Razvijanje i obrazovna svrha lekcije

Problem svrhovitosti ljudske aktivnosti ne može se nazvati novim. Svaki rad mora biti učinjeno kako bi se dobio određeni rezultat. Cilj je čimbenik koji određuje prirodu i način obavljanja aktivnosti, metoda i sredstava za postizanje tog cilja. Pouka je osnovni oblik pedagoške aktivnosti. Rezultat toga je element kralježnice. U praksi, drugačije ciljevi lekcije: obrazovanje, razvoj, obrazovanje. Razmotrite ih.

Opće značajke

Trostruki cilj lekcije rezultat je unaprijed programiran od strane učitelja. To mora biti postignuto i od strane sebe i djece. Ključna riječ ovdje je "triun". Unatoč činjenici da se 3 cilja lekcije ponaosob dodjeljuju: razvoju, obrazovanju, kognitivnom, ne postižu se zasebno ili u fazama. Kad dobiju planirani rezultat, pojavljuju se istodobno. Zadatak učitelja je ispravno formulirati zajednički cilj i oblikovati sredstva za postizanje tog cilja.

Kognitivni aspekt

Svi ciljevi lekcije - obrazovne, razvojne, obrazovne - ostvaruju se u bliskom jedinstvu. Njihovo postignuće uključuje provedbu određenih pravila. Pri provedbi kognitivnog aspekta aktivnosti, učitelj bi trebao:

1. Poduçite dijete da neovisno dobije informacije (znanje). Da bi to postigao, nastavnik mora imati dovoljno metodološko osposobljavanje i sposobnost formiranja i razvoja aktivnosti djece.
2. Pružite dubinu, snagu, učinkovitost, fleksibilnost, sustavnu svijest i cjelovitost znanja.
3. Promicati formiranje vještina. Djeca trebaju razviti točne, nepogrešive radnje koje se, zbog ponavljanih ponavljanja, dovode u automatizaciju.
4. Promicati formiranje vještina. Oni su kompleks vještina i znanja koji osiguravaju učinkovitu provedbu aktivnosti.
5. Pridonijeti formiranju super-predmeta, ključnih kompetencija. Govor, osobito, o kompleksu vještina, znanja, semantičkih orijentacija, iskustva, vještina djece u odnosu na određeni raspon objekata stvarnosti.

nijanse

Ciljevi lekcije (nastava, razvoj, obrazovanje) često se stavljaju u najopćenitiju formu. Recimo "naučiti pravilo", "dobiti ideju o zakonu" i tako dalje. Vrijedno je reći da se u takvim formulacijama učiteljski cilj izražava više. Do kraja zasjedanja, prilično je teško osigurati da sva djeca dođu do postizanja takvih rezultata. U tom smislu preporučljivo je uzeti u obzir mišljenje učitelja Palamarchuka. Vjeruje da pri planiranju kognitivnog aspekta aktivnosti potrebno je odrediti razinu vještina, znanja i vještina koje se predlažu da se postignu. On može biti kreativan, konstruktivan, reproduktivan.

Obrazovni i razvojni ciljevi lekcije

Ti se aspekti smatraju najtežim za učitelja. Kada ih planirate, učitelj se gotovo uvijek suočava s poteškoćama. To je zbog nekoliko razloga. Prije svega, učitelj često nastoji planirati novi razvojni cilj u svakoj lekciji, zaboravljajući da je obrazovanje i odgoj mnogo brži. Neovisnost formiranja osobnosti vrlo je relativna. Realizira se uglavnom kao rezultat ispravne organizacije odgoja i obrazovanja. Iz toga slijedi zaključak. Razvojni cilj može se formulirati na nekoliko sati, do okupacije cijele teme ili odjeljka. Drugi razlog za poteškoće jest nedovoljno poznavanje pedagoških i psiholoških sfera neposredno povezanih s strukturom osobnosti i onim aspektima koji se trebaju poboljšati. Razvoj bi trebao biti proveden u kompleksu i zabrinutost:

1. Govor.
2. Misleći.
3. Osjetilna sfera.
4. Aktivnost motora.

govor

Njegov razvoj uključuje rad na kompliciranju i obogaćivanju zaliha riječi, semantičkoj funkciji jezika i poboljšanju komunikacijskih karakteristika. Djeca bi trebala biti iskusna u izražajnim sredstvima i umjetničkim slikama. Učitelj se neprestano sjeća da je oblikovanje govora indikator cjelokupnog i intelektualnog razvoja djeteta.

