Suvremeni organizacijski oblici obuke

Teorija i praksa izobrazbe učitelja uključuju različite oblike. Pojava, razvoj i izumiranje pojedinih oblika povezani su s novim zahtjevima koje proizlaze iz društva. Svaka od faza ostavlja svoj trag, zbog onoga što utječe na razvoj sljedećeg. U tom smislu, znanost sadrži mnogo znanja o vrstama i oblicima obrazovanja. Moderna didaktika uključuje obvezne, fakultativne, domove, razredne oblike nastave, podijeljene na frontalnu, grupnu i individualnu nastavu.

terminologija

MA Molchanova opisuje organizacijsku oblici obrazovanja kao dijalektička baza, koja se sastoji od sadržaja i oblika. IM Cheredov primjećuje da je glavni smjer organizacijskih oblika ispunjenje funkcije integracije. Ova se definicija temelji na činjenici da obrazac uključuje gotovo sve glavne elemente obrazovnog procesa. Ako Kharlamov tvrdi da ne samo da on ne može precizno utvrditi koji su organizacijski oblici obrazovanja, već je u načelu nemoguće pronaći jasan opis pojma didaktičke.

Izvršene funkcije

Općenito, mišljenje svih istraživača svodi se na činjenicu da funkcije koje obavljaju organizacijske oblike procesa učenja pridonose profesionalnom razvoju nastavnika i osobnom usavršavanju učenika.

Popis glavnih funkcija uključuje:

1. Obuka je dizajn i uporaba ovog obrasca kako bi se dobili najdjelotvorniji uvjeti za podnošenje znanja djeci, kao i oblikovanje svjetonazora i poboljšanje sposobnosti.
2. Obrazovanje - kako bi se osiguralo postupno uvođenje studenata u sve vrste aktivnosti. Rezultat - intelektualni razvoj, prepoznavanje moralnih i emocionalnih osobnih osobina.
3. Organizacija - metodološka studija i formiranje alata za optimizaciju obrazovnog procesa.
4. Psihologija - razvoj psiholoških procesa koji pomažu u procesu učenja.
5. Razvoj je stvaranje uvjeta koji omogućuju potpunu provedbu intelektualne aktivnosti.
6. Sustavizacija i strukturiranje - formiranje dosljednosti i dosljednosti materijala koji se donosi studentima.
7. Integracija i koordinacija - povezivanje svih oblika učenja kako bi se povećala učinkovitost procesa učenja.
8. Stimulacija je proizvod željom da nauče nove stvari iz različitih dobnih skupina.

Frontalni trening

Situacija u kojoj nastavnik provodi obrazovnu i kognitivnu aktivnost u odnosu na razred koji se bavi jednom zadaćom predstavlja primjer frontalnog oblika organizacije. Organizacijski oblici obuke Takva odgovornost čini učitelje odgovorne za organiziranje zajedničkog rada učenika, kao i za stvaranje jedinstvene stope rada. Kako je pedagoški djelotvoran trening u prvom planu, izravno ovisi o učitelju. Ako je iskusan i lako održava svoju klasu u polju gledišta u općoj masi i svakom studentu, onda je učinkovitost na visokoj razini. Ali to ni granica.

Razvoj organizacijskih oblika osposobljavanja doveo je do činjenice da učitelj mora stvoriti kreativnu atmosferu koja ujedinjuje kolektivnost i povećati pažnju i aktivnu želju učenika kako bi povećala učinkovitost frontalnog treninga. Važno je shvatiti da frontalno učenje ne podrazumijeva razlikovanje učenika prema individualnim parametrima. Naime, svako treniranje odvija se u skladu s osnovnim normama, izračunatim za prosječnog učenika. To dovodi do pojave zaostajanja i dosadnih.

Obuka za grupu

Vrste organizacijskih oblika obuke također uključuju grupni obrazac. U okviru grupnog usavršavanja uključuje učenje i kognitivne aktivnosti usmjerene na skupinu studenata. Ovaj oblik ima podjelu u četiri vrste:

• veza (formiranje trajne skupine za organizaciju procesa učenja);
• brigada (s ciljem stvaranja privremene skupine koja će obavljati zadatke određenog predmeta);
• (cijepanje cijele klase u skupine, od kojih je svaki odgovoran za obavljanje jednog od dijelova jednog volumenskog zadatka);
• diferencirana skupina (zajednica studenata u stalnim i privremenim skupinama, prema njihovoj zajedničkoj karakteristici za svaku osobinu, to može biti razina dostupnih znanja, isti potencijal mogućnosti, jednako razvijene vještine).

Rad u parovima također se odnosi na grupnu obuku. Aktivnost svake skupine može voditi sam učitelj ili njegovi neposredni asistenti: predstojnici i časnici za vezu čija je svrha temeljena na mišljenju učenika.

Individualni trening

Organizacijski oblici obuke razlikuju se od drugih u stupnju kontakta s učenicima. Dakle, kada individualno učenje Izravni se kontakt ne očekuje. Drugim riječima, taj se oblik može nazvati samostalnim radom na ispunjavanju zadataka iste složenosti za cijeli razred. Važno je shvatiti da ako učitelj daje studentu zadatak u skladu s njegovim akademskim sposobnostima i da to učini, onda se pojedinačni oblik obuke razvija u individualnu.

