Obrazovne aktivnosti: razlozi za njegovu neučinkovitost

Potreba za reformama u području obrazovanja nastala je s tim da obrazovne aktivnosti mnogih institucija ne daju pravi učinak, a nakon što učenici i učenici ostanu točno s istom prtljagom znanja s kojom su došli. Da bi se što bolje upoznali s tim problemom, potrebno je upoznati se s konceptom obrazovne aktivnosti, njezinim sastavnim dijelovima i implementacijom u suvremenom sustav obrazovanja.

Trening je jedan od najvažnijih i najvažnijih posao svaka osoba, rezultat čega je svladavanje novih vještina. Sastoji se od komponenata kao što su zadatak učenja, aktivnosti učenja, kontrola i akcija evaluacije. Zapravo, ovi su koncepti algoritam kojim se učenje odvija. Mnogi odgajatelji posvetili su se godinama istraživanju takvog pitanja kao o tome kako najbolje pružiti informacije studentima kako bi se mogli potpuno apsorbirati i mogli bi se naknadno primijeniti u praksi. Glavni trend koji su proizašli bilo je da ih je lakše učiti među svojim vršnjacima. U ovom slučaju, ljudi iste dobne skupine ne moraju samo biti u isto vrijeme u sobi, već i međusobno komunicirati. To je njihova suradnja koja će dovesti do postizanja visokih rezultata u asimilaciji informacija i njegovom primjenom u praksi. Zbog toga se učenikove aktivnosti učenja često povezuju sa seminarima ili treninzima, gdje mogu naučiti nove vještine i znanja dok studiraju sa svojim kolegama. U školi, u juniorskim razredima, možete jasno vidjeti potvrdu ove izjave u lekcijama na principu igre. Zanimljivo je da se nastavnik ne bi trebao aktivno miješati u obrazovni proces, već samo upravljati, odobravajući ispravne nalaze svojih učenika i ispravljati njihovo znanje.

Tradicionalni sustav obrazovanja nije se pokazao vrlo učinkovitim. Budući da se tijekom svih godina studija, nastava odvija na isti način. Zanimljivo je da kriterij dobi učenika, ni seksualnih, ni socijalnih, niti njihovih psihotiplika nije uzeti u obzir. Zapravo, učitelji su samo u više ili manje dostupnom obliku pružanja informacija studentima, koji se također nisu mijenjali mnogo godina, unatoč brojnim preobrazbama u svijetu i društvu. Drugim riječima, to se ne događa razvoj razmišljanja. Razvijanje pamćenja, govora, ali ne razmišljanja, a ne sposobnosti za izgradnju logičkih veza između događaja i ljudi, nema žeđanja za znanjem.

Standardni skup predmeta koje student mora naučiti tijekom godina treninga ne pridonosi njegovu osobnom rastu. Razvoj talenata u njemu, koji bi na kraju mogao postati njegovo zanimanje. Ako učenik ima izražen interes za humanističke znanosti, ali sposobnost osposobljavanja tehničkih disciplina ispod prosjeka, ipak je nužno ojačati snage, a ne prisilno nametnuti mu informacije koje će ostati na pragu obrazovne ustanove na dan puštanja od tamo.

Neki učitelji smatraju da je visoko obrazovna aktivnost nezavisna obrazovna aktivnost. Znanje koje je student primio sam od sebe bit će vrijedniji za njega. Ali to ne znači da mu možete dati posao i završiti ovaj trening. Naprotiv, učitelj treba razviti od učenika želju da samostalno traži odgovore na pitanja, da bi naučio više nego što mu se može dati za nekoliko akademski sati. Da biste probudili interes za predmet u njemu, možete promijeniti standardno čitanje predavanja i zadataka domaćih zadaća, nestandardne lekcije, što bi utjecalo na interese učenika. Dali su mu priliku da osjete dio procesa, njegov punopravni sudionik, čije mišljenje nije manje važno od učitelja.