Obrazovne tehnologije, njihova primjena u radu učitelja klase

Između tehnoloških i metodoloških pristupa nastavnom i obrazovnom procesu nema formalnih proturječja. Međutim, njihova procjena od strane različitih znanstvenika provodi se na različite načine. Neki istraživači kažu da je metoda obrazovanja koncept koji je širi od tehnologije. Drugi podržavaju obrnuti pogled. Posebno, znanstvenici smatraju nastavne i obrazovne tehnologije u širem smislu, uključujući i njih i tehnologiju. Potonji, zauzvrat, preuzima majstorstvo učitelja određenim metodama. Razmotrimo što predstavljaju suvremene tehnologije obrazovanja. U članku će se razmotriti njihovi znakovi, oblici, značajke.

Pedagoška praksa

U okviru metodologije proučavaju se metode i metode interakcije između učitelja i djece. Istodobno se ne podudaraju s određenim algoritmom, u određenom logičkom slijedu. obrazovni pedagoške tehnologije razlikuju se od tehnike ciljanjem određenog dijagnosticiranog rezultata. Zajedno s tim, oni se ne svode na reprodukciju akcija pomoću egzaktnog algoritma. To je zbog činjenice da pedagoška praksa pretpostavlja kreativnost učitelja i djece u određenim granicama. U skladu s drugim pristupom diferencijaciji tih fenomena, tehnika se prvenstveno smatra sustavom specijalističkih aktivnosti. Obrazovno pedagoško tehnologija, osim toga, opisuje ponašanje djece. Tehnika razlikuje se od "mekog" preporuka. Obrazovne tehnologije strože ilustriraju slijed akcija nastavnika i djece, odstupanja od kojih mogu stvoriti prepreke za postizanje planiranih pokazatelja. Tehnike se više temelje na intuiciji, osobnim odlikama stručnjaka, postojećoj obrazovnoj tradiciji. U tom je smislu problematično ih reproducirati.

Obrazovne tehnologije: koncept

Definicija se može vidjeti iz različitih kutova. U klasičnom obliku tehnologije, obrazovni sustavi su sastavni dijelovi nastavnih vještina koji pružaju profesionalni, znanstveno utemeljen izbor odabranog operativnog utjecaja stručnjaka na dijete u okviru svoje interakcije sa svijetom. Ovi elementi djelovanja omogućuju stvaranje odnosa prema okolišu među djecom. Tehnološko obrazovanje mora skladno kombinirati slobodu individualnog izražavanja i sociokulturnih normi. Ove komponente nastave čine poseban sustav. Olakšava uspostavljanje takvih interakcija između sudionika u procesu, u kojem se planirani cilj postiže u izravnom kontaktu. Sastoji se od uključivanja djece u kulturne univerzalne ljudske vrijednosti.

Temeljna načela

Moderna škola predstavlja druge zahtjeve, različite od prethodnih, za stručnjake i cjelokupni obrazovni sustav. U tom smislu, na znanstvenoj razini, razvoj komponenti profesionalne djelatnosti, koji su najviše odgovarajući stvarnim uvjetima. Rad u školi danas je izgrađen na određenim načelima. Ključne ideje na kojima se temelji razvoj shema i modela uključuju:

1. Prijelaz od formiranja osobnosti unutar zapovjedno-administrativnog sustava do stvaranja uvjeta za individualnu samo-aktualizaciju.
2. Demokratizacija i humanizacija institucije obrazovanja.
3. Mogućnost odabira metoda, položaja, ideja, organizacijskih oblika, znači u provedbi profesionalnih aktivnosti.
4. Uvođenje eksperimentalnog i eksperimentalno-pedagoškog rada stručnjaka i institucija, stvaranje autorskog koncepta.
5. Mogućnost realizacije kreativnog potencijala.

svojstvo

Inovativne obrazovne tehnologije su različite:

1. Sustavno.
2. Idejno.
3. Učinkovitost.
4. Rukovanje.
5. Čovječanstvo.
6. Demokratski.
7. Obnovljivost.
8. Subjektivnost učenika.
9. Prisutnost jasnih tehnika, faza, pravila.

