Koncept kompetencija i njihovih tipova, te razina razvoja kompetencija. Vrste kompetencija u pedagoškom procesu. Vrste kompetencija u obrazovanju

Većina istraživača, proučavajući koncept kompetencija i njihovih tipova, bilježi njihovu multilateralnu, sustavnu i raznoliku prirodu. Istovremeno, problem odabira najopćenitijih od njih smatra se jednim od središnjih. Dalje razmotrimo koje vrste i razine razvoja kompetencija postoje.

Opće informacije

Trenutno postoji velika raznolikost pristupa njihovoj klasifikaciji. Istovremeno, glavne vrste kompetencija određene su kako europskim tako i domaćim sustavima. Glosar GEF-a daje definicije osnovnih kategorija. Posebno se navode razlike u kompetenciji od kompetencije. Prvi je kompleks određenih znanja, vještina i sposobnosti u kojima osoba ima znanje i ima praktično iskustvo. Kompetencija se odnosi na sposobnost aktivnog korištenja stečenog profesionalnog i osobnog znanja tijekom njihovog djelovanja.

Važnost izdavanja

Treba reći da trenutno nema niti jednog semantičkog prostora za definiranje "temeljnih kompetencija". Štoviše, u različitim izvorima zovu se drugačije. Istaknuvši tipove ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači smatraju nejasnu i neujednačenu podjelu ovih kategorija. Primjer je klasifikacija GK Selevka. Prema istraživaču, postoje takve vrste kompetencija kao:

1. Komunikativna.
2. Matematička.
3. Informacije.
4. Produktivni.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moralna.
7. Socijalna.

Sjecište klasa (nonstrictness) izraženo je u ovoj klasifikaciji, na primjer, produktivnost se može smatrati općim svojstvom bilo koje aktivnosti: komunikacija ili rješavanje matematičkih zadataka. Kategorija informacija preklapa se s ostalima, i tako dalje. Dakle, ove vrste kompetencija ne mogu izdvojiti kao izolirane. Prijelazne vrijednosti se također nalaze u klasifikaciji AV Khutorskii. Ona definira sljedeće nadležnosti:

1. Obrazovno i kognitivno.
2. Vrijednosti i značenja.
3. Socijalno i radno.
4. Komunikativna.
5. Opća kulturna.
6. Osobno.
7. Informacije.

Različiti autori mogu se susresti sa 3 do 140 kompetencija. 1996. godine, na simpoziju u Bernu, formuliran je približan popis osnovnih kategorija. To uključuje sljedeće nadležnosti:

1. Društveni i politički.
2. Interkulturalni. Omogućuju vam da zajedno živite s ljudima različite religije ili kulture.
3. Odlučna sposobnost učenja kroz život.
4. Pisana i usmena komunikacija.

Domaća klasifikacija

Najkompleksniji, prema mišljenju stručnjaka, vrste stručnih kompetencija definiraju IA Zimny. Njegova klasifikacija temelji se na kategoriji aktivnosti. Zima razlikuje sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Vezano za osobu kao osobu, kao subjekt komunikacije, aktivnost.
2. Što se tiče društvene interakcije ljudi i okoliša.
3. Odnosi se izravno na ljudske aktivnosti.

Za svaku grupu osiguravaju se vlastite vrste ključnih kompetencija. Dakle, u prvom sadržaju sljedeće kategorije:

1. Ušteda na zdravlju.
2. Vrijednost-semantička orijentacija u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Predmet i osobno razmišljanje.
6. Osobni razvoj.
7. Samoregulacija.
8. Stručni razvoj.
9. Razvoj govora i jezika.
10. Značenje života.
11. Posjedovanje kulture materinjeg jezika.

