Samoispitivanje lekcije

Učitelj, kao i svi ljudi, može napraviti pogreške i učiti od njih. S druge strane, učitelj obavlja najvažniju funkciju vezanu uz aktivnosti za obrazovanje, razvoj i odgoj mlađe generacije. Stoga je vrlo važno da predstavnici ove struke izvrše svoj rad kvalitativno. Za kontrolu aktivnosti nastavnika

Samonaliz lekcija - vrsta razgradnje lekcije na komponentama, usporedba zadaća svakog od njih i njihovu provedbu, cilj kojih je usporediti ono što je planirano s onim što je učinjeno u razredu. Omogućuje učiteljici da procijeni vlastitu aktivnost.

K analiza lekcije postoji niz važnih zahtjeva. Jedan od glavnih je dostupnost najvažnijih didaktičkih, psiholoških i metodoloških znanja. Učitelj mora imati sposobnost razlikovanja onih pokazatelja i pozicija na kojima treba analizirati lekciju. Treba uzeti u obzir karakteristike studenata i opseg u kojem pokazuju svoje sposobnosti u razredu. Sposobnost analize valjanosti postavljenih zadataka, kao i valjanosti planiranog plana, vrlo je važna. Potrebno je razmotriti neovisnost razmišljanja studenata u različitim fazama lekcije, svrhovitosti učitelja, povezanosti između različitih dijelova lekcije, metode motivacije. Na kraju, vrijedno je usporediti ono što je pedagog tražio i što je stvarno postigao, a vrijedno je i opisati mjere koje će se poduzeti kako bi se uklonili nedostaci.

Shema za samoprocjenu lekcije otprilike je sljedeća:

1. Upišite, temu, duljinu vremena.

2. Jesu li se zahtjevi programa odrazili u lekciji? Kakva je bila aktivnost studenata? Proučavao se način vođenja odvojenih dijelova lekcije? Što bi točno vrijedilo mijenjati u procesu učenja novog materijala?

3. Koji su ciljevi razvojnog plana? Jesu li studenti bili uključeni u mentalnu aktivnost (npr., Jesu li mentalnih operacija analiza, sinteza, klasifikacija itd.)? Koje su međusobne veze uspostavljene?

4. Kako je obavljen obrazovni rad?

5. Karakteristike interakcije studenata i nastavnika, na temelju didaktičkih principa.

6. Jesu li ispunjeni zahtjevi za odabir metoda?

7. Koje su aktivnosti nastavnici koristili? Je li bio u kontaktu s učenicima?

8. Jesu li se ispunjavali uvjeti higijene? Je li dovoljno rasvjete? Jesu li studenti sjedili s obzirom na njihov rast, viziju itd.?

Na primjer, samoanaliza lekcije u osnovnoj školi znatno se razlikuje od onoga koje će koristiti učitelji koji rade u srednju školu. Stoga, nedvojbeno, dani podaci su opće naravi.

Čini se da je iskusnom učitelju lakše nego samoispitivanje lekcije? Uostalom, on ima dovoljno metodoloških znanja da razmotri svoju aktivnost. Ali, u stvari, za mnoge nastavnike je puno lakše provesti veliki broj otvorenih klasa nego jednom napraviti samopregled lekcije. Ne samo zato što se to dogodilo da gledatelj vidi strašan sliku - skup formalnih izraza umjesto opravdali svoje postupke učitelj. Taj strah od potrebe za samo-refleksije pokazuje nedostatak stručne spreme, odnosno da je sustav kontrole u školi je autoritarna u prirodi. Kako se ne bi izgubio i ne bi izgubio na praznim fraze, analizirajući sebe, učitelj bi trebao koristiti poseban dopis. U mnogim je školama takav dokument izrađen na sastancima učiteljskog vijeća.

Samoprocjena lekcije važan je dio učiteljske aktivnosti, budući da je njegova analiza vlastite lekcije zapravo njegova priprema za sljedeću lekciju, često uzimajući u obzir vlastite pogreške.