Primjeri refleksije u lekciji. Provodeći lekciju u osnovnoj školi

Mladi učitelji, počevši svoj kreativni put, često zanemaruju takav važan element lekcije kao odraz. U stvarnosti, važna faza refleksije - dolazi do 2-3 smiješka, letaka različitih boja koje bi djeca trebala odabrati na kraju lekcije. Često učitelj općenito zaboravlja održati ovu pozornicu i samo pita djecu da li oni vole lekciju. Istodobno, prema novim obrazovnim standardima, rezultat lekcije je obvezan - refleksija.

Što je to?

Ova metoda daje učitelju priliku da provede analizu svojih aktivnosti, kako bi otkrio "problem" mjesta u ispitanom materijalu. Razmišljanje pretpostavlja razvoj vještina učenika samorazvoja, samo-poboljšanja. Punopravno razmišljanje na lekcijama engleskog jezika omogućava djetetu da izgradi jasan lanac, donese znanje stečeno tijekom lekcije, u jednu cjelinu. Osim toga, dijete uči uspoređivati ​​svoja postignuća s uspjesima svojih kolege, prepoznati probleme i prevladati ih.

Struktura lekcije od strane GEF-a

Novi obrazovni standardi pretpostavljaju nazočnost u strukturi bilo koje lekcije, bez obzira na subjekt, takav stupanj kao i refleksija. Najčešće se održava na kraju lekcije, učitelj obavlja organizacijsku funkciju, a glavni akteri su studenti. Razmišljanje - samopoštovanje, introspekcija, prilika da pogledate "u sebe". Za obrazovni proces, smatra se prilika za studente da samostalno procjenjuju svoje emocije, znanje, rezultate teorijskih i praktičnih aktivnosti.

Potreba za razmišljanjem

Dijete koje uči određenu temu moći će cijeniti važnost znanja stečenog budućim životom. Osim toga, student bi trebao točno razumjeti koji su ciljevi postignuti tijekom lekcije. Razmišljanje u ruskoj lekciji pomaže studentima da ostvare svoj osobni doprinos rješavanju problema, čineći učenje zanimljivim procesom.

vrijeme

Ovisno o vrsti refleksije, provodi se u različitim fazama lekcije. To se može učiniti ponavljanjem domaćih zadaća, za konsolidaciju novog materijala, za testiranje pojedinih elemenata teme.

Vrste razmišljanja

Postoji nekoliko varijanti razvrstavanja refleksije, detaljno ćemo razmotriti ovo pitanje.

1. Na komponenti sadržaja. Trebalo bi biti pisano, usmeno, a također i simbolična provjera:
   
   a) simbolička procjena preuzima označavanje učenika za njegovu aktivnost uz pomoć gesta, tokena,
   
   b) usmena procjena podrazumijeva sposobnost školske djece da ispravno opiše svoje vlastite emocije, prezentirati svoje misli u obliku povezane priče -
   
   c) pisana verzija podrazumijeva test znanja na kraju velike teme, pretpostavlja značajne vremenske troškove.
   
   
2. Prema vrsti aktivnosti. Postoje sljedeće vrste razmišljanja u razredu: individualna, frontalna, grupa, kolektivna. Ovu mogućnost procjene primljenih vještina najčešće se koriste učitelji osnovne škole. Prvo se provodi kolektivna provjera, zatim grupni test, zatim individualno istraživanje učenika. Takva metoda ponovljenog ponavljanja omogućuje stvaranje jasne slike o fenomenu koji se studira ili predmetu koji se razmatra u školskoj djeci. Osim toga, djeca uče raditi "u timu", razvija osjećaj kolektivizma.
   
   
3. Prema namjeni. GEF se odnosi na emocionalno razmišljanje, kroz koju učitelj procjenjuje emocionalnost percepcije materijala koji razmatra njegov učenik. Primjeri razmišljanja u lekciji mogu se prikazati u obliku pitanja: volio (nije se svidio), dosadno (zanimljivo), smiješno (tužno). Ova vrsta provjere pomaže učitelju da kontrolira opće emocionalno raspoloženje u učionici, da pravodobno reagira na raspoloženje djece. Ako djeca nisu previše zainteresirana, učitelj može ispraviti materijal lekcije, ponuditi kviz, igru, neobičnu konkurenciju. Takav osjećaj, kao dosad, uglavnom proizlazi iz nesporazuma materijala kojeg objašnjava učiteljica.

Kada i kako provesti razmišljanje

Razmišljanje emocionalnosti i raspoloženja uključuje sve lekcije u osnovnoj školi. To je posebno važno za prvog razreda. Takvi učenici se samo prilagođavaju školi pa je važno ne "obeshrabriti" njihovu želju za učenjem. Dajemo primjere razmišljanja u lekciji u 1. razredu. Djeca primaju kartice s znakovima, emotikoni. Na pitanje učitelja, oni podignu karticu upozorenja, pokazujući svoje emocionalno stanje. Da biste izvršili takav pregled, možete odmah nakon novog materijala, nakon popravljanja primljenog znanja i sl.