Ključni elementi tehnologije su:

1. Računovodstvo za potrebe djece.
2. Psihološka i pedagoška podrška.
3. Pozitivna percepcija djece.
4. Aktivnost igre.
5. Koristite se u radu tehnika i alata koji isključuju mentalni i tjelesni pritisak, prisilu.
6. Žalba osobe na sebe.
7. Obrazovanje situacija.

Rad u školi uključuje dvije razine svladavanja profesionalnih komponenti:

1. osnovni. Na toj se razini svladavaju samo osnovne operacije ključnih tehnoloških elemenata.
2. profesionalac. Ova razina pretpostavlja slobodan posjed više različitih obrazovnih tehnologija.

specifičnost

Obilježja obrazovne kulture nastavnika približavaju se tehnologiji u prisutnosti određenih uvjeta. Prije svega, to bi trebalo biti poznato, relativno masovno putove i oblike interakcije s djecom. Drugo, u profesionalnoj djelatnosti potrebno je utvrditi tipičnost, stabilnost koja se može identificirati i opisati. Treće, način interakcije treba uključivati ​​potencijal za postizanje konkretnog rezultata. Navedeni kriteriji, prema Polyakovu, odgovaraju takvim suvremenim obrazovnim tehnologijama kao što su:

1. Kreativni kolektivni rad.
2. Dijalog "učitelj-udomljen dijete".
3. Obuka komunikacije.
4. Prikaži tehnologiju. To uključuje organizaciju natjecanja, natjecanja itd.
5. Problem je u grupama. U okviru takvih aktivnosti održavaju se rasprave o situacijama, raspravama, raspravama, izradi nacrta, itd.

klasifikacija

Kao takav, ne postoji odvajanje tehnologija. Međutim, znanstvenici ih klasificiraju prema ovim ili drugim kriterijima. Primjerice, Seleuco definira tehnologije:

1. Osobno orijentiran.
2. Usredotočena na suradnju.
3. Pod pretpostavkom besplatnog obrazovanja.
4. Autoritarna.

Moderna škola provodi sljedeću podjelu komponenti:

1. Djelomično metodološki.
2. Opće poduke.
3. Lokalna.

Potonji uključuju sustave:

• Prikazivanje obrazovnog zahtjeva.
• Stvaranje obrazovnih uvjeta.
• Utjecaj informacija.
• Organizacija aktivnosti u skupinama.
• Stvaranje situacija u uspjehu.
• Etička zaštita.
• Reakcije na akt, itd.

Od privatno-metodoloških tehnologija razlikuju se:

• KTD IP Ivanova.
• Pojedinačna podrška O. Gazmana.
• Moralno obrazovanje AI Sheshurin.
• Detekcija i razvoj individualnih kreativnih sposobnosti IP Volkov et al.

Sustavi Š.A. Amonashvili, LI Novikova, VA Karakovskii i NL Selivanov pripadaju općem obrazovnom sustavu.

Pojedinačne sheme

Proces obrazovanja u osobnoj interakciji s djetetom sugerira:

1. Istraživanje integrativnih karakteristika pojedinih svojstava.
2. Stvaranje slike "Ja".
3. Proučavanje sklonosti i interesa djeteta.
4. Razvoj pojedinih metoda utjecaja.

Ova grupa uključuje sljedeće sheme:

1. Stvaranje situacija u uspjehu.
2. Rješavanje sukoba.
3. Etička zaštita.
4. Pedagoška procjena.
5. Reakcije na komplicirana ponašanja
6. Dijalog "učitelj-udomljen dijete".

Interakcija grupe

Obrazovni proces u timu temelji se prvenstveno na dijaloznim oblicima komunikacije. Rasprave, rasprave i druge tehnike vrlo su učinkovite i mogu se koristiti u interakciji s roditeljima. Za učenike osnovnih škola mogu se koristiti zasebne komponente sustava. Najpopularniji sustavi uključuju:

1. Zahtjev.
2. Stvaranje moralnih i psiholoških stanja u učionici.
3. Problematične aktivnosti u grupi.
4. Prikaži tehnologiju.
5. Interakcija igre.

