Samoanaliza pedagoške aktivnosti i temelj analize

Samoanaliza pedagoške aktivnosti nužan je dio učiteljskog rada. Omogućuje vam da pogledate svoje vlastite profesionalne aktivnosti izvana, označite najbolje, pogledajte pogreške i pokušajte ih se riješiti. A kad učitelj treba prevladati takav prekretnica kao svjedodžba, samoanaliza pedagoške aktivnosti postaje jednostavno obavezna.

Ciljevi samoanalize

Samoanaliza profesionalne pedagoške aktivnosti znači učiteljsko proučavanje države, rezultate njegova rada, kao i utvrđivanje uzročno-posljedičnih odnosa između pedagoških pojava i smjera za naknadno poboljšanje. Ona ima nekoliko funkcija: dijagnostički, kognitivni, transformativni, samo-obrazovni. Svrha introspekcije je pokazati postizanje određene razine. To se izražava u svladavanju novih postignuća u pedagoškoj znanosti, u sposobnosti pristupa kreativnim pedagoškim zadacima i optimalno odabir metoda, sredstava, oblika i tehnika u obavljanju njihovih profesionalnih aktivnosti. Iskusni učitelj može pokazati sposobnost primjene eksperimentalnih, novih metoda podučavanja ili odgoja. Visoka razina kvalifikacije podrazumijeva sposobnost planiranja rezultata njihovog rada i rezultata rada studenata.

Zahtjevi za samoanalizu

Kad samo-analiza pedagoške djelatnosti predškolskog (predškolske i školske nametnuti jedinstvene opće uvjete), glavni pravilo je da se ne bi trebao sličiti statističko izvješće s podacima o obavljenom poslu. Učitelj treba pokazati sposobnost tumačenja pokazatelja i sposobnosti za rad s rezultatima. To podrazumijeva kritičko razumijevanje pedagogijskih radnika svakog pokazatelja, sposobnost izvući zaključke i opisati izglede za buduće djelovanje. Introspekcija je osmišljena tako da daje potpunu sliku o radu učitelja i djelotvornosti njegovog rada, da sadrži zaključke o uzrocima uspjeha i problemskih točaka, kako bi opisao perspektive.

Uvjeti za samoanalizu pedagoškog djelovanja nastavnika u osnovnoj školi praktički se podudaraju sa zahtjevima predškolskog odgojitelja.

Struktura pisanja profesionalne samoanalize

Struktura introspekcije za učitelje je u osnovi ista, iako može postojati neke varijacije ovisno o instituciji i pravilima koja ona čini prema njoj u svojoj instituciji. Sastavljanje započinje komunikacijom osobnih biografskih i stručnih podataka učitelja - njegovo ime, čin, akademski stupanj, školu i kada je diplomirao, koje nagrade ima, koliko dugo djeluje. Govoreći o iskustvu, ukupna duljina usluge i dužina služenja u ovoj obrazovnoj instituciji, koja je relevantna u vrijeme pisanja samoanalize, posebno su naznačena.

Pedagoško vjerovanje i koncept

Ovaj odjeljak navodi ciljeve i zadatke koje osoba postavlja. U istom je odjeljku formuliran pedagoško vjerovanje - sustav individualnih stavova koji predstavlja osobno mišljenje učitelja o postojećim vrijednostima i ulozi njegove profesije u svijetu. Neki također definiraju svoj profesionalni koncept. To znači učiteljovu formulaciju vlastitih stavova o obrazovanju i odgoju. Njegova posebnost leži u činjenici da je neraskidivo povezana s praktičnom aktivnošću, to je jedino obavljanje stvarni proces obuke može shvatiti što aspektima izazvati želju da ih promislimo, to učiniti drugačije, na nov način i oblik svoj odnos prema ikakvih problema.

Karakteristike korištene QMS

U ovom dijelu introspekcije, nastavnik opisuje one obrazovne i metodološke setove i programe rada za koje on radi. Pored njihovog prijenosa, potrebno je analizirati odgovaraju li se obrazovnom programu obrazovne ustanove. Ovo pitanje ne bi trebalo uzrokovati velike poteškoće, budući da odabir CMC-a slijede metodolozi, pojavljuje se njihovim izravnim sudjelovanjem ili njihovim preporukama.

Obrasci, metode i metode pedagoške aktivnosti

Svaki praktikant u svom arsenalu ima oblike, metode i metode obavljanja profesionalnih aktivnosti koje mu se čine najuspješnijim. Zajedno oni čine njegovu individualnu obrazovnu i obrazovnu tehnologiju. Učitelj ima pravo odabrati bilo koji oblik i način poučavanja, jedini uvjet je da njihova primjena treba doprinijeti stvaranju pozitivnog rezultata odgoja i obrazovanja. U ovom odjeljku, nastavnik ne samo da opisuje elemente njegove tehnologije učenja, već i analizira učinkovitost njihove uporabe.

Sudjelovanje u znanstvenom i metodičkom radu

U ovom odjeljku nastavnik opisuje njegova profesionalna postignuća: dokaz o objavljivanju materijala, razvoju lekcija, izvješćima o sudjelovanju na konferencijama, seminarima ili stručnim natjecanjima. Navedeno mjesto, vrijeme i rezultat njihova ponašanja.