Takve razmišljanja u lekciji pomažu učitelju da uspostavi puni kontakt s djecom.

Učitelj može uključiti glazbu odabirom melodije prikladne za lekciju. Podešavanje djece na percepciju materijala može biti stih, izvadak iz klasičnog djela. Razmišljanje na kraju lekcije GEF uključuje postavljanje jasnih pitanja: "Što ste naučili za lekciju? Kako si učinio u lekciji? Jeste li zadovoljni načinom na koji je lekcija provedena? "Zahvaljujući takvim pitanjima, djeca uče procjenjivati ​​svoje emocionalno raspoloženje, kontrolirati emocije. Takav pristup pomaže mlađim studentima da pronađu argumente za obranu svoje točke gledišta, oblikuju vještinu javnog govora.

Razmatranje obrazovne aktivnosti

Ova je opcija prikladna za provjeru izvedbe domaćih zadaća, zaštitu kreativnih projekata, a jačanje novih znanja. U ovoj aktivnosti djeca analiziraju vlastitu aktivnost, identificiraju probleme i traže načine rješavanja postavljenih zadataka.

opcije

Dajemo primjere razmišljanja u lekciji u osnovnoj školi. Možete razviti ljestvicu uspjeha za dečke. Dijete se pojavljuje kao mali čovjek na stepenicama. Što više učenik obavlja zadatke, to će više biti. Djeca analiziraju svoje uspjehe, uspoređuju svoja postignuća s rezultatima kolega, postoji zdrava konkurencija.

„vagona”. Svaki zadatak koji dijete mora obavljati nudi se u obliku prikolice. Ako se refleks provede u fazi ispitivanja znanja, možete napraviti 2-3 prikolice. Ako dijete ispravno odgovara na pitanje koje postavlja učitelj, u automobilu se pojavljuje "putnik". Prije nove godine, možete "ukrasiti božićno drvce" s novogodišnjim igračkama, dovršavajući tradicionalnu tradicionalnu lekciju. Razmatranja matematike je lako izložena, na primjer, možete diverzificirati testiranje znanja s neobičnim znakovima i likovima, tako da su djeca zanimljivija u razredu. Stablo uspjeha može se smatrati ocjenom razine znanja djeteta. Trup je napravljen isto za svaki učenik, ali lišće će imati drugačiju boju. Ako dijete ispravno odgovori na pitanja učitelja, dobiva zelene letke za svoje stablo. S velikim brojem pogrešaka, lišće će biti crveno, a u slučaju netočnosti učitelj daje žute lišće. Do kraja lekcije, svaki će učenik imati svoje stablo, prema boji lišća, lako je utvrditi koliko je dijete naučilo dotični materijal. Takva neobična tehnološka karta lekcije signal je za učitelja.

Način provođenja

Ako klasa ima moderan interaktivna ploča, Na njemu možete prikazati slajd s izrazima

• U lekciji sam naučio hellip-.
• Bilo je teško za mene ...
• Mogao sam naučiti ...
• Činilo mi se neobično ...
• Htjela sam znati ...

Prema novim saveznim standardima tehnološka karta Pouka u osnovnoj školi uključuje određivanje vrste refleksije, vrijeme potrebno.

Postoje mnogi zahtjevi koji se nameću modernoj lekciji u junior klasama. Među njima, očuvanje mentalnog i tjelesnog zdravlja učenika.

Da bi se ispunili zahtjevi GEF-a, važno je ne dopustiti djeci da budu preopterećeni i njihova intelektualna iscrpljenost. Trenutačno se provodi razmišljanje za ostvarenje različitih ciljeva: učinci na emocionalnu sferu, mentalnu aktivnost. Novi državni standardi usmjereni su na univerzalne vještine, uključujući reflektivne vještine. Djeca moraju naučiti ključne sposobnosti koje čine osnovu sposobnosti stjecanja znanja. Uključivanje mlađih učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost postiže se refleksijom.

Studije slučaja

Na latinskom, ova riječ znači "povratak". Iz sposobnosti učitelja da utječe na emocionalnost njegovih odjeljenja, izravno ovisi razvoj djece. S obzirom na konkretne primjere razmišljanja u lekciji, možemo spomenuti tehnike boja. Na primjer, pomoću "bajkovitog cvijeta", učitelj će moći razumjeti dječje raspoloženje za lekciju. Ovisno o tome što će dijete odabrati boju boja, možete odrediti njegovu želju za radom u lekciji. Nakon što djeca odaberu pojedinačne latice, učitelj čini zajednički cvijet.