mišljenje

U okviru ostvarivanja razvojnog cilja, odgojiteljica tijekom svog djelovanja oblikuje i doprinosi poboljšanju logičnih vještina:

1. Analizirati.
2. Odredite glavnu stvar.
3. Usporediti.
4. Za izgradnju analogija.
5. Generalizirati, sistematizirati.
6. Odbiti i dokazati.
7. Identificirajte i razjasnite pojmove.
8. Stavite problem i riješite ga.

Svaka od tih vještina ima određenu strukturu, tehnike i operacije. Na primjer, učitelj postavlja razvojni cilj da oblikuje sposobnost usporedbe. Unutar 3-4 klase trebao bi biti stvoren takav rad razmišljanja, u kojem djeca identificiraju objekte za usporedbu, identificiraju ključne karakteristike i pokazatelje usporedbe, utvrđuju razliku i sličnost. Trening vještina na kraju će osigurati razvoj sposobnosti usporedbe. Kao što je istaknuo psiholog Kostyuk, u pedagoškoj aktivnosti potrebno je odrediti najbliži cilj. To uključuje stjecanje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti od strane djece. Također je važno vidjeti udaljeni rezultat. Zapravo, to je razvoj školske djece.

dodatno

Oblikovanje osjetilne sfere povezano je s razvojem orijentacije na terenu iu vremenu, oku, finoći i točnosti razlikovanja boja, sjena, svjetlosti. Djeca također razvijaju sposobnost razlikovanja nijansi govora, zvukova, oblika. Što se tiče motorne sfere, njegov razvoj je povezan s regulacijom mišićnog rada. Rezultat u ovom slučaju je formiranje sposobnosti da kontrolirate vaše pokrete.

Obrazovni ciljevi, zadaci lekcije

Prije nego što pričate o njima, morate obratiti pozornost na važnu činjenicu. stvarno razvoj treninga je uvijek edukativan. Ovdje je sasvim prikladno reći da je podizanje i podučavanje poput "zatvarača" na jakni. Dvije strane se istodobno i čvrsto stisnu pokretom dvorca - kreativnom misli. Ona je glavna u razredu. Ako se u toku učenja nastavnik stalno privlači djecu da aktivno znanje, omogućava im da samostalno rješavanje problema, čini vještine grupnog rada, onda je ne samo razvoj, već i obrazovanje. Pouka vam omogućuje da utječete na formiranje raznih osobnih osobina kroz različite metode, sredstva, oblike. Obrazovni cilj lekcije uključuje stvaranje ispravnog stava prema univerzalno prihvaćenim vrijednostima, moralnim, ekološkim, radnim, estetskim osobinama pojedinca.

specifičnost

Tijekom lekcije formira se određena linija utjecaja na ponašanje djece. To se osigurava stvaranjem sustava odnosa između odrasle osobe i djeteta. Shchurkova to govori obrazovni cilj lekcije pretpostavlja formiranje planiranih reakcija djece na fenomene okolnog života. Krug odnosa je vrlo širok. To određuje veličinu obrazovnog cilja. U međuvremenu, odnos je prilično mobilan. Od zanimanja do okupacije, učitelj je stavljen jedan, drugi, treći, i tako dalje. obrazovni cilj lekcije. Postati odnos nije trenutačni fenomen. To zahtijeva određeno razdoblje. U skladu s time, pozornost nastavnika na obrazovne zadatke i ciljeve treba biti trajna.

objekti

U lekciji učenik u interakciji:

1. S drugim ljudima. Sve osobine kroz koje se odražava stav prema drugima trebaju biti oblikovane i poboljšane od strane učitelja, bez obzira na predmet. Reakcija na "druge ljude" izražena je ljubaznošću, ljubaznošću, prijateljstvom, poštenošću. Čovječanstvo je sastavni koncept svih kvaliteta. Najvažnija zadaća nastavnika je stvaranje humanih interakcija.
2. S njim. Stav prema sebi izražava se takvim svojstvima kao ponos, skromnost, odgovornost, zahtjevanost, disciplina i točnost. Oni djeluju kao vanjska manifestacija moralnih odnosa koji su se razvili unutar osobe.
3. S društvom i timom. Stav djeteta s njima izražava se u smislu dužnosti, brige, odgovornosti, tolerancije, sposobnosti empatije. U tim svojstvima, reakcija prema kolegama iz razreda je očita. Pažljivim stavom prema školskoj imovini, učinkovitosti, osjećaj pravde izražava samosvijest kao član društva.
4. Uz tijek rada. Stav djeteta na posao izražava se kroz takve kvalitete kao odgovornost u obavljanju zadataka, koncentraciji, disciplini.
5. S domovinom. Stav prema domovini očituje se kroz sudjelovanje u svojim problemima, osobnoj odgovornosti i savjesnosti.

preporuke

U početku definiranja ciljeva lekcije, nastavnik:

1. Studira zahtjeve za sustav vještina i znanja, programski pokazatelji.
2. Određuje metode rada koji trebaju svladati učenika.
3. Utvrđuje vrijednosti orijentacije koje doprinose osobnom interesu djeteta kao rezultat toga.

Opća pravila

Formulacija cilja omogućuje vam organiziranje rada djece u konačnom obliku. Također pruža smjernice za svoje aktivnosti. Cilj bi trebao biti jasan. Zbog toga nastavnik može odrediti tijek nadolazeće aktivnosti i razinu svladavanja znanja. Postoji nekoliko faza:

1. Zastupanje.
2. Znanje.
3. Vještine i vještine.
4. Kreativnost.

Učitelj bi trebao postaviti takve ciljeve, čije je postignuće siguran. Sukladno tome treba provesti dijagnozu rezultata. Ako je potrebno, potrebno je prilagoditi ciljeve u skupinama s slabim studentima.

zahtjevi

Ciljevi bi trebali biti:

1. Jasno je formulirano.
2. Razumljivo.
3. Ostvariv.
4. Provjerljiva.
5. Specifična.

Kompetentno iskazani rezultat zapošljavanja je samo jedan, ali iznimno važan element pedagoška vještina. On postavlja temelje za učinkovito provođenje sjednice. Ako ciljevi nisu formulirani ili su nejasni, cijeli scenarij lekcije izgrađen je bez logičkog rezultata. Pogrešni oblici izražavanja rezultata su sljedeći:

1. Saznajte temu "hellip;".
2. Proširite horizonte djece.
3. Produbiti znanje o temi "hellip;".

Ovi ciljevi su nejasni i neprovjerljivi. Nema kriterija za njihovo postizanje. U učionici, učitelj ostvaruje tri ciljeve - obrazuje, educira i razvija dijete. Prema tome, formulirajući konačni rezultat, obavlja metodološku aktivnost.

Didaktni pokazatelji

GEF definira razine djetetovog usvajanja znanja. Dio materijala kojeg bi učitelj trebao predstaviti kao činjenica. To će osigurati formiranje dječjih stavova o događajima i činjenicama. Ova razina asimilacije smatra se prvom. Didaktni ciljevi mogu se formulirati na sljedeći način:

1. Pobrinite se da djeca dobro poznaju metode identifikacije hellip-.
2. Promicati asimilaciju koncepta "hellip;".
3. Osigurajte stvaranje dječjih ideja hellip-.
4. Promicati stvaranje vještina hellip-.

Druga razina je stupanj prepoznavanja, znanja. Ciljevi mogu biti:

1. Prepoznavanje na vanjskom podrškom.
2. Reprodukcija prema uzorku / predloženom algoritmu helipop-.

U formuliranju rezultata drugoj razini mogu se koristiti glagole poput „skica”, „pisati”, „sigurna”, „objaviti”, „pripremiti”, itd sljedeći korak. - Stvaranje vještine i sposobnosti. Studenti obavlja radnje, u pravilu, u okviru praktičnog rada. Kao ciljevi mogu biti:

1. Promicanje majstorstva tehnike hellip-.
2. Nastojati razviti vještine za rad s hellip-.
3. Osigurati sustavizaciju i sintezu materijala na temu "hellip;".

Na ovoj razini mogu se koristiti glagoli "istaknuti", "napraviti", "primijeniti znanje".

