Sustav učenja klase - to je ono što

Taj je oblik obrazovanja revolucionarizirao sustav obrazovanja, omogućio je masovno obrazovanje s najmanjim troškovima sredstava. Nije ništa bez sumnje da su znanstvenici i pedagozi iz cijelog svijeta posvetili temeljna djela, podvrgavajući ih temeljitoj analizi svih prednosti i nedostataka. Do danas, obrazovni sustav nastave klase je vodeći sustav organizacije školskog obrazovanja u mnogim zemljama svijeta. Njegova održivost već nekoliko stoljeća govori o njegovoj visokoj produktivnosti, pristupačnosti i odanosti promjeni.

Obrazovni sustav nastave klase

U svim vremenima ispred škole bio je najvažniji zadatak: ne samo asimilacija učenika nekih subjekata, ali i obrazovanja, formiranje njegove ličnosti i samoodređenja za daljnje prilagodbe u društvu. Uspješna provedba ciljeva bio je samo kada je interakcija nastavnika i studenata bila svrhovita formiran trening sustav koji pruža jednu razvoj znanstvenih disciplina i vještina za samostalan rad.

Razumijevanje organizacije sustava učenja baziranog na klasi, njezina se suština svodi na činjenicu da učenici iste dobi i razina razvoja čine klasu. I ova klasa zadržava stalni sastav tijekom trajanja. Glavni oblik sustava je lekcija s dobro organiziranom strukturom i vremenskim okvirom. Tradicionalno je jedna lekcija odvojena za određeni predmet ili temu, gdje je sav učitelj nadgledao sav posao. I donijet će konačnu odluku o napredovanju predmeta u svakom učeniku odvojeno.

Pribavljanje nastave nastave u razredu može se naći u povijesti drevnih civilizacija. Na primjer, u staroj Grčkoj, atensku i spartansku školu odgoja. U školu je upisana školska dob za određenu dob, a proces učenja nastavljen je prema unaprijed određenom planu, a učenici su periodički grupirani za zajedničke studije. Također, neki elementi ovog sustava zabilježeni