Metaprojektivni rezultati pokazatelji su ovladavanja osnovnim obrazovnim programom

Obuka nastavnika uključuje nekoliko aktivnosti. Jedan od njih je i analiza razine razvoja zajedničkih programa. Njegov razvoj temelji se na prikazu sastava i strukture rezultata općeg obrazovanja. Razmotrimo ih detaljnije.

Uobičajeni problemi

Oni su univerzalne aktivnosti. Danas se škola i dalje usredotočuje na materijalne rezultate. Trenutačno proizvodi dobre izvođače. U međuvremenu, suvremenost predstavlja nekoliko drugih problema. Za njihovo provođenje potrebno je kvalitativno poboljšanje kvalifikacije nastavnika. Suvremenost zahtijeva da ljudi budu spremni samostalno, samostalno odlučivati. Osoba koja je napustila školu trebala bi biti u stanju naučiti, opažati nova znanja u stalnim promjenama životnih uvjeta. Nastavnici se suočavaju s hitnom zadaćom razvoja sposobnosti djece da samostalno svladaju nove kompetencije. Njegova provedba prati razvoj univerzalne akcije (UAL). Standard obrazovanja na snazi ​​danas postavlja određene zahtjeve. Njihovo izvršenje omogućuje vam rješavanje problema s kojima se suočava učitelj.

Rezultati Meta-Subject (GEF)

Očekivani rezultati razvoja programa su formiranje:

1. Vještine za planiranje neverbalnog i govornog ponašanja.
2. Komunikacijska kompetencija.
3. Sposobnost jasnog utvrđivanja sfere poznatog i nepoznatog.
4. Sposobnost za postavljanje ciljeva i formuliranje ciljeva za njihovo postizanje, planirati slijed i predvidjeti rezultate akcije i rada u cjelini, analizirati rezultate (i negativna i pozitivna), donijeti potrebne zaključke (prijelazne i završne), prilagoditi planove, postaviti nove individualne performanse.
5. Istraživačke aktivnosti. To uključuje, između ostalog, vještine u radu s podacima (sposobnost izdvajanja informacija iz različitih izvora, njihovo organiziranje i analiziranje, prisutne na različite načine).
6. Sposobnost provođenja samospoznaje, samopoštovanja, samokontrole u tijeku komunikativnih aktivnosti.
7. Vještine semantičkog čitanja. To uključuje sposobnost određivanja teme, istaknuti ključnu ideju, predvidjeti sadržaj naslova, osnovne riječi, utvrditi glavne činjenice, pratiti logičku vezu između njih.

Metaprojektivni ishodi učenja djeluju kao "mostovi" koji povezuju sve izvori znanja.

Koncept

Standard obrazovanja nudi kvalitativno novi pristup pedagoški proces. To uključuje uklanjanje razdvojenosti, razdvojenosti i izolacije različitih znanstvenih disciplina jedni od drugih. Metafredmety djeluje kao nova specifična forma obrazovanja. Formira se preko tradicionalnih zajedničkih disciplina. Pristup meta-subjektu temelji se na tipu integracije materijala misaone aktivnosti. On također predlaže refleksivni oblik odnosa prema osnovnim elementima razmišljanja. Bilo koja meta-predmetna lekcija potiče razvoj vještina za samorazvijanje znanja. Ovdje se formiraju uvjeti za početak djetetovog razmišljanja. On mora reagirati na svoje postupke, da shvati što radi, kako i što je dobio kao rezultat.

Univerzalnost pristupa

Ministarstvo obrazovanja, koje razvija nove zahtjeve, proizlazi iz postojećih socio-ekonomskih uvjeta. Univerzalnost predloženih pristupa jest da djeca upoznaju opće sheme, tehnike, tehnike, obrasce razmišljanja koji leže iznad disciplina, ali reproduciraju se kada rade s njima. Princip meta-subjektivnosti sastoji se u naglašavanju pozornosti studenata o metodama obrade i prezentiranja podataka pri proučavanju velikog volumena heterogenog materijala. Kao ključna kompetencija je sposobnost samostalnog učenja. Ministarstvo obrazovanja, formulirajući nove zahtjeve, usredotočuje se na potrebu aktivnog prikupljanja socijalnog iskustva djece, sposobnosti samorazvoja i samorazvoja.

