Obuka: učenje ciljeva, ciljeva, načela

Obrazovanje je pod kontrolom posebno organiziranom procesu interakcije između nastavnika i studenata, s ciljem asimilacije sustava znanja i vještina, kao i formiranje perspektive studenata, razvoj kapaciteta i vještina samostalnog konsolidacije u skladu s namjenom.

Ciljevi učenja. Razina pristupa

Svrha učenja je planirani rezultat procesa učenja, zapravo, na koji je proces usmjeren. IP Podlasiy sugerira razlikovanje ciljeva obrazovanja na tri razine:

1. politički: cilj je predmet državne politike u području obrazovanja.

2. upravni: cilj je strategija za rješavanje globalnih izazova obrazovanja (na regionalnoj ili školskoj razini).

3. operativan: cilj se smatra kao operativni zadatak u procesu provedbe obuke u određenoj klasi s određenim sastavom učenika.

Problem diferencijacije ciljeva učenja

Temelj za klasifikaciju koncepta cilja procesa učenja sljedeći su kriteriji:

1. Mjera općenitosti: opće / privatno, globalno.

2. Odnos prema obrazovnim strukturama odgovornima za njihovu formulaciju i postignuće: javni (propisani državnim obrazovnim standardima) ciljevi, opće, fakulteti, katedrala itd.

3. Odnos prema razvoju određenih substruktura osobnosti: potreba-motivacijska podstruktura, emocionalna, voljna i kognitivna.

4. Jezik opis ciljeva: subjekt-konceptualni oblik, objekt-aktivnost.

Taksonomski pristup B. Bloom

Zauzvrat, B. Bloom nudi svoju ciljnu klasifikaciju, koja određuje trening. Ciljevi treninga, on je smatrao s gledišta specifičnih taksonomija (taksonomija). Prva taksonomija ima za cilj formiranje kognitivnog polja. Uključuje šest kategorija ciljeva:

- kategorija znanja (s obzirom na određeni materijal, terminologiju, kriterije, činjenice, definicije itd.);

- kategorija razumijevanja (tumačenje, objašnjenje, ekstrapolacija);

- kategorija aplikacije;

- kategorija sinteze (razvoj plana / sustava djelovanja, apstraktni odnosi);

- kategorija analiza (odnosi i principi izgradnje);

- procjena (procjena na temelju dostupnih podataka i vanjskih kriterija).

Druga taksonomija usmjerena je na afektivnu sferu.

Načela izgradnje zadataka učenja

NF Talyzina predlaže strukturu za prijelaz izolacije i opis tipičnih zadataka u procesu učenja. Ti se zadaci prikazuju u obliku hijerarhije, istodobno kao hijerarhija ciljeva visokog obrazovanja. Svaka od razina ima svoj smjer, ovisno o specifičnoj sferi primjene vještina budućih stručnjaka.

Prva razina

Najviša razina hijerarhije zauzima zadatke koji trebaju biti u stanju riješiti sve stručnjake, bez obzira na određenu struku kadrovske ciljeve treninga ili zemljopisnom položaju. Međutim, oni mogu biti posljedica prirode povijesne ere. Kao što se primjenjuje na naše vrijeme, takvi poslovi uključuju:

- okoliša (minimizira negativan utjecaj na prirodu industrijskih ili drugih ljudskih aktivnosti, itd.);

- zadatke u sustavu kontinuiranog poslijediplomskog obrazovanja (djelotvoran rad s informacijama - pretraživanje, skladištenje, primjena i sl.);

- zadatke vezane uz kolektivnu prirodu prevladavajućih tipova suvremenih aktivnosti (stvaranje kontakata unutar tima, planiranje i organizacija zajedničkih aktivnosti, analiza specifičnosti ljudskog faktora u procesu predviđanja rezultata rada itd.).

Druga razina

Na drugoj razini je dodijeljeno niz zadataka koje su specifične za pojedinu zemlju. S obzirom na nacionalni sustav obrazovanja, najhitniji je problem vezan uz formiranje i razvoj tržišnih odnosa (istraživanje tržišta, studije izvedivosti, u potrazi za odgovarajućim partnerima i izvorima financiranja, promociju robe na domaćem i inozemnom tržištu, itd).

I na ovoj razini ističu se ciljeve i ciljeve osposobljavanje vezano uz probleme u oblasti međuetničkih odnosa (nacionalne tradicije i običaji, razvoj tolerantnog stava prema nacionalnim osjećajima, odbijanje nacionalističkih i šovinističkih pozicija itd.). Konačno, cilj razvojno učenje za suvremenog stručnjaka također je u formiranju vještina odluka proizvodnje, upravljanja i gospodarskih zadaća u društveno-političkim uvjetima modernog društva (demokratski politika, javnost, vjerske tolerancije, itd.).

Treća razina

Treća razina je najviše voluminozna i sastoji se od profesionalnih zadataka. Općenito, ti su zadaci podijeljeni u tri glavne vrste:

- istraživanja (vještine planiranja i provođenja istraživačkog rada u ovom području djelovanja);

- praktična (dobivanje određenog rezultata - izgradnja postrojenja, objavljivanje knjige, oporavak pacijenta itd.)

