Shema analize lekcije. Primjer analize lekcija (GEF)

U suvremenim uvjetima, spektar aktivnosti zamjenika ravnatelja prosječne statističke škole postaje sve širi. Zbog toga neprestano tražimo nove načine kontrole koji nam omogućuju da potrošimo minimalno vrijeme i dobijemo više informacija o načinu i metodama koje se podučavaju u razredu. Prema tome, sadašnja i dobro osmišljena shema analiza lekcije

Opća orijentacija analize

Poznato je da GEF inzistira na korištenju pristup sustavu u obrazovanju, s ciljem razvijanja zrelog i zrelog pripravnika osobnosti. Studija je bila zanimljiva, a djelovanje učitelja je djelotvorno, trebate pravodobnu, ali "meka" kontrolu. Postoje mnoga pitanja: kako ispravno organizirati lekciju, kako pravilno urediti brošuru i metodološki materijal, tako da bi im bilo prikladno koristiti i samog instruktora i vježbenika.

Predlažemo kratku i klasičnu shemu za analizu lekcije, na temelju preporuka GEF-a i iskustva nastavnika. Ovaj će razvoj pomoći u brzoj i potpunoj analizi gotovo svake lekcije, bez obzira na njegovu temu i fokus.

Struktura lekcije

Prvo ćemo razumjeti koje faze nužno moraju sadržavati svaku "sesiju" rada s učenicima. Dakle, opće preporuke su:

• Stadij organizacije.
• Izdavanje cilja i zadaci lekcije, motivacija učenika. Mnogo ovisi o ispravnosti ove faze. Primjerice, prilikom analize lekcije literature treba obratiti pažnju na uvodne podatke i riječi koje učitelj nastoji zanimati svoje učenike.
• ponašanje aktualizacija znanja. Jednostavno rečeno, u ovom trenutku studenti dobivaju nove informacije, koje moraju "ugraditi" u već ovladanu kartu predmeta.
• Studenti apsorbiraju dobivene podatke, čitaju literaturu i upoznaju se s temom, čitajući metodološke materijale.
• Učitelj, postavljajući vodeća pitanja, provjerava koliko su njegovi učenici naučili novi materijal.
• Dobivene informacije se konsolidiraju.
• Dala se nova domaća zadaća, tijekom kojih učenici uče više o temi i nauče kako samostalno raditi s njom.
• Refleksija. Studenti analiziraju sve što čuju i vide, donose zaključke.

Kako postići maksimalnu konsolidaciju znanja?

Kako bi se osiguralo da djeca doista nauče informacije i naučili kako ih koristiti u budućnosti, potrebno je više napora. Praksa pokazuje da jedna lekcija očito nije dovoljna. Trebate sekundu, pričvršćivanje. Općenito, njegova je struktura praktički ista kao i gore, ali GEF preporučuje da studenti daju situacijske zadatke za popravljanje: tipične i izmijenjene. Zato možete jasno vidjeti da djeca doista nauče čitav volumen materijala i mogu ih koristiti u "terenskim uvjetima". Ovo je vrlo važno.

Dakle, razvrstali smo strukturu razreda. Ali kako se to odnosi na dijagram lekcije? Sve je jednostavno: bez poznavanja klasične konstrukcije, bit će teško provjeriti i kontrolirati nešto. Nastavit ćemo naše poznanstvo s temom.

Ciljevi GEF analize lekcija

Što će temeljitije analizirati tijek određene lekcije, više se kompetentne i opravdane preporuke mogu dati učitelju. Pomoći će stručnjaku (posebno mladoj) da identificira uzroke onih problema koji dovode do neodgovarajuće probavljivosti materijala koji daje u svojim studijama. Pored toga, redovito uklanjanje nedostataka u radu ne samo da će biti učinkovitije nego i uvelike poboljšati učiteljovo samopoštovanje.

Treba odmah upozoriti da predložena shema za analizu lekcije podrazumijeva razvijenu sposobnost refleksije. Bez te vještine nemoguće je "pogledati unatrag" kako biste popravili i procijenili svoje pogreške i pogreške.

