Pedagoška dijagnostika: vrste, metode, ciljevi i zadaci

Pedagoška dijagnostika obvezna je komponenta procesa obrazovanja i odgoja. Omogućuje vam određivanje razine postignuća ciljeva koje postavljaju nastavnici. Teško je bez takvih studija govoriti o učinkovitom upravljanju didaktičkim procesom.

Značajke pojma

Dijagnoza pedagoškog rada je posebna vrsta aktivnosti, koja je upravljanje i analiza obilježja koja analiziraju stanje i rezultate procesa učenja. Omogućuje, na temelju dobivenih podataka, predviđanja dopuštenih odstupanja, prepoznati načine kako ih spriječiti, korigirati proces odgoja i obrazovanja te poboljšati njihovu kvalitetu.

Bit koncepta

Pedagogijska dijagnostika nije ograničena na ispitivanje sveukupne školske sposobnosti učenika. Istraživanje obuhvaća praćenje, procjenu, provjeru, akumulaciju statističkih podataka, proučavanje rezultata, identifikaciju dinamike didaktičkog procesa i tako dalje.

Pedagoška dijagnostika u školi omogućuje stvaranje povratnih informacija u pedagoškoj aktivnosti.

sudbina

U znanosti se u obrazovnim ustanovama izvodi nekoliko dijagnostičkih funkcija:

• dio kontrole i ispravka sastoji se u primanju i ispravljanju obrazovnog procesa;
• prediktivna uloga podrazumijeva predviđanje, prognozira promjene u razvoju studenata;
• obrazovna funkcija sastoji se u socijalizaciji školske djece, formiranju aktivnog građanskog stajališta u njima.

predmet

Pedagoška dijagnostika odnosi se na tri područja:

• akademska postignuća školske djece;
• društvene, moralne, emocionalne osobine pojedinih i kolektivnih razreda;
• rezultati pedagoškog procesa u obliku neoplazmi i psihološkim svojstvima učenika.

Periodično istraživanje, analiza podliježe stupnju društvenog razvoja, razini UUN-a.

Mogućnosti upravljanja

Zadaci pedagoške dijagnostike uključuju prikupljanje informacija o obitelji, tjelesno zdravlje, osobine razmišljanja, pamćenje, maštu, pažnju učenika. Tijekom istraživanja, psiholog otkriva emocionalno-voljne kvalitete svakog učenika, njegove motivacijske potrebe, njegove odnose s drugim članovima učionice.

drugačiji vrste pedagoške dijagnostike (upitnici, intervjui, analiza dokumenata, promatranje) omogućuju nastavnicima da stvaraju jedinstvenu sliku o učeniku, stvaraju za njegovo samo-poboljšanje individualnu obrazovnu i obrazovnu putanju razvoja.

odsjek

Ponašanje pedagoške dijagnostike povezano je s korištenjem sustava operacija i akcija za procjenu znanja o sposobnostima, znanju i praktičnim vještinama učenika. Kontrola jamči uspostavljanje povratnih informacija u procesu učenja, rezultat je dobivanje informacija o učinkovitosti studija.

Učitelj određuje razinu i količinu znanja koje je učenik naučio, spremnost za samostalno djelovanje.

Bez periodičke verifikacije formiranja UUN, obrazovni proces neće biti učinkovit i učinkovit.

Pedagoška dijagnostika uključuje nekoliko opcija kontrole:

• periodičko;
• struja;
• konačni;
• tema;
• preliminarni;
• odgođen.

Razmotrimo razlikovne osobine svake od njih. Preliminarna se kontrola provodi s ciljem otkrivanja početnih vještina, sposobnosti i znanja učenika. Slična se provjera provodi u rujnu ili prije početka studije nove teme u okviru određene akademske discipline.

Pedagoški proces pretpostavlja provođenje trenutačnih provjera, omogućujući nastavnicima da otkriju razinu formiranja UUN-a, njihovu cjelovitost i kvalitetu. Sastoji se od sustavnog promatranja nastavnika za aktivnost djece u svim fazama obrazovnog procesa.

Periodična kontrola vam omogućuje da se sumirate za određeni vremenski interval, na primjer, četvrtu ili šest mjeseci.

Razvoj pedagoške dijagnostike neodvojivo je povezan s tematske kontrole. Na primjer, nakon proučavanja odjeljka, učitelj nudi svojim učenicima različite zadatke. Dopuštaju nastavnicima da utvrde stupanj svladavanja djece određenog znanstvenog materijala.

Završni radovi pokrivaju cijeli sustav vještina, sposobnosti i znanja učenika.

Odgođena kontrola pretpostavlja otkrivanje preostalih znanja neko vrijeme nakon proučavanja tečaja. Nakon 3-6 mjeseci, djeci se nude testne zadaće čija je izvedba izravna potvrda osposobljavanja za kvalitetu.

Oblici kontrole

Takve metode pedagoške dijagnostike dijele se u skupine:

• prednji;
• skupina;
• pojedinac.

Metode kontrole su sredstvo kojim se određuje djelotvornost svih aktivnosti studenata, ocjenjuje se razina osposobljenosti nastavnika.

U ruskim školama, u različitoj kombinaciji, koriste se metode pisane, usmene, strojne, praktične kontrole i samokontrole.

Oralna kontrola pomaže pri prepoznavanju znanja vježbenika, pomaže nastavniku analizirati logiku studentske prezentacije obrazovnog materijala. Na usmenom odgovoru procjenjuje se sposobnost djeteta da primjeni teorijska znanja za objašnjenje događaja i procesa, dokaz o vlastitoj točki gledišta, opovrgavanje netočnih informacija.

