimenti Dewey je započeo u Chicagu 1895. godine. Oni su stvorili datoteku didaktičkih igara s ciljem povećanja aktivnosti djece. Učitelj je uspio razviti novi koncept "punog razmišljanja". Prema psihološkim i filozofskim pogledima autora, dijete počinje misliti, kada se pojavljuju određene poteškoće. U procesu je prevladavanja prepreka koje dijete počinje razmišljati. "Cjeloviti čin" Deweyove misli pretpostavlja određene faze:

• Pojava poteškoća.
• Pronalaženje problema.
• Formulacija hipoteze.
• Provođenje logičkog testa hipoteze.
• Analiza rezultata eksperimenata i promatranja.
• Prevladavanje prepreka.

Specifičnost Dewey didaktike

Kartografska datoteka didaktičkih igara stvorila autor je pretpostavila varijantu "obuke problema". Ovaj je pristup brzo pronašao pristaše među europskim psiholozima i odgajateljima. Što se tiče korištenja američkog sustava u sovjetskim školama, napominjemo da je pokušaj bio, ali nije bio uspješan. Zanimanje za takvu didaktiku pojavilo se u Rusiji tek početkom 21. stoljeća. Značaj američkih Deweyovih ideja je mogućnost diferenciranog pristupa učenju i obrazovanju svakog učenika. U strukturu lekcije postojala je faza određivanja problema, formuliranja hipoteze, traženja algoritma akcija, provođenja studije, analize rezultata, formuliranja zaključaka, testiranja njihovog usklađivanja s hipotezom.

Usporedba tradicionalnog sustava i Deweyova koncepta

Američki je postao autentičan pedagoški inovator proces. Upravo su oni, umjesto "učenja knjiga", ponudili varijant aktivnog stjecanja znanja, vještina i vještina. Nezavisna kognitivna aktivnost školske djece došla je u prvi plan, a učiteljica je postala asistent za svoje učenike. Učitelj usmjerava dijete, pomaže mu nadvladati poteškoće, postaviti hipotezu, izvući zaključke o rezultatima. Umjesto klasičnog kurikuluma, Amerikanac je ponudio individualne planove, prema kojima je moguće dobiti znanje različitih razina. Od ovog trenutka počinje povijest diferenciranog i individualnog učenja, podjelu programa na osnovne i razine profila. Dewey je u svom konceptu posvetio veliku pažnju na praktičan rad, zahvaljujući kojoj je nezavisna istraživačka aktivnost studenti.

zaključak

Sustav školskog obrazovanja stalno se modernizira, komplicira, zahvaljujući inovativnim programima koje razvijaju psiholozi i edukatori. Među brojnim didaktičkim konceptima koji su nastali tijekom protekla dva stoljeća, klasični Herbart sustav, Deweyov inovativni program, od posebne je važnosti. Na temelju tih djela pojavljuju se glavni pravci obrazovanja, koji se mogu pratiti moderne škole. Analizirajući nove smjernice, bilježimo trening "kroz otkriće", predložio američki učitelj Jerome Bruner. Ovaj je materijal naš odraz u zahtjevima koji su upućeni na diplomu osnovne škole GEF-a. Studenti su dužni naučiti osnovne zakone i pojave prirode, specifičnost društvenog života, provođenje vlastitih istraživanja, sudjelovanje u individualnim i kolektivnim projektima.

Stvoritelji novih državnih standarda druge generacije koristili su nekoliko obrazovnih koncepata u svom radu, odabirom najboljih ideja od njih. Posebno je važno u suvremenom didaktičkom sustavu stvaranje skladne osobnosti koja se ponosi svojom domovinom, poznava i poštuje sve tradicije svojih naroda. Da bi se diplomirala škola bila je prilagođena suvremenim životnim uvjetima, posebnu važnost daje se samorazvoju. Učitelj više nije "diktator", samo usmjerava svoje učenike, pomaže u borbi s poteškoćama koje se javljaju.