- pedagoški (podučavanje određenog predmeta u odgojnoj ustanovi ili u uvjetima industrijske obuke - na primjer, kada je vrijedan cilj učenja stranog jezika).

Razmotrimo svrhu i principe obuke na primjeru djece predškolske dobi.

Osnovna načela sustava obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi

Opće zadaće koje određuju osposobljavanje, ciljeve podučavanja i obrazovanja djece predškolske dobi, mogu se razlikovati kako slijedi.

1. Prva godina života:

- očuvati i ojačati zdravlje djece, osigurati njihov puni fizički razvoj, održavati pozitivno emocionalno stanje svakog djeteta, osigurati režim dana koji odgovara dobi i fizičkom stanju djeteta;

- formiranje vidno-slušni orientirovki- proširiti i obogatiti osjetilno iskustvo djeteta razviti sposobnost razumijevanja govora i odrasle faze pripreme za savladavanje aktivan rechyu- promicati uključivanje elemenata samostalno formiranje etično ponašanje, emocionalni odaziv održavati dobre volje i djecu.

- stvoriti preduvjete za estetsku percepciju - potaknuti interes za slike, glazbu, pjevanje itd., sustavno analiziraju rezultate.

- Promicati djetetov razvoj vještina koje odgovaraju njegovim dobnim pokazateljima.

2. Druga godina života:

- jačanje i otvrdnjavanje tijela - razvoj osnovnog sustava kretanja;

- stvaranje najjednostavnijih vještina urednosti i samoposluživanja;

- Rječnik i aktiviranje potrebe obschenii- potiču kognitivne procese (percepcija, pažnja, pamćenje, itd);

- stvaranje vještina manipulacije sa objektima;

- stvaranje vještina kulture ponašanja (pozdraviti, oprostiti, hvala, itd.);

- razvoj estetske percepcije (naglasak na boji, obliku, mirisu, itd.).

- razvoj glazbenog ukusa.

3. Treća godina života:

- jačanje fizičke zdravstveno-kulturne i higijenske sposobnosti

- formiranje elemenata vizualnog oblikovanja, razvoj kognitivnih procesa;

- razvoj osjetilnih iskustvo;

- formiranje elementarnog znanja o strukturi prirode i njezinih uzoraka;

- razvoj govora, proširenje vokabulara;

- poticanje komunikacije djece jedni s drugima - ponašanje igranja uloga;

- razvoj umjetničke percepcije.

4. Četvrta godina života:

- jačanje zdravlja, otvrdnjavanje tijela - razvoj pravilnog držanja tijela - stvaranje aktivne motoričke aktivnosti;

- poticanje interesa za život odraslih, usredotočujući se na subjekte i pojave socio-kulturnog okruženja;

- razvoj sposobnosti elementarne analize, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između fenomena i objekata okoliša;

- razvoj govora, sposobnost kompetentne izgradnje rečenica;

- razvoj vještina slušanja, sposobnost praćenja događaja djela (knjige, crtići itd.);

- razvoj elementarnih matematičkih prikaza (jedan / skup, više / manje, itd.);

- stvaranje pozitivnog stava prema radu;

- razvoj interesa za razne igre, timska natjecanja;

- razvoj estetskih i glazbenih sposobnosti.

Tjelesno odgoja u dječjem obrazovnom sustavu

Jačanje zdravlja djeteta temeljna je komponenta obrazovnog procesa na svim dobnim razinama koje određuju razvoj i učenje. Ciljevi poučavanja izravno u obrazovnom procesu mogu varirati. Parametri dobi, kao i specifičnost određenog subjekta, poslužit će kao kriterij. Što se tiče samog tjelesnog odgoja, nema posebnih varijacija. U tom slučaju, svrha treninga - prvenstveno stvaranje adaptivnih mehanizama (zaštitne-adaptivna snaga - kemijskih, fizičkih i sl) i jačanje imuniteta djeteta.

Čimbenici koji smanjuju zaštitu djetetovog tijela uključuju: glad, umor, uznemirenost, poremećaj dnevne rutine. Čimbenici koji povećavaju obranu tijela: hodanje zrak, otvrdnjavanje, veselo raspoloženje.

Prema tome, zadatak je nastavnika u ovom području će se, s jedne strane, neutralizirati i smanjiti utjecaj na fizički razvoj djeteta faktora koji slabe imunološki sustav-a s druge - u razvoju i poticanje zaštitne i adaptivnog tijela djeteta snaga iz dobre prehrane , sustav fizičkih vježbi, kaljenje, povoljne psihološke atmosfere i tako dalje., tj., sprečavanje zaraznih i kroničnih bolesti, kao i prevenciji ozljeda i Lane pomoći prva pomoć. Također je važno uzeti u obzir obilježja okoliša u kojem se nalazi dijete, poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda u sustavu usmjerenom na obuku.

Ciljevi učenja, načela i zadaci, dakle, složeni su društveni i pedagoški kompleks, uvjetovani izravno specifičnostima područja studija, očekivanim rezultatom, ali i društveno-povijesnim kontekstom.