Kako bi se procijenio stupanj zadovoljstva učenjem, nastavnik može iskoristiti prednost prijemu "minijatura u boji". Djeca odabiru olovke boja koja odgovaraju njihovom stanju nakon lekcije. Svaka crta određenu temu na slici: trava, sunce, cvijeće. Kao rezultat toga dobivamo opću sliku koja će učitelju pokazati raspoloženje svojih učenika nakon proučavanja novog materijala. Takve provjere mogu se provesti za četvrtinu, a zatim, koristeći tehniku ​​boja Maxa Luthera, dobiti ideju o emocionalnom stanju djece.

Psiholozi nude zanimljiv uređaj za provođenje refleksije u 1-2 klase. Recepcija se zove "Sunny". Učiteljica traži od djece da završe rečenicu: "Moje raspoloženje danas kao hellip" i nudi odgovore: sunce, oblak s kišom, oblak, grmljavina i munje. Za jasnoću, sredina sunca je fiksirana na ploči, a djeca dobivaju od učitelja oblaci, oblaci, zrake. Djeca koja su voljela svoj posao na satu, popravljaju žute zrake u središte sunca, a one koji su nezadovoljni sa sobom u lekciji, zatvaraju zrake s oblacima. Sastavlja se učitelj na kraju sesije, uzimajući u obzir primljenu "solarnu" sliku.

Postoji takav neobičan način testiranja emocionalnog raspoloženja mlađih školskih učenika, poput "Smilies". Dečki dobivaju letke s "malim smiješnim muškarcima". Ne postoje emocije za takve malene muškarce, a sami učenici trebaju ih privući. Pored emocija, možete privući torbu za muškarce, buket cvijeća, baloni, to jest, pokazati svoju maštu.

Refleksivnost aktivnosti pridonosi optimizaciji procesa učenja. Uz pomoć, učenici uče razumjeti mogućnosti za rad s obrazovnim materijalom. Oni su uključeni u proces učenja, povećavaju njegovu učinkovitost i učinkovitost. Ovo razmišljanje omogućuje nastavniku da procijeni rad svakog djeteta na pojedinim fazama lekcije. Primjena refleksivnog prijemnog "semafora", uz pretpostavku da se koriste kartice od tri boje: crvena, žuta, zelena, - učitelj prima "povratnu informaciju", analizira percepciju djece kompleksnih obrazovnih materijala.

Prijemni "buket" pomaže razviti refleksivne i komunikativne obrazovne aktivnosti mlađih učenika. Svako dijete dobiva od učitelja šarenim cvjetovima. Učitelj nudi plavi cvijet predati djetetu koji je bio na satu najčudniji. Zeleni cvijet je namijenjen najtišem, marljivom kolegi. Ljubičasti cvijet trebao bi biti predan najiskrenijem djetetu. Onda se učitelj sumira i poziva djecu da pokažu svoje bukete.

Važnost odražavanja sadržaja obrazovnog materijala

Provođenje refleksije na kraju lekcije postalo je poznati fenomen. Uz pomoć, učitelj analizira emocionalno stanje djece, provjerava stupanj svladavanja novih znanja. Metode za provođenje mogu se mijenjati. Među najčešćim opcijama, odaberite "nedovršeni prijedlog". Početak takvog prijedloga može biti drugačiji:

• Danas sam otkrio ...
• Svidio mi se ...
• Želio bih ponovno čuti ...
• Danas sam ga dobio ...
• Sad znam točno ...
• Htio bih reći drugima ...

Postoji takva uobičajena metoda kao i "Sinquain". Omogućuje razumijevanje stava djece problemu tijekom studija, kako bi se kombiniralo novo znanje s onim vještinama koje su već formirane u školskoj djeci. Što je Sinkwein? Ovo je petnaest redaka.

Prva crta sastoji se od 1-2 osnovne riječi koje određuju sadržaj syncline.

Druga linija podrazumijeva pridjeva, što će karakterizirati koncept koji se razmatra.

Treća crta trebala bi se sastojati od 2-3 glagola koji prikazuju radnje na temi.

Četvrta linija je kratka rečenica, koja se izravno odnosi na materijal koji se proučava.

Peta linija treba sadržavati sinonim za glavnu imenicu.

Dajemo primjer syncline na temu "Pjesme Puškinja".

• Naslov je "Pjesme Puškinja".
• Pridjevi: nevjerojatna, genijalna.
• Glagoli: voli, misli, snove.
• Bit predmeta lekcije: probuditi dobre osjećaje.
• Sinonim: genij.

zaključak

Bez takve pozornosti kao refleksije nemoguće je u modernim općim obrazovnim školama. Federalni državni standardi jasno ukazuju na mogućnost učitelja da izabere mogućnost provođenja odražaja, ali naglašavaju obvezu da se to učini u svakoj lekciji. Djeca koja tijekom ovog oblika učenja nauče analizirati svoje vještine, vrednovati vještine, neće imati problema u komuniciranju s vršnjacima, odraslima. To je formiranje adekvatnog samopoštovanja - glavna zadaća provođenja svih oblika razmišljanja u osnovnoj školi.