Zašto ovo?

Dakle, proučavanje kvalitete provođenja treninga pruža sljedeće neprocjenjive mogućnosti:

• Saznajte kako ispravno postaviti ciljeve i ciljeve kako za studente tako i za sebe.
• Naučite vidjeti odnos između uvjeta i načina podnošenja materijala i brzine rješavanja problema učenja.
• Formiranje sposobnosti predviđanja i predviđanja djelotvornosti primjene različitih pedagoških tehnika koje koristi učitelj u praksi.
• Na kraju, jedini način prenijeti mnoge učenike jednostavnu istinu: brže „hvatalo” opće odredbe na početku lekcije, to će lakše biti usmjereni na određenu temu, te u svim povezanim sektorima. To je osobito važno za složene moderne uvjete, kada se stručnjaci ponekad moraju obnoviti doslovno "u letu".

Važno je razumjeti da je predloženi plan univerzalan. Posebno, dijagram analize lekcije matematike ne razlikuje se od verifikacije lekcije ruskog jezika. Pristup podnošenju materijala je isti, au svakom slučaju nužno je da djeca s interesom i iskrenom željom proučavaju novi materijal koji će im biti korisni u budućnosti.

Što da radim?

Dakle, počinjemo izravno razumjeti metodologiju analize. Prvo, fragmenti lekcije proučavaju se selektivno. Specijalist će znati što učenici rade, što im je dano za ovu priliku. Međutim, nemojte obratiti pozornost ni na ovo. Tijekom lekcije treba koristiti sljedeće tehnologije:

• Problem dijalog. U ovom slučaju studentu se daje atipični zadatak. Treba pronaći njezino rješenje, koristeći informacije koje je dobio na satu. Nestandardni pristup i genijalnost su dobrodošli. Posebno je dobro kada se analiza sata (razina 9 i više) održava istodobno sa sastankom studenata i predstavnika poduzeća (u provedbi profesionalne orijentacije).
• Produktivno čitanje. Kao što naziv implicira, student usko surađuje s tekstom, otkrivajući najvažnije informacije. Najbolje je kada ova faza prethodi problematičnom dijalogu: tako da možete jasno vidjeti cijeli opseg svladavanja novog materijala.
• Razmišljanje ili procjena obrazovnog uspjeha. Učenici nauče adekvatno procjenjivati ​​obavljeni posao, prepoznaju pogreške i nedostatke u njemu, donose zaključke o načinima da ih izbjegne u budućnosti. Vrlo je dobro ako se istodobno napiše glavna teza, a nakon svakih nekoliko lekcija student provjerava koliko dobro uspijeva pridržavati formulirane primjedbe. Takva shema za analizu lekcije u školi omogućit će djeci da pokažu praktičnu vrijednost takvih aktivnosti.

Koje funkcije učitelj mora izvesti tijekom lekcije?

Postoji nekoliko njih, a svi su jednako važni. Najviše klasična i očigledna funkcija je regulatorna. Učiteljica postavlja ciljeve i čini sveukupno plan satova, on također određuje koliko su uspješno učenici nosili s problemima s kojima su se suočavali u prethodnim studijama. Jednostavno rečeno, postavlja ocjene za razred i zadaće.

No, u isto vrijeme, mnogi ljudi potpuno zaboravljaju na drugu funkciju - kognitivne. Na učitelju se odlučuje o tome kako učenici voljni ili ne će naučiti nove stvari.

Još jedan učitelj može čak objasniti osnove String teorije pretvoriti u fascinantnu priču, a drugo, čak i proučavanje zanimljivog umjetničkog djela može se pretvoriti u pravi mučenje. Takav primjer analize lekcije pokazuje koliko je važno osobna karizma i karizma osobe koja ga vodi.