U okviru druge skupine glavne kompetencije su:

1. Komunikacija.
2. Društvena interakcija.

Posljednji blok uključuje kompetencije:

1. Aktivnost.
2. Informacijske tehnologije.
3. Kognitivna.

Strukturni elementi

Ako analizirate vrste kompetencija koje autori identificiraju u obrazovanju, tada je vrlo teško otkriti temeljne razlike između njih. S tim u vezi, preporučljivo je da kategorije budu uzajamno podređene komponente aktivnosti subjekta. U okviru bilo kojeg područja djelovanja, kompetencija uključuje sljedeće komponente:

1. Kognitivna.
2. Motivacijski.
3. Aksiološke (vrijednost odnosa, orijentacija ličnosti).
4. Praktični (vještine, sposobnosti, iskustvo, sposobnosti).
5. Emocionalni i voljni. U ovom slučaju kompetencija se smatra potencijalom kompetencije. Može se provoditi u određenom području djelovanja i trebalo bi postati učinkovito kada se koriste mehanizmi samoregulacije i samoorganizacije.

Važna točka

Vrste kompetencija učitelja, prema nekolicini istraživača, trebaju uključivati ​​dva osnovna elementa. Prvi je socio-psihološki aspekt. To uključuje želju i spremnost da supostoje u skladu s drugima i sa samim sobom. Drugi je element profesionalan. On pruža spremnost i želju za radom u određenom području djelovanja. Svaka od tih komponenti, zauzvrat, može se podijeliti na određene vrste kompetencija. U pedagoški proces Postoje osnovni i posebni elementi. Prvi se odnosi na diplomante svih sveučilišta. Potonji su važni za određenu specijalnost.

Kompetencije (vrste u pedagogiji)

Za buduće stručnjake razvijen je sustav koji se sastoji od 4 bloka. U svakoj od njih vrsta profesionalne kompetencije učiteljica:

1. Opće društveno-psihološko.
2. Specijalni stručnjak.
3. Posebni socio-psihološki.
4. Opći stručnjak.

Potonji se definiraju kao osnovne vještine, znanja, sposobnosti, sposobnosti i spremnosti za njihovu realizaciju unutar skupine specijaliteta. Ova jedinica može uključivati ​​takve vrste kompetencija za studente kao:

1. Upravni i upravni.
2. Istraživanje.
3. Proizvodnja.
4. Projektiranje i izgradnja.
5. Nastava.

Posebna kategorija pretpostavlja razinu i vrstu diplomskog obrazovanja, želju i spremnost potrebnu za obavljanje određene djelatnosti. Njihov se sadržaj određuje u skladu s pokazateljima državne kvalifikacije. Opća socio-psihološka kompetencija je želja i spremnost za učinkovitu interakciju s drugima, sposobnost da razumiju druge i sebe protiv pozadine stalno izmjenjivih mentalnih stanja, uvjeta okoline, interpersonalnih odnosa. U skladu s tim razlikuju se osnovne kategorije koje čine ovaj blok. Uključuje takve vrste kompetencija kao:

1. Društvene (sposobnost za rad u grupi / timu, odgovornost, tolerancija).
2. Osobno (želja i spremnost na samostalan razvoj, učenje, poboljšanje itd.).
3. Informacije (posjedovanje postojećih tehnologija, mogućnost korištenja, poznavanje stranog jezika, itd.).
4. Ekološki (poznavanje zakona razvoja prirode i društva, itd.).
5. Valeološko (težnja i spremnost za praćenje njihova zdravlja).

Posebne socio-psihološke kompetencije pretpostavljaju sposobnost mobilizacije važnih, s profesionalne točke gledišta, kvalitete, koja osigurava produktivnost izravnog rada.

Osnovne vještine

Vrste kompetencija učenika glavni su kriterij za kvalitetu njihove obuke, stupanj obrazovanja osnovnih vještina. Među potonjem su sljedeće vještine:

• vlade;
• komunikacija;
• društvene i građanske;
• poduzetništvo;
• upravljanje;
• analizatorskie.

Osnovna jedinica također uključuje:

• psihomotorne vještine;
• kognitivne sposobnosti;
• opće kvalitete rada;
• društvene sposobnosti;
• individualno orijentirane vještine.

Ovdje su također prisutni:

• osobne i senzomotorne kvalifikacije;
• društvene i stručne sposobnosti;
• polivalentna kompetencija;
• poseban kognitivne sposobnosti i drugima.

karakteristike

Analizirajući gore navedene vještine, može se primijetiti da su osnovne kompetencije u obrazovanju u skladu s njima. Dakle, socijalni blok sastoji se od sposobnosti preuzimanja odgovornosti, zajedničkog rješavanja i sudjelovanja u njihovoj provedbi. Socijalna kompetencija uključuje i toleranciju prema različitim religijama i etničkih kultura, manifestacije konjugacije pojedinačnih interesa s potrebama društva i gospodarstva. Kognitivni blok uključuje spremnost da podigne razinu znanja, potrebu za implementacijom i aktualizacijom osobnog iskustva, potrebu za učenjem novih informacija i stjecanjem novih vještina, sposobnošću samoizgradnje.