Pružanje vještina za korištenje dobivenih podataka

Za to su postavljeni razvojni ciljevi. Djeca bi trebala moći analizirati, procijeniti, usporediti, odrediti glavnu, poboljšati memoriju itd. Ciljevi mogu biti stvaranje uvjeta za:

1. Razvoj razmišljanja. Učiteljica promiče formiranje vještina analize, sistematizacije, generalizacije, formuliranja i rješavanja problema itd.
2. Razvoj elemenata kreativnosti. Stvoreni su takvi uvjeti pod kojima se poboljšava prostorna mašta, intuicija i pamet.
3. Razvoj svjetske perspektive.
4. Formiranje i poboljšanje vještina pisanog i govornog jezika.
5. Razvoj pamćenja.
6. savršenstvo kritičko razmišljanje, sposobnost da uđe u dijalog.
7. Razvoj umjetničkog ukusa i estetskih reprezentacija.
8. Savršeno logičko razmišljanje. To se postiže na temelju asimilacije uzročno-posljedičnog odnosa, usporedne analize.
9. Razvoj istraživačke kulture. Usavršene vještine za korištenje znanstvenih metoda (eksperiment, promatranje, hipoteze).
10. Razvoj sposobnosti da formulira probleme i ponudi rješenja njihovim problemima.

Moralni rezultati

Obrazovni cilj lekcije uključuje formiranje najboljih osobina u djeteta. U skladu s tim, treba predvidjeti konkretne rezultate prije svake sesije. Primjeri obrazovnih ciljeva lekcije, kao što je već rečeno, ne bi trebalo ovisiti o toj temi. Međutim, u provedbi određenih aktivnosti na određenoj temi doprinosi poboljšanju bilo koje kvalitete u većoj ili manjoj mjeri. Ciljevi mogu biti:

1. Formiranje sposobnosti slušanja drugih.
2. Obrazovanje znatiželje, moralno i estetsko stajalište prema stvarnosti. Ovaj rezultat može se dobiti, osobito, tijekom izleta, seminara itd.
3. Formiranje sposobnosti da se suosjeća s neuspjehom i raduje se uspjesima drugovara.
4. Podizanje samopouzdanja, potreba za otključavanjem potencijala.
5. Formiranje sposobnosti kontrole nečijeg ponašanja.

Obrazovni ciljevi lekcije povijesti može se sastojati u formiranju poštovanja prema domovini. U okviru predmeta, učitelj uvodi djecu na događaje koji su se dogodili u zemlji, ističući određene osobine ljudi. U tom je smislu indicativno razdoblje Drugoga svjetskog rata. Obrazovni ciljevi ruske lekcije može se sastojati i da utječe na poštivanje domovine. Međutim, u okviru ove teme, naglasak je više na potrebi razvijanja odgovarajućeg stava prema govoru. Obrazovni ciljevi ruske lekcije povezani su s oblikovanjem vještina za vođenje dijaloga, slušati sugovornika. Djeca bi trebala nastojati suzdržavati se u svojim izjavama.

Slična se može nazvati obrazovnim ciljevima lekcije književnosti. U okviru ovog predmeta se fokusira na komparativnu analizu ponašanja pojedinih likova, oblikujući svoje vlastite procjene svojih postupaka. Obrazovni ciljevi lekcije matematike pretpostavlja stvaranje takvih kvaliteta kao što su koncentracija, assiduity, odgovornost za rezultat. U grupnom radu, djeca poboljšavaju svoje vještine interakcije. Konkretno, to se očituje pri korištenju oblika zapošljavanja za igru. Obrazovna svrha lekcije informatike uključuje obrazovanje djece o razlici između virtualnog i stvarnog svijeta. Oni bi trebali shvatiti da je stvarni nedostatak odgovornosti na mreži ne znači da ne možete pridržavati moralnih i etičkih normi koji su prihvaćeni u društvu.

Obrazovni ciljevi engleske lekcije usmjeren na ulijeva poštovanje za druge kulture. U proučavanju karakteristika komunikacije u stranoj zemlji za djecu da se formira mišljenje o mentalitetu, moralnih vrijednosti, etički standardi usvojeni od strane njega. Ovo će biti korisno u budućnosti.