Važno je razumjeti jednu stvar. Prilikom analize stupnja izvedbe ove funkcije valja uzeti u obzir koliko osoba može otkriti praktične aspekte materijala koji objašnjava. Na primjer, ako suhe riječi priopćite osnovama teorije elektrolize, samo najteblji učenici pokušat će razumjeti suštinu tog fenomena. Ako govorimo u detalje o tome što su oni procesi, na primjer, u akumulatori, koji se mogu koristiti za proizvodnju niz važnih tvari iz vode iz slavine i kuhinjska sol, dionici će biti mnogo veći. Ovo je najuspješniji primjer analize lekcije.

O komunikaciji i međusobnim odnosima studenata

Treća je funkcija komunikativna. Mnogi učitelji također ne obraćaju pozornost na to, što dovodi do ozbiljnih posljedica za djecu. Imenovanje ove nastavničke uloge je jednostavno i teško u isto vrijeme. On mora naučiti djecu da govore ispravno, informirajući svoje misli drugima i ne oklijevaju razgovarati s javnošću. U ovom slučaju nije riječ o stvaranju „univerzalni Speaker”: student, čak izraziti neka vrsta pogrešne ideje trebao biti u mogućnosti razgovarati s prijateljima, zajedno doći do zaključka o netočnosti njegove teorije i uzeti u obzir prigovore protivnika.

Ako netko to ne nauče iz mladenačkih čavala, ništa ga ne čeka. Ili će se pretvoriti u "sivi miš", koji ne može napraviti nikakve pretpostavke, ili će, naprotiv, postati potpuno netolerantan prema tuđem mišljenju kao demagogu. I linija, koliko god čudna činiti, dovoljno je suptilna. To je osobito istinito ako se podučava u osnovnoj školi, čija bi analiza trebala biti osobito duboka.

Osobna funkcija

Nismo ga slučajno izdržali kao zasebnu stavku, budući da je važnost ove uloge učitelja podcijenjena. Kako ga dešifrirati? Zadatak nastavnika ovdje je formiranje moralne, odgovorne, samodostatne ličnosti. Svako dijete je jedinstveno i stoga može biti teško. Posebna poteškoća je u tome što mnogi učitelji, svjesno ili nesvjesno, sami odabiru određene "kućne ljubimce", stav prema kojem je bolji zbog nekih osobnih osobina.

U svakom slučaju, to su zaključci mnogih stručnjaka iz GEF-a koji su proveli mnogo vremena proučavajući pristupe učenju u svim školama zemlje. Na temelju njihovih zahtjeva da plan analize lekcija, koja se nudi u ovom materijalu.

To ne bi trebalo biti, jer ove situacije s neprijateljstvom percipiraju ostatkom razreda, s padom autoriteta učitelja, učenici su puno kritičniji od njegovih riječi i djela. Sve to uvelike sprječava da u potpunosti rade s klasom i daju djeci novi materijal. Zato smo otkrili opće informacije. Nakon toga možete pohraniti olovku i papir. Bit će potrebni za ocjenjivanje bodova za svaki element analize.

Važno! U ovom slučaju procjena se ne temelji na uobičajenom sustavu s pet točaka, već samo na ljestvici s dvije točke (od 0 do 2). Pritom treba slijediti sljedeće kriterije: ako je "0", lekcija u potpunosti ne udovoljava standardima. Ako je "1", tada ne odgovara potpuno. Dakle, rezultat "2" znači da je sve učinjeno savršeno. Dakle, što znači srednja shema analize? Uzorak uključuje razmatranje svake faze lekcije zasebno.

Faze analize lekcije

Prva faza: provjeravanje kvalitete poučavanja lekcije, proučavanje izvedbe funkcija koje lekcija (obrazovne, razvojne i obrazovne) mora obavljati. Obratite pažnju na samu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa: koliko je logično organizirana, na način predstavljanja informacija i drugih važnih čimbenika. Konačno, najvažnija stvar za ovu fazu je koliko učitelj može osigurati motivaciju učenika tako da u potpunosti i kvalitativno apsorbiraju novi materijal koji oni opskrbljuju. Za ciljeve, organizaciju i motivaciju dosljedno postavljaju rezultate.