Razine razvoja kompetencija

Karakteristični pokazatelji ponašanja, naravno, od velike su važnosti u procjeni vještina subjekta. Međutim, također je važno naglasiti razinu razvoja postojećih kompetencija. Najopsežnija je opisni sustav koji se koristi u nekim zapadnim tvrtkama. U okviru ove klasifikacije, moguće je identificirati važne kvalitete postavljanjem ih na odgovarajuće razine. U klasičnoj verziji za svaku kompetenciju postoji 5 razina:

1. Leadersky - A.
2. Jak - V.
3. Osnovno - S.
4. Nedovoljan - D.
5. Nezadovoljavajuće - E.

Posljednji stupanj pokazuje da subjekt nema potrebne vještine. Štoviše, on ih čak ne pokušava razviti. Ova se razina smatra nezadovoljavajućom, jer osoba ne koristi samo vještine, ali ne razumije njihovu važnost. Nedovoljan stupanj odražava djelomičnu manifestaciju vještina. Predmet nastoji, pokušava iskoristiti potrebne vještine uključene u kompetenciju, razumije njihovu važnost, ali učinak toga se ne pojavljuje u svim slučajevima. Osnovni stupanj smatra se dovoljnim i neophodnim za osobu. Ova razina pokazuje koje specifične sposobnosti i bihevioralna djela su svojstvena ovoj sposobnosti. Osnovni se stupanj smatra optimalnim za obavljanje učinkovitih aktivnosti. Potrebna je jaka razina razvoja kompetencija za vodeće kadrove srednje razine. On preuzima vrlo dobru formaciju vještina. Predmet, koji posjeduje složene vještine, može aktivno utjecati na ono što se događa, rješavati operativne probleme u kritičnim situacijama. Ova razina također podrazumijeva sposobnost predviđanja i sprječavanja negativnih pojava. Najviši stupanj formiranja vještina je potreban za vrhunske menadžere. Voditeljska razina je potrebna za menadžere koji donose strateški važne odluke. Ova faza pretpostavlja da subjekt ne može samostalno primjenjivati ​​potrebne vještine, već može stvoriti i odgovarajuće mogućnosti za druge ljude. Osoba s vodstvom razina razvoja sposobnosti organizira događaje, formulira pravila, norme, postupke koji promiču manifestaciju vještina i sposobnosti.

Uvjeti provedbe

Za učinkovitu primjenu nadležnosti moraju imati niz obaveznih osobina. Konkretno, oni bi trebali biti:

1. opsežan. Popis kompetencija treba obuhvatiti sve elemente aktivnosti.
2. diskretni. Specifična kompetencija mora odgovarati određenoj aktivnosti, jasno odvojene od drugih. U slučaju preklapanja vještina postoje poteškoće u procjeni posla ili predmeta.
3. fokus. Kompetencije moraju imati jasne definicije. Ne treba težiti postizanju maksimalnog broja aktivnosti u jednoj vještini.
4. dostupan. Tekst svake kompetencije mora biti takav da se može univerzalno koristiti.
5. specifična. Kompetencije su osmišljene za jačanje organizacijskog sustava i dugoročno jačanje ciljeva. Ako su apstraktni, tada neće imati željeni učinak.
6. moderan. Kompleks kompetencija treba kontinuirano pregledavati i prilagođavati, sukladno stvarnosti. Oni moraju uzeti u obzir i aktualne i buduće potrebe subjekta, društva, poduzeća, države.

