Pristup kompetentnosti u obrazovanju - značajke, problemi i zanimljive činjenice

Pristup kompetencije

Izvanredne osobine

Kompetentni pristup u obrazovanju skup je načela za određivanje svrhe, odabir sadržaja, organiziranje procesa učenja, vrednovanje univerzalnih rezultata. Među njima su:

• razvoj neovisnih rješenja problema koji se postavljaju u školama u različitim sferama i mogućnosti za aktivnosti temeljene na primjeni vlastitog društvenog iskustva;
• prilagodba didaktičkog i društvenog iskustva rješavanja svjetonazora, političkih, moralnih, kognitivnih problema.

Kompetentan pristup u obrazovanju uključuje procjenu obrazovnih sposobnosti analizom razine obrazovanja koju studenti stječu na određenoj fazi obrazovanja.

Inovacija u obrazovanju

Da biste razmotrili takav pristup, važno je postaviti pitanja koja se odnose na modernizaciju ruskog obrazovanja.

Problem kompetentnog pristupa u obrazovanju bio je razmatran u 20. stoljeću, ali u praksi je taj inovativni koncept uveden tek u 21. stoljeću.

Zbog ubrzane stope razvoja društva, vrtići i škole bili su prisiljeni promijeniti svoje aktivnosti.

U obrazovnim institucijama mobilnost, konstruktivnost i dinamizam počeli su se razvijati u mlađoj generaciji Rusi.

Struktura rada škola i predškole znatno se promijenila nakon uvođenja GEF-a.

Specifičnost tržišta rada

Pristup kompetencija u obrazovanju pojavio se nakon detaljne studije o situaciji koja se razvila na modernom tržištu u odnosu na zaposlenika.

Koncept "dobrog zaposlenika" uključuje ne samo stručno usavršavanje već i sposobnost donošenja neovisnih odluka, inicijative.

Zaposlenik mora imati psihološku stabilnost, spremnost na stres, preopterećenje, sposobnost da izađe iz teških životnih situacija.

Svrha inovacije

Da bi se zadovoljile potrebe društva, priprema za punu socijalizaciju mora početi s predškolskim ustanovama, nastaviti u školi na svim razinama obrazovanja.

Takav proces ne bi trebao biti ograničen na asimilaciju od strane djece potrebnog broja političkih i ekonomskih koncepata.

Cilj pristupa kompetencije u predškolskom odgoju je razvoj vještina za učinkovito primjenjivanje vještina i mobilnosti u suvremenoj stvarnosti.

Nedavno, među promjenama koje su imale utjecaja na škole, ističemo i informatizaciju.

Provedba kompetentnog pristupa u obrazovanju podrazumijeva stvaranje određenih uvjeta za nesmetani pristup informacijama. To dovodi do toga da škola gubi monopolističku poziciju u području obrazovnog znanja.

S neograničenog pristupa različitim informacijama će imati koristi tu djecu koji mogu u najkraćem vremenu kako bi pronašli tražene informacije, primjenjuju se za rješavanje njihovih zadaća.

Škola je uvijek pokušala reagirati na promjene koje se odvijaju u društvu. Takva se reakcija izražavala u uvođenju promjena u kurikulumu, u poboljšanju kurikuluma.

Na primjer, program je uveo proizvodnu praksu, tečaj "Etika i psihologija obiteljskog života", početno vojno osposobljavanje, dodatno vrijeme tjelesnog odgoja, računalnu znanost, sigurnost. Ovakav pristup usmjeren je na opsežan način razvoja obrazovne ustanove, koja je nedovršena, budući da su vremenski resursi namijenjeni treninzima vrlo ograničeni.

Nemoguće je postići nove obrazovne rezultate koji odgovaraju potrebama razvoja društva, samo povećavajući količinu znanja, mijenjajući sadržaj pojedinih predmeta.

Da bi se postigli željeni rezultati, važno je pronaći drugačiji način - promijeniti prirodu odnosa i odnosa između različitih akademskih disciplina.

Obilježja

Pristup kompetentnosti u suvremenom obrazovanju je način usredotočavanja pažnje na sposobnost primjene stečenog znanja. Ciljevi obrazovanja opisani su u posebnim terminima, koji odražavaju nove mogućnosti školskih učenika, odražavaju njihov osobni rast. Osnovane jezične kompetencije smatraju se "konačnim rezultatima" obrazovanja.

Značenje pojmova

Prevedeno s latinskog jezika, "kompetencija" znači niz pitanja u kojima osoba ima određeno iskustvo, znanje.