I sada obratimo pažnju na korespondenciju analizirane studije s najnovijim zahtjevima GEF-a. U ovoj fazi odgovara nekoliko pitanja:

• Je li učitelj vođen najnovijim obrazovnim standardima i tehnikama. Naravno, analiza lekcije u 1. razredu ne zahtijeva takve stroge zahtjeve, ali u slučaju provjere nastave srednjoškolaca to treba posvetiti veću pažnju.
• Formiranje sposobnosti djece za univerzalnu edukativnu akciju (UAL). Jednostavno rečeno, učenici mogu brzo i kompetentno koristiti informacije koje im pružaju prilikom rješavanja različitih situacijskih problema.
• Vrlo je važno praktično korištenje novih pristupa učenju: projekti, istraživanja.

Kao i kod prethodnog slučaja, za svaku podstavku postiže se ocjena. Sljedeći korak je procjena sadržaja same lekcije. Pa što drugo govori shema analize lekcije? Uzorak, koji smo dobili na stranicama ovog članka, pruža duboko uranjanje u predmet lekcije.

Znanstvena valjanost lekcije

Prije svega, koliko je dostavljen materijal znanstveno potvrđen. Koliko je cilj vizija učitelja o tome. Konačno, koliko sadržaj lekcije odgovara zahtjevima programa. To također previdi mnogi, što nije previše dobro. I (prema najnovijim zahtjevima GEF), morate u razredu je bio viđen kao mogućih praktičnih situacija da su informacije navedene u okviru treninga, može se uspješno koriste u zjenicu svog odraslog života u „polje” uvjetima.

Naposljetku, programi lekcija trebaju biti logički međusobno povezani. To olakšava učenicima razumijevanje informacija koje im daju i ubrzava proces "razumijevanja" djece u najsloženijim, višesmjernim temama. Dakle, shema analize lekcije GEF-a uključuje zaustavljanje procjene sljedećih točaka:

• Znanstvena valjanost.
• Usklađenost s programom.
• Veza između teorijskih i praktičnih dijelova.
• Odnos između prethodno pokrivenih tema i novih materijala. To je osobito važno ako nastavnik provede lekciju u osnovnoj školi. Analiza takvih vježbi treba biti posebno oprezno provedena.

Metodologija obuke

Ovdje se glavni naglasak stavlja na sposobnost stvaranja učitelja problemskih situacija i vođenja dijaloga tijekom kojih studenti traže načine rješavanja tih problema. Također je iz kategorije novih zahtjeva GEF-a. Ovo se gleda kada se provede otvorena lekcija.

Koji je udio deduktivne i reproduktivne aktivnosti? Najlakši način za određivanje kvalitete nastave je omjer sljedećih vrsta pitanja: "čitanje, reći, prepisati" i "dokazati, objasniti, usporediti". Što je više i što potpuniji, to je objektivniji odgovor na njih - to je bolji nastavni proces. Još važnije, djeca su puno bolja u apsorpciji čak i složenog kurikuluma. Uzimajući u obzir količine koje su predviđene i navike povećavati svake godine, ovo je vrlo važno.

Ako se analizira lekcija povijesti, naglasak na dokazima i usporedbi treba povećati. U ovom slučaju studenti ne pamte samo činjenice o prošlim događajima, već i samostalno razumiju zašto i zašto se to dogodilo.

Naglasak se stavlja i na omjer samostalnog rada učenika i nastavnika. Koliko često učenici studiraju problem samostalno i donose zaključke o tome? Učenici bi trebali biti sposobni ne samo da pažljivo poslušaju nastavnika, nego i neovisno traže rješenje problema, koristeći samo informacije koje se mogu pronaći samostalno. Ovo je temeljna okolnost koja nužno uključuje shemu za analizu lekcije GEF-a.

I kako sažeti? Vrlo je jednostavno: bodovi dobiveni verifikacijom svake stavke se zbroje. Što je više dobivena količina, to bolje.