Ovdje su navedeni rezultati rada na temu samoobrazovanja i mogućih perspektiva njegovog razvoja. Na kraju sekcije treba analizirati kako su znanstvena i metodološka aktivnost utjecala na rezultat obrazovnog ili obrazovnog procesa koji je provela učiteljica.

Rezultati pedagoške aktivnosti

Ovaj dio sastoji se od nekoliko dijelova. Prvo, prikazani su rezultati kvalitete rada (razina i kvaliteta osposobljavanja, postotak postignuća, rezultati konačne potvrde, vanjsko vrednovanje ishoda učenja, rezultati administrativnih testova i drugi).

Tada se razmatra razina razvoja obrazovnog i kognitivnog interesa učenika, tj. Rezultata njihovog sudjelovanja na različitim natjecanjima, olimpijadi, festivalima ili drugim događajima.

Zasebno se procjenjuje rezultat proučavanja stavova roditelja učenika o rezultatima profesionalne aktivnosti učitelja. Rezultati mišljenja roditelja mogu se prikazati u obliku sociološke ankete ili dijagrama.

Zaključno, postoji procjena razine odnosa između učitelja i njegovih učenika ili učenika. Ti se odnosi mogu promatrati iz različitih perspektiva - djeca mogu procijeniti aktivnost učitelja kao učitelja klase ili kao učitelj određene akademske discipline.

Zaključci koji su napravljeni kao rezultat analize, kao i formuliranje perspektiva daljnjeg razvoja nastavnika kao profesionalnog, dovršavaju samoanalizu pedagoške aktivnosti.

Oblici prikazivanja rezultata samoanalize

Sadašnja razina razvoja metodologije, kao i stupanj obrazovanja radnika, može omogućiti prezentiranje samoanalize pedagoške aktivnosti u različitim oblicima. Prije svega, ovo je klasičan način - u obliku tiskanog dokumenta s dosljednim opisom i analizom njihovih profesionalnih postignuća. Nedavno je još jedan oblik predstavljanja introspekcije sve češći, u obliku pedagoškog portfelja. To je isti dokument, ali u proširenom obliku, dopunjen kopijama nagrada ili certifikata za sudjelovanje u događajima, metodološkim razvojem, rezultatima vrednovanja aktivnosti učenja učenika i još mnogo toga. Najočitiji način pokazivanja vaših dostignuća je pripremiti samoanalizu pedagoške aktivnosti u obliku elektronske prezentacije. Ovakav način predstavljanja materijala omogućuje ne samo prikazivanje izvornika primljenih dokumenata ili nagrada, već i fotografija (a ponekad i video materijala), kao i prikazivanje rezultata aktivnosti njihovih učenika ili učenika. Osim toga, pripremom elektronske prezentacije, učitelj pažljivo odabire najvažniju stvar za slajd, što njegovu introspekciju čini precizno, sažeto i razumljivo, lako razumljivo.

Razlika između samoanalize profesionalnih aktivnosti učitelja i odgajatelja

Kada pišete samoanalizu pedagoške aktivnosti, poteškoće su doživjele i učitelji i odgojitelji. Međutim, u radu nastavnika i nastavnika vrtića postoji mnogo zajedničkog. Primjerice, imaju isti kontingent studenata, tako da se pedagoške metode, ciljevi i zadaci rada mogu podudarati. Razlika između samoanalize pedagoške aktivnosti u osnovnim razredima iz samoanalize srednjoškolskog učitelja bit će da njegovi alati neće biti toliko testiranja i ispitivanja, kao što su razgovor ili promatranje.

Kada analizira rezultate svog rada, odgojitelj će raditi više na neprocjenjiv način.

Pogreške u pisanju introspekcije

Kao samo-analizu pedagoške aktivnosti nastavnika za obrazovanje učitelja i introspekciju u osnovnim školama, srednji ili viši menadžment sadrže, obično iste greške koje su ujedinjeni samo jednu stvar - nedostatak iskustva. Sažimajući ove pogreške, možemo istaknuti najčešće i upozoriti ih na druge nastavnike.

Prva pogreška. Nastavnici pišu o svojim postignućima u određenom vremenskom razdoblju. No, za introspekciju je važnije što je postignut i koji su zadaci postignuti. A ako je ovaj cilj postavljen malo ranije od razdoblja izvješćivanja, tada je za zapis neprimjeren. Redoslijed izlaganja je važan - sam problem je formuliran, a zatim se opisuju načini njegovog rješavanja.

Druga pogreška je previše digitalnog izvješćivanja. U zamršenosti brojeva, možete izgubiti glavnu stvar - svrhu s kojom su izračunati ove izračune. Za introspekciju pedagoškog djelovanja potrebno je upozoriti na ono što su napravljeni i za što su im pomogli ostvariti.

Treća pogreška. Neki odgojitelji smatraju da je neugodno priznati da doživljavaju određene poteškoće u svom radu, i izbjegavaju spomenuti ovo. Svaki učitelj s iskustvom zna da problematičnost nije samo moguća, nego je neophodni uvjet za profesionalni razvoj pedagoškog radnika. Jer, samo rješavanje dnevnih problema (koji možda nisu nužno globalni), mladi učitelj može postati iskusan, vješti majstor. Sposobnost da se vide poteškoće i pronalaženje načina da ih nadvladaju, pokazuju samoanaliza pedagoške aktivnosti, znak su visoku stručnu spremu učitelja.