Da bi se postigao ovaj cilj, upotreba posebnih kartica je karakteristična. Slučajevi kada se glavno tijelo bavi samostalnim ispunjavanjem zadataka, a učitelj radi s određenim brojem studenata, naziva se obuka pojedinačne grupe.

Organizacijski oblici obuke (tablica značajki)

Značajka svakog oblika obuke je različit stupanj sudjelovanja u procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učitelj i razred. Da biste razumjeli ove razlike u praksi, upoznajte se s specifičnim primjerima obuke za određeni oblik.

Znakovi timskog rada

Najčešće se u praksi koriste dva suvremena organizacijska oblika obuke: individualna i frontalna. Grupa i para se koriste rjeđe. Važno je napomenuti da oba frontalna i grupa oblika često nisu kolektivni, unatoč činjenici da oni pokušavaju biti poput njih.

Da bismo shvatili je li to doista kolektivni rad, H.J. Liimetsa je izdvojio niz svojstvenih obilježja:

• razred razumije da snosi kolektivnu odgovornost za obavljanje zadatka i na temelju rezultata dobiva društvenu procjenu koja odgovara razini provedbe;
• klasa i zasebne skupine pod strogim vodstvom nastavnika organiziraju zadatak;
• u procesu rada se manifestira podjela rada, uzimajući u obzir interese i sposobnosti svakog člana klase, što svakom učeniku omogućuje da se što više dokazuje;
• postoji zajednička kontrola i odgovornost svakog učenika prije svoje klase i radne skupine.

Dodatni organizacijski oblici obuke

Provođenje dodatnih sesija s pojedinačnim studentom ili skupinom je zbog nedostatka znanja koje su napravili. Ako student zaostaje u studijama, potrebno je utvrditi razloge koji će pomoći u određivanju metoda, metoda i organizacijskih oblika obuke koji su prikladni za određenu situaciju. Najčešći razlog je nemogućnost sistematizacije procesa učenja, gubitka interesa ili sporog razvitka učenika. Iskusni učitelj koristi dodatne razrede kao priliku da pomogne djetetu, za koje koristi sljedeće vrste tehnika:

• pojašnjenje nekih pitanja koja su prethodno uzrokovala nerazumijevanje;
• vezanost za jakog učenika slabih, dopuštajući drugoj da stegnu svoje znanje;
• ponavljanje prethodno završene teme, omogućujući konsolidaciju stečenog znanja.

Pojam "metoda poučavanja", klasifikacija

Većina autora dolazi na činjenicu da je metoda poučavanja ništa drugo nego metoda koja omogućuje organiziranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Ovisno o prirodi obrazovnog i kognitivnog procesa, metode podučavanja podijeljene su na:

• Objašnjenje-ilustrativno (priča, objašnjenje, predavanje, demonstracija kina itd.);
• reproduktivno (praktična primjena akumuliranog znanja, izvođenje zadataka prema algoritmu);
• problema u razvoju;
• djelomično pretraživanje;
• istraživanje (neovisno rješenje problema, korištenjem istraživanih metoda);

Ovisno o načinu organizacije aktivnosti, metode se dijele na:

• olakšavanje stjecanja novih znanja;
• formativne vještine;
• provjeravanje i vrednovanje znanja.

Ova klasifikacija je savršeno usklađena s glavnim zadacima procesa učenja i doprinosi boljem razumijevanju njihove svrhe.

Kako najbolje konsolidirati proučavani materijal

Organizacijski oblici nastavne pedagogije neprestano koriste. Zahvaljujući proučavanju oblika, znanost je došla do zaključka da nije samo proces dobivanja znanja, već i njihova fiksacija, od posebne važnosti. Da bi se taj učinak postigao u pedagogiji, odlučeno je koristiti dvije metode:

1. Način razgovora. Stvarno je u situaciji kada je informacija koju pruža učitelj jednostavna za percepciju i razumijevanje, a prijem recidiva dovoljan je za fiksiranje. U središtu metode leži slika, kada učitelj, mudro uređenje pitanja, budi u učenicima želju za reproduciranjem prethodno predstavljenog materijala, što pridonosi njegovoj ranoj asimilaciji.
2. Radite s udžbenikom. Svaki udžbenik sadrži i jednostavne za percepciju teme i složenost. U vezi s tim učiteljima, nužno je, nakon što je izjavio materijal, da ga ponovi bez odlaganja. Za to, učenici samostalno proučavaju navedeni odlomak, a zatim ga reproduciraju učitelju.

Obuka o primjeni znanja

Da bi se vaša znanja mogla testirati u praksi, preporučuje se proći obuku koja se sastoji od nekoliko faza:

• objašnjenje od strane učitelja o ciljevima i ciljevima predstojećeg procesa obuke, na temelju prethodno stečenog znanja;
• pokazivanje od strane nastavnika ispravnog modela za izvođenje predstojećeg zadatka;
• ponavljanje testova od strane učenika na primjeru primjene znanja i vještina;
• daljnje ponavljanje procesa ostvarivanja zadatka u punom automatizmu.

Ova gradacija je osnovna, ali postoje slučajevi kada je jedan ili drugi stupanj isključen iz lanca treninga.