Značajke analize

Procjena rezultata meta-predmeta prikazana je kao provjera planiranih pokazatelja. Oni su prikazani u dijelovima univerzalnih akcija:

1. Regulatorna.
2. Komunikacija.
3. Informativni.

Metaprojektivni rezultati nisu samo univerzalni načini za obavljanje akcija. Oni također djeluju kao načini reguliranja ponašanja, uključujući planiranje, ispravljanje i kontrolu. Postizanje rezultata meta-predmeta moguće je zbog glavnih sastavnica pedagoškog procesa. Radi se o svim disciplinama, osnovnom planu. Metaprojektivni rezultati su vještine koje učenici koriste kada stječu i stječu znanje. Također ih primjenjuju prilikom rješavanja problema koji proizlaze iz stvarnih životnih uvjeta.

Analiza objekata

Glavni smjer, u kojem se analiziraju rezultati meta-subjekta, područje je formiranja niza kognitivnih, komunikativnih i regulatornih UAL. Među njima, osobito, mentalne akcije djece, usredotočene na provjeru i upravljanje njihovim radom. Procjenjuju se sljedeće:

1. Sposobnost opažanja i očuvanja ciljeva i ciljeva učenja, samostalno pretvara praktični problem u kognitivni.
2. Vještine za planiranje vašeg posla, kako biste pronašli načine kako to ostvariti. Te su sposobnosti razvijene u skladu s zadacima i uvjetima njihove implementacije.
3. Sposobnost kontrole i adekvatno procjenjivanje vlastitih postupaka, prilagodba njihove implementacije, uzimajući u obzir prirodu pogrešaka koje su počinjene.
4. Sposobnost ostvarivanja neovisnosti i inicijative u procesu asimilacije materijala.
5. Sposobnost traženja informacija, prikupljanja i izdavanja bitnih informacija iz različitih izvora.
6. Sposobnost da se u radu koriste simbolički i simbolički alati za modeliranje proučavanih procesa i objekata, stvaranje shema za rješavanje praktičnih i kognitivnih zadataka.
7. Sposobnost interakcije s vršnjacima i nastavnikom.
8. Sposobnost provođenja logičkih operacija analize, usporedbe, klasifikacije, generalizacije po generičkim kriterijima.
9. Sposobnost da bude odgovorna za rezultate akcija.

specifičnost

Metaprojektivni rezultati zapravo su indikativne akcije. Oni čine psihološku osnovu i djeluju kao najvažniji uvjet za uspjeh u rješavanju zadataka koje im dodjeljuju učenici. Po svojoj prirodi djeluju kao osobni rezultati svakog djeteta. Iz toga slijedi da se razina njihovog razvoja može podvrgnuti kvalitativnom mjerenju i analizi.

Opcije provjere

Osobni rezultati mogu se analizirati tijekom izvođenja dijagnostičkih, posebno dizajniranih zadataka. Usredotočeni su na provjeru stupnja formiranja određene vrste DAM-a. Postizanje rezultata može se smatrati instrumentalnom osnovom i uvjetom za uspjeh kognitivnih i praktičnih zadataka. To znači da, ovisno o pokazateljima verifikacijskog rada u matematici, ruskoj i drugim disciplinama, uzevši u obzir pogreške koje su napravljene, moguće je zaključiti o stupnju razvoja UAL-a. Postizanje rezultata može se očitovati iu uspjehu provedbe složenih zadataka na međusobnoj osnovi. Dakle, postoji nekoliko postupaka u kojima možete provesti analizu.

Osnovna škola

Obrazovanje u mladoj dobi uključuje formiranje djetetove sposobnosti samoregulacije i preuzimanja odgovornosti za svoje postupke. U osnovnoj školi postoje regulatorne mjere koje odražavaju bit vodeće aktivnosti. To uključuje vještine:

1. Uzmi i zadrži ciljeve, prati ih u procesu akademskog rada.
2. Zakon o određenom planu.
3. Prevladati nenamjerno i impulzivno.
4. Pratite napredak i performanse.
5. Razlučiti objektivne poteškoće u zadacima i procesu svladavanja znanja.
6. Interakciju s vršnjacima i odraslima.

Osim toga, rezultati pokazuju metasubject stupanj stvaranja predanosti i fokusu, život optimizam, spremnost na poteškoće.

kontrola

Glavne metode su testiranje, projektiranje i praćenje. Kontrola se može provesti u različitim oblicima. Može biti:

1. Prednja.
2. Individualni.
3. Grupa.
4. U obliku pisane ankete.
5. Osobno i neosobno.

Kao instrumenti su:

1. Karta promatranja.
2. ACU posao.
3. Dnevnik samopoštovanja.
4. Test.
5. Praćenje karte.

Tri razine stručnosti

U prvoj fazi dobivaju se regulatorne vještine:

1. Sposobnost planiranja aktivnosti prema zadatku i uvjetima provedbe.
2. Sposobnost samostalnog reguliranja rada.
3. Sposobnost analize i praćenja akcija, prilagodbe njihove provedbe u skladu s prirodom pogrešaka.