Oblici aktivnosti

Oni predstavljaju vanjski izraz procesa. Obrasci odražavaju njegov sadržaj, sredstva, ciljeve i metode. Imaju određena vremenska ograničenja. U obliku obrazovne djelatnosti podrazumijeva se redoslijed prema kojem se provodi organizacija konkretnih akata, postupaka, situacija unutar kojih se provodi interakcija sudionika u procesu. Svi njegovi elementi imaju za cilj realizaciju određenih zadataka. Suvremene obrazovne tehnologije mogu se uvjetno kombinirati u nekoliko kategorija, koje se međusobno razlikuju na određenim osnovama. U svakom od njih, zauzvrat, postoji nekoliko vrsta oblika. Mogu imati ogroman broj metodičkih modifikacija. Istraživači navode 3 glavne vrste oblika obrazovne aktivnosti:

1. Ira.
2. Događaji.
3. Slučaj.

Te se kategorije razlikuju u smislu poloţaja sudionika, ciljne orijentacije, objektivnih prilika.

mjere

To uključuje aktivnosti, događaje, situacije u timu, koje su organizirane za djecu za neposredan obrazovni utjecaj na njih. Kao jedna od karakterističnih obilježja događaja je položaj mlađih sudionika koji se bave kontemplativom i organizacijska uloga starješina. Nove obrazovne tehnologije uključuju vrste oblika aktivnosti koje se mogu pripisati objektivnim mjerama prema objektivnim kriterijima:

1. Rasprava.
2. Rasprava.
3. Razgovori.
4. Kulturne izlete.
5. Izleti.
6. Treninzi.
7. Pješačka.

Aktivnosti se mogu organizirati kada:

1. Potrebno je riješiti obrazovne zadatke. Na primjer, djeca trebaju osigurati vrijedne, ali teško uočiti informacije iz područja etike, ekologije i dr. G., predstaviti politički i kulturni život društva, umjetničkih djela.
2. Postoji potreba za rješavanjem sadržaja obrazovnog procesa, koji zahtijeva visoku stručnost. Na primjer, to može biti rješavanje problema vezanih uz pitanja javnog života, gospodarstva, kulture, politike ljudi. U ovim slučajevima preporučljivo je provoditi aktivnosti uz sudjelovanje stručnjaka.
3. Organizacijske funkcije vrlo su teške za djecu.
4. Zadatak je riješen, povezan izravnim učenjem učenika s nečim - kognitivnim vještinama ili praktičnim vještinama. U ovom slučaju preporučljivo je provoditi treninge, radionice itd.
5. Potrebno je poduzeti mjere usmjerene na jačanje zdravlja djece, tjelesni razvoj, održavanje discipline itd.

poslovi

Korištenje obrazovnih tehnologija, koje uključuju gore navedene aktivnosti, neprimjereno je ako djeca budu samostalno podržana viši, učitelji sposoban je organizirati svladavanje i razmjenu akcija i informacija. U takvim slučajevima, prednost se daje drugoj vrsti poslovanja. Oni predstavljaju zajednički rad, važan događaj, koji članovi tima organiziraju i provode u korist nekoga i sebe. Karakteristične značajke ove vrste aktivnosti uključuju:

1. Aktivno-konstruktivan položaj djece.
2. Sudjelovanje učenika u procesu organizacije.
3. Društveno značajni karakter sadržaja.
4. Neovisnost djece i posredovanje odraslih osoba.

U praksi se slučajevi mogu provoditi na različite načine, ovisno o organizatoru i stupnju kreativnog razvoja sudionika. Po prirodi utjelovljenja, možete ih podijeliti u tri skupine:

1. Slučajevi u kojima je organizator funkcija dodijeljen organu ili osobi. One se mogu izraziti u obliku jednostavnog, produktivnog, zajedničkog rada. Na primjer, to može biti koncert za roditelje, sadnju stabala, izradu suvenira itd.
2. Kreativne stvari. U njima se organizacijska funkcija dodjeljuje nekom dijelu kolektiva. Ona zamišlja, planira, priprema i provodi nešto.
3. Kolektivna kreativna djela. U organizaciji i traženju najboljih rješenja u takvim slučajevima, svi sudjeluju.