Pristup kompetentnosti u obrazovanju je sposobnost osobe da djeluje jasno i brzo u neizvjesnoj situaciji. Istaknimo svoje glavne karakteristike:

• opseg aktivnosti;
• stupanj nesigurnosti situacije;
• izbor načina djelovanja;
• opravdanje metode.

Na razini obrazovanja može se procijeniti djelokrug rada, broj situacija u kojima će učenik imati priliku pokazati svoju neovisnost.

Osnovne kompetencije

Cilj škole bio je stvaranje ključnih kompetencija koje će studentu omogućiti da reagira na najmanju promjenu u modernom svijetu. Evo nekih od njih:

• govorimo o mogućnosti djelovanja učinkovito, ne samo u obrazovnim, već i drugim područjima djelovanja;
• ponašanje u situacijama u kojima je neophodna neovisnost;
• rješavanje pitanja koja su važna za školsku djecu.

Kompetentni pristup u visokom obrazovanju omogućuje usklađivanje očekivanja učenika i nastavnika. Definicija ciljeva učenja sa stajališta ove metode podrazumijeva opis takvih prilika, zahvaljujući kojoj djeca stječu vještine u okviru obrazovnih aktivnosti.

Pedagoški zadatak

Pristup kompetentnosti kao osnovi obrazovanja je način izoliranja cilja kognitivne aktivnosti. Omogućuje nastavniku da odabere potrebne izvore informacija, utvrdi načine postizanja cilja, ocjenjuje rezultate, organizira svoje aktivnosti, surađuje s drugim učenicima.

Ciljevi kompetentnog pristupa u obrazovanju u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve GEF-a druge generacije. Uspio je pokazati svoju učinkovitost i učinkovitost na različitim razinama obuke.

Ciljevi pristupa

Modernizacija ruske znanosti donijela je nove zadatke nastavnicima, kojima se pomaže kompetentni pristup. U strukovnom obrazovanju ideje takvog pristupa pridonose uspješnom rješavanju sljedećih zadataka:

• razmotriti kognitivne probleme;
• usmjeriti mlađu generaciju u glavne probleme suvremenog života: politički, ekološki, analitički;
• orijentirati se u svijet duhovnih vrijednosti;
• riješiti probleme koji se odnose na provedbu društvenih uloga: potrošača, građana, organizatora, birača;
• razvijati komunikacijske vještine.

Ključne kompetencije podrazumijevaju se kao univerzalne opcije aktivnosti, čiji razvoj omogućava osobi da percipira situaciju i postigne konkretne rezultate u profesionalnom i privatnom životu u okviru određenog društva.

Predškolski odgoj

Glavni cilj kompetentnog pristupa u predškolskom odgoju je usaditi u djecu početne vještine komunikacije. Krajnji rezultat takve razvojne aktivnosti neće biti samo sposobnost rješavanja standardnih problema, djelovanja na određeni algoritam, već i svladavanje ključnih kompetencija.

Cilj pristupa kompetencije u predškolskom odgoju je razviti kreativnu, aktivnu osobnost koja može donijeti ozbiljne i pravodobne odluke.

Među značajkama suvremenog obrazovnog sustava razlikujemo:

• otvorenost, sposobnost kvantitativnog i kvalitativnog obogaćivanja i transformacije;
• formiranje različitih oblika predškolskog odgoja kao uvjet za povećanje dostupnosti i kvalitete;
• prednost se daje pojedinačnim radnim i grupnim razredima;
• odnos između djece i nastavnika, partnera, učiteljica uzima u obzir dob i osobne karakteristike djece;
• primjena suvremenih informacijskih i računalnih tehnologija kao sredstvo modernizacije procesa razvoja.

Za rad s roditeljima, učitelj koristi različite oblike rada: seminari, konferencije, klubovi o interesima. Za široku komunikaciju između djece i vršnjaka i odraslih, pojavila se nova obrazovna paradigma u predškolskom odgoju.

Značaj ovog pristupa u oblikovanju predškolske djece ključnih kompetencija nije samo asimilacije određenih vještina, sposobnosti i znanja, ali iu njihovom osobnom razvoju.

GEF nove generacije osigurava pet različitih područja obrazovnog razvoja:

• govor;
• kognitivni;
• društveno komunikativan;
• umjetnički i estetski;
• fizički.

Za stjecanje djece od predškolske dobi potrebnih kompetencija, nastavnici moraju sustavno poboljšati svoje profesionalno usavršavanje:

• pohađati različite treninge;
• provoditi metodičku aktivnost;
• aktivno sudjelovati na seminarima, majstorskim tečajevima;
• proći tečajeve računalne pismenosti.