Druga razina uključuje dobivanje kognitivnih sposobnosti:

1. Prihvatiti i sačuvati ciljeve učenja.
2. Pretvorite praktične zadatke u kognitivne.
3. Radite s informacijama i njezinim izvorima.
4. Prikaži nezavisnost i inicijativu.
5. Koristite simbolički i simbolički način.

Na trećoj razini (komunikativna) djeca uče:

1. Interakciju s nastavnikom i vršnjacima u procesu rješavanja problema.
2. Slušajte i pridružite se dijalogu.
3. Sudjelujte u grupnoj raspravi o problemu.
4. Integrirajte se u peer grupu, izgradite produktivnu suradnju i interakciju.
5. Vlastiti monološki i dijaloški govor.
6. Izrazite i obranite svoje mišljenje, prihvatite drugu.

Rezultati rada

Na kraju tečaja studenti trebaju dobiti regulatorni ACD, uz pomoć kojih djeca:

1. Samostalno organizirati radno mjesto.
2. Slijedite plan izvanškolskog i aktivnosti učenja.
3. odrediti svrha rada uz pomoć učitelja.
4. Slijedite upute instruktora, algoritme koji opisuju standardne radnje.
5. Definirati plan rješavanja problema u učionici, u kontekstu izvannastavnih aktivnosti, u različitim životnim situacijama u procesu interakcije s učiteljem.
6. Ispravite izvršavanje zadataka.

Uz pomoć formiranih kognitivnih metoda učenja:

1. Usmjeren na tekstualne materijale.
2. Oni samostalno traže potrebne informacije za rješavanje problema u tablicama, rječnicima, referentnim knjigama koje se nalaze u udžbenicima.
3. Orijentirani u shemama, crteži, predstavljeni u tekstovima.
4. Ukratko i detaljno promišljanje slušanog ili pročitanog materijala, napravite jednostavne planove.
5. Objasnite značenje naziva djela, njihov odnos prema sadržaju tekstova.
6. Grupirati i usporediti objekte i objekte na nekoliko osnova.

Korištenje komunikativnih metoda komunikacije, djeca:

1. Pridržavajte se u pravilima svakodnevnog života i normama etiketa pri komunikaciji.
2. Čitajte sami i glasno tekstove iz udžbenika, popularnih znanosti i umjetničkih knjiga, razumijete sadržaj, uključujući i naslov.
3. Formulirajte svoje misli u pisanom obliku ili verbalno, uzimajući u obzir vlastitu školu i životne govorne situacije.
4. Sudjelujte u dijalozima.

Na kraju provjere razine razvoja osnovnog programa školskim igračima analiziraju se rezultati potrebni za nastavak izobrazbe.

zaključak

Očigledno, rezultati meta-predmeta usko su povezani sa svim smjerovima obrazovnog i pedagoškog rada. Trenutno su od ključne važnosti za formiranje potrebnih vještina za školske dobi bilo koje dobi. Metapredmety izražava ideju reflektivnosti u odnosu na discipline. U pravilu, dijete, proučavanje materijala iz kemije, fizike, povijesti, biologije itd., Pamti ključne definicije i koncepte. Na polaznicima meta-predmeta, on učini još jedan. Školski se učenik ne sjeća, ali prati podrijetlo ovih osnovnih pojmova i definicija. Zapravo, on ponovno otvara ovo polje znanja za sebe. Prije dječaka čitav proces pojave određenih događaja ili predmeta razvija se. U praksi otkriva ono što je postalo poznato u dalekoj prošlosti, vraća i određuje oblik postojanja tog znanja. Međutim, ovo je samo početna razina. Nakon što je radio s različitim materijalima, školarac stvara svjestan stav ne na bilo koji konkretan koncept, već na metodu svoje kognitivne aktivnosti. Poboljšavanjem svojih vještina, dijete brzo počinje kretati se u materijalu. Budući da je neovisna i inicijativa, traži nove izvore informacija, prikuplja i sažima pronađene informacije, uspoređuje ih s podacima dobivenim na lekcijama. Također je vrlo važno da učitelj uspostavi bliski kontakt s djetetom. To je osobito istinito u početnoj fazi formiranja DUS-a. To će u velikoj mjeri ovisiti o želji djece za daljnjim samopoboljšanjem, samorazvoja. U tom smislu, kada radite, ne možete se usredotočiti na formiranje određene vještine. Njihov razvoj bi trebao ići u složen i stalno. Za uspješno provođenje zadataka nastavnik treba analizirati svoj rad i aktivnosti školske djece. Uzimajući u obzir određene pokazatelje, treba formirati plan za narednu godinu.