Značajke formacije

U okviru kompetentnog pristupa oblikovanje osnovnih vještina izravni je rezultat pedagoške aktivnosti. To uključuje sposobnosti:

1. Objasnite trenutne pojave, njihovu suštinu, uzroke, odnose između njih, koristeći odgovarajuće znanje.
2. Saznajte - riješiti probleme u području treninga.
3. Voditi se u stvarnim problemima sadašnjosti. One uključuju, osobito, politička, ekološka i interkulturna pitanja.
4. Za rješavanje zadataka koji su zajednički za različite vrste profesionalnih i drugih aktivnosti.
5. Orijentirati se u duhovnoj sferi.
6. Riješite probleme vezane uz implementaciju određenih društvenih uloga.

Zadatke učitelja

Formiranje kompetencija uvjetovano je provedbom ne samo novoga sadržaj obrazovanja, ali i tehnologije i metode obuke koje odgovaraju modernim uvjetima. Popis je vrlo širok i mogućnosti su vrlo raznolike. U tom smislu treba odrediti ključne strateške smjernice. Na primjer, potencijal produktivnih tehnologija i tehnika je prilično visok. Njegova provedba utječe na postizanje kompetencija i stjecanje kompetencija. Popis temeljnih zadaća nastavnika, dakle, uključuje:

1. Formiranje uvjeta za samoostvarenje djece.
2. Asimilacija produktivnih vještina i znanja.
3. Razvoj želje da nadopuni svoju bazu kroz život.

preporuke

Da biste implementirali gore navedene zadatke, slijedite određena pravila:

1. Prije svega, učitelj treba shvatiti da glavna stvar u njegovoj aktivnosti nije predmet, nego osobnost koja se formira uz njegovo sudjelovanje.
2. Ne bi trebalo štedjeti vrijeme i energiju da biste se sami educirali. Potrebno je pomoći djeci u svladavanju najproduktivnijih metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti.
3. Da bi razvio proces razmišljanja, pitanje "Zašto?" Treba koristiti češće. Razumijevanje uzročno-posljedičnog odnosa je bitan uvjet za učinkovit rad.
4. Razvoj kreativnog potencijala vrši se kroz sveobuhvatnu analizu problema.
5. Kod rješavanja kognitivnih problema treba koristiti nekoliko metoda.
6. Studenti bi trebali razumjeti izglede njihova obrazovanja. U tom smislu, često je potrebno objasniti posljedice pojedinih akcija, rezultate koje će donijeti.
7. Da bi se bolje savladao sustav znanja, preporučljivo je koristiti planove i sheme.
8. Tijekom obrazovnog procesa potrebno je uzeti u obzir individualna obilježja djece. Da bi se olakšalo rješavanje obrazovnih problema, one bi se trebale uvjetno kombinirati u diferencirane skupine. Oni bi trebali uključivati ​​djecu s približno istim znanjem. Za bolje razumijevanje pojedinih obilježja preporučljivo je razgovarati s roditeljima i drugim nastavnicima.
9. Potrebno je uzeti u obzir životno iskustvo svakog djeteta, njegove interese, specifičnosti razvoja. Škola bi trebala usko surađivati ​​s obitelji.
10. Potrebno je poticati istraživački rad djece. Potrebno je pronaći priliku upoznati studente s tehnikom eksperimentalne aktivnosti, algoritmima koji se koriste u rješavanju problema ili obradu informacija iz različitih izvora.
11. Djetetu treba objasniti da će za svaku osobu postojati mjesto u životu ako preuzme posjedovanje svega što će u budućnosti pridonijeti realizaciji njegovih planova.
12. Poučavanje je neophodno, tako da svako dijete razumije da je znanje za njega nužna potreba.

Sva ta pravila i preporuke tek su mali dio nastavne mudrosti i vještine, iskustva prethodnih generacija. Njihova uporaba ipak značajno olakšava proces ostvarivanja zadataka i pridonosi bržem ostvarenju ciljeva obrazovanja, koji se sastoji u formiranju i razvoju pojedinca. Bez sumnje, sva ova pravila moraju se prilagoditi modernim uvjetima. Život koji se brzo mijenja postavlja nove zahtjeve glede kvalitete obrazovanja, kvalifikacija, profesionalizma, osobnih kvaliteta svih sudionika u procesu. Kada planirate svoje aktivnosti, učitelj mora to uzeti u obzir. Ako je taj uvjet zadovoljen, njegova će aktivnost donijeti očekivani rezultat.