Kompetentni pristup u strukovnom obrazovanju pomaže DOW-u da u potpunosti ispuni društveni poredak, razvije ključne sposobnosti i prati dinamiku razvoja djeteta.

Studije pokazuju da su nastavnici koji koriste kompetentni pristup u svojim profesionalnim aktivnostima uspješniji i postižu visoke rezultate.

Na pedagoške ciljeve utječu razni čimbenici: didaktički i metodološki materijali, sustav certifikacije nastavnika i studenata, kvalifikacije nastavnika.

Pored obrazovne zadaće, razvojna, kao i obrazovna funkcija postavljena su kao opći ciljevi postavljeni u akademskom području.

U obrazovnom polju nije samo neposredni obrazovni proces, već i dodatno obrazovanje (poslije škole) s ciljem uvođenja teorijskih vještina u praktične aktivnosti.

U strukturi ciljeva predmeta izobrazbe postoji nekoliko glavnih komponenti:

• ovladavanje znanjem;
• razvoj vještina i sposobnosti;
• stvaranje odnosa;
• razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Ova struktura u potpunosti odgovara novim federalnim obrazovnim standardima.

U uvjetima temeljenog na kompetencijama pristup kako bi se utvrdilo na temu ciljeva, prvo se morate odabrati sadržaj, kako bi saznali što treba određeni akademski predmet, a tek onda nastaviti na izbor sadržaja, s razvojem od kojih se može očekivati ​​da se postigne željeni rezultat.

Prva skupina ciljeva bilo kojeg predmeta su ciljevi koji određuju smjer kretanja. Oni su povezani s stvaranjem vrijednosnih orijentacija, ideološkim stavovima, formiranjem potreba, razvojem interesa. Student dobiva priliku izgraditi vlastitu obrazovnu putanju za sebe, uključiti se u samoobrazovanje.

Druga grupa ciljeva odnosi se na obrazovanje izvan učionice, predlažu se sljedeće skupine:

• model meta-predmetnih rezultata (formiranje komunikativnih, opće-akademskih vještina i kompetencija);
• ciljevi, identificirani unutar teme;
• orijentirana na profesionalnu orijentaciju školske djece;
• doprinose formiranju opće kulturne kompetencije učenika.

zaključak

Svaki obrazovni program škole ne može se usredotočiti samo na programe za određene akademske discipline. U okviru kompetentnog pristupa koristi se složena struktura koja uključuje ne samo nastavne programe, već i ozbiljne izvanškolske aktivnosti. U svakoj obrazovnoj instituciji izrađuju se izborni i izborni predmeti uzimajući u obzir interese školske djece, njihovih roditelja.

Takav pristup shvaćanju suštine obrazovnog programa pridonio je stvaranju sveobuhvatnih programa osmišljenih za skladan razvoj pojedinca.

Posebni sub-subject programi koji se usredotočuju na postizanje drugih obrazovnih ishoda. Oni su dizajnirani ne samo za fazu predškolskog ili školskog obrazovanja. Bit pristupa koji se koristi u njihovom razvoju jest taj da svaki program omogućuje rješavanje stvarnih problema, čineći ključne obrazovne sposobnosti za školsku djecu i predškolsku djecu.

Programi ukazuju na ključne kompetencije za koje su razvijene, studijske predmete, vrste praktične i kognitivne aktivnosti.

Pod takvim programima, nastavnik radi u učionici, tijekom izvanškolskog vremena, dostigne željeni rezultat meta-predmeta.

Njihov sadržaj treba zadovoljiti potrebe djece, zadovoljiti potrebe roditelja. Razvoj tih programa predmeta je jedan od prioritetnih pravaca inovativne aktivnosti obrazovnih institucija, kao i sadržaj takvih programa uzima u obzir specifičnosti određene škole: sastav studenata, društvenom okruženju, potencijalne nastavnike.

U okviru novih federalnih obrazovnih standarda, kompetentni pristup postao je izvrstan način stvaranja kreativne osobnosti s aktivnim civilnim položajem.

U odgojitelji u okviru pristupa nadležnosti temelji za razvoj dječje priče i role-playing igara, oni nude razne aktivnosti koje doprinose stvaranju osnovnih kompetencija. Takve aktivnosti su u skladu sa zahtjevima GEF-a. Pristup kompetencija u obrazovanju je varijanta formiranja građana i patriota.