Programi

Učitelji-odgojitelji pokušavaju, s jedne strane, koristiti različite tehnologije, vrste i oblike aktivnosti, s druge strane, izdvojiti jednu vrstu iz postojeće sorte i smatrati ga oblikom sustava. Pomoću stručnjaka, stručnjaci grade shemu interakcije s određenim timom, oblikujući individualnost klase. Da bi aktivnost i njezin utjecaj na osobni razvoj Svako je dijete postalo više usredotočeno, učitelji kombiniraju pojedinačne aktivnosti i slučajeve u veće blokove. Kao rezultat toga, može se formirati opsežna tema obrazovnog rada, socijalni i obrazovni projekt, ključni slučaj, itd. Među najčešće opcije za provedbu ovog pristupa mogu se navesti:

1. Razvoj i implementacija ciljanih programa "Komunikacija", "Slobodno vrijeme", "Zdravlje", "Životni stil" itd.
2. Konsolidacija slučajeva u velikim blokovima da se upoznaju s ljudskim vrijednostima na temu: „The Man”, „Zemlja”, „Rad”, „Znanje”, „Kultura”, „Otadžbina”, „obitelj”.
3. Sustavizacija događaja i slučajeva u područjima koja se odnose na razvoj takvih potencijala kao vrijednosti, kognitivne, umjetničke, estetske, komunikativne itd.
4. Formiranje godišnjeg spektra tradicionalnih razrednih poslova kroz koje se postiže optimalna raspodjela napora sudionika u procesu i obrazovni utjecaj u vremenu.

Opći algoritam organizacije i održavanja događaja

Sve obrazovne tehnologije u školi provode se prema određenim shemama. Razlikuju se ovisno o oblicima aktivnosti uključenih u njih. Dakle, prilikom organiziranja i provođenja događaja važno je obratiti pažnju na naziv vrste rada, budući da se u njemu mogu postaviti određene metodološke ideje. Na primjer, učitelj odluči organizirati turnir znanstvenika. Stručnjak bi trebao imati ideju o tome kako se ovaj oblik događaja razlikuje od konkurencije. Turnir je natjecanje u kružnom sustavu, kada svi sudionici imaju jedan ili više susreta jedni s drugima. Natjecanje je, pak, natjecanje usmjereno na identificiranje najboljih sudionika. Pri organizaciji događaja potrebno je uzeti u obzir razinu razvoja klase i odgoj djece, njihovih interesa, uvjeta okoline i objektivnih prilika. Učitelj treba jasno formulirati zadatke. Moraju biti specifični i orijentirani na rezultate. Izrazi odražavaju ključnu ideju, fokus na razvoj osjećaja, ponašanje i svijest učenika. U pripremnoj fazi potrebno je izraditi grupu inicijative. Njegove aktivnosti provode se na principu suradnje. Položaj nastavnika ovisit će o organizaciji i stupnju formiranja tima. U ovoj fazi potrebno je stvoriti pravi psihološki stav - oblikovati spremnost i želju djece da sudjeluju u događaju. Početak izravnog ponašanja treba aktivirati i podešavati učenike. Među ključnim metodološkim zahtjevima, posebna pozornost treba posvetiti jasnoći provedbe događaja. U završnom dijelu, trebalo bi ojačati pozitivne emocije djece, motivaciju, osjećaje pripadnosti, zadovoljstvo i razvoj samopoštovanja.

zaključak

Obrazovne tehnologije danas su od velike važnosti u obrazovnim aktivnostima. Trenutne sheme utjecaja na svijest i ponašanje djece pridonose njihovoj bržoj prilagodbi u svijetu oko sebe. Istovremeno, sve obrazovne tehnologije nekako su povezane s općim obrazovnim programima. Obrasci interakcije i utjecaja mogu biti vrlo različiti. Prilikom odabira određene tehnologije, učitelj bi se trebao usredotočiti na individualne osobine djece, na specifičnosti njihove percepcije okolne stvarnosti, na razini obrazovanja. Važno će biti i razgovora s roditeljima.