Pisana kontrola

Povezano je s ispunjavanjem pisanih zadataka: eseja, testova, vježbi, kreativnih izvješća. Ova metoda kontrole usmjerena je na simultano ispitivanje znanja vježbenika. Među nedostatcima uočavamo značajno vrijeme koje je učiteljica provela na ispitivanju djela, sastavljanje cjelovitog izvješća o razini formacije među učenicima UUN-a.

Praktična kontrola

Ovaj oblik dijagnostike koriste učitelji kemije, fizike, biologije i geografije. U obavljanju laboratorijskih pokusa i praktičnih zadataka djeca koriste teorijsku osnovu koja je zaprimljena tijekom predavanja. Učiteljica analizira formiranje vještina i vještina, i po potrebi ih prilagođava.

Pedagoško testiranje se razlikuje od tradicionalnih opcija kontrole razlikovanjem, učinkovitosti i objektivnosti.

Vrste dijagnostike

Preliminarna analiza ima za cilj prepoznati razinu razvoja, procjenu sposobnosti učenika. Takva se dijagnostika provodi na početku akademske godine, s ciljem utvrđivanja znanja o glavnim elementima tečaja, relevantnih za novoosnovane timove. Na temelju rezultata prethodnog ispita nastavnik planira predstojeći rad, odabire metode i metode podučavanja.

Kao glavna funkcija preliminarne dijagnostike su: kontrola i podešavanje.

Učitelj provodi aktualnu dijagnostiku u svakodnevnom obrazovanju tijekom nastave. Omogućuje pravodobnu procjenu razine školovanja učenika, omogućava nastavniku da brzo reagira na trenutnu situaciju, da odabere inovativne oblike aktivnosti. Njegova je glavna svrha potaknuti samostalnu aktivnost studenata.

Nakon prijelaza ruskog obrazovanja na nove federalne standarde, konačna državna potvrda diplomanata počela je obavljati funkciju konačne kontrole:

• EGE za učenike srednjih škola;
• OGE za maturante devetog razreda.

Takva dijagnoza ima za cilj odrediti razinu obrazovanja diplomanata. Rezultati potvrđuju cjelovitost provedbe državnog obrazovnog standarda od strane institucije.

Izvanredne osobine

Što se tiče broja i prirode pitanja, razlikuje se frontalna, individualna, kombinirana skupina dijagnoza. Frontalna verzija pretpostavlja da učitelj postavlja pitanja koja omogućuju provjeru neznatnog volumena materijala. Učiteljica nudi pitanja, cijeli razred sudjeluje u raspravi, kratke odgovore daju momci s njihovih mjesta. Ovaj oblik rada prikladan je za provjeru domaće zadaće, pripreme novog materijala.

Njegova raznolikost je sveobuhvatan test, dijagnosticiranje sposobnosti učenika da koriste znanja i vještine stečene u istraživanju različitih akademskih disciplina.

Pojedinačna dijagnoza ima za cilj testiranje vještina, znanja, vještina pojedinih učenika. U svom tečaju, učiteljica uzima u obzir svijest, temeljitost, logičnost odgovora, sposobnost preobrazbe teorijskog materijala, korištenje znanja u određenim situacijama. Da bi to učinili, nastavnik, drugi učenici postavljaju vodilja i dodatna pitanja studentu.

Kombinirani oblik sastoji se u kombinaciji s grupnim, individualnim, frontalnim oblicima dijagnoze. Posebnost ove provjere je da u kratkom vremenu nastavnik ima vremena provjeriti vještine i sposobnosti velikog broja studenata.

Dijagnostičke metode

To su metode aktivnosti koje nam omogućuju povratne informacije u procesu učenja, kako bismo dobili detaljne informacije o učinkovitosti obrazovnih aktivnosti.

Moraju ispuniti određene kriterije za mjerenje kakvoće:

• objektivnost, koja se sastoji od uvjeta i rezultata mjerenja, bez obzira na značajke inspektora;
• valjanost, dopuštajući provjeru razine formiranja vještina i sposobnosti;
• pouzdanost, koja određuje mogućnost ponovljivosti pod jednakim uvjetima;
• reprezentativnost, što podrazumijeva mogućnost sveobuhvatne provjere, dobivanje objektivne slike o razini školovanja.

zaključak

U suvremenoj pedagogiji koriste se razni načini dijagnosticiranja razine obuke. Najjednostavnije od tih tehnika je promatranje. Sastoji se od izravne percepcije, registracije određenih činjenica. Kao učitelj promatranje za svoje studente formiran cjelovit prikaz odnosa štićenika u procesu učenja, stupanj samostalnosti kognitivne razine aktivnosti, dostupnost i pristupačnost obrazovnih materijala.

Bez ove vrste dijagnoze nemoguće je sastaviti cjeloviti pogled na stavove školske djece prema potrazi, izvedivosti obrazovnog materijala. Rezultati zapažanja nisu zabilježeni u dokumentima, oni se uzimaju u obzir u završnoj ocjeni vježbenika. No, oni nisu dovoljni da bi dobili objektivnu sliku o razini školovanja.

Zato se u pedagoškoj dijagnostici koji se koriste u općim obrazovnim školama, lyceama, gimnazijama, kombiniranim vrstama istraživanja. Na primjer, pri prijelazu djece iz osnovne škole na srednju razinu, psiholog analizira njihovu prilagodbu novim uvjetima pomoću posebnih dijagnostičkih testova.

Različite vrste studija o individualnim sposobnostima školske djece omogućuju prepoznavanje darovite i nadarene djece, stvaraju im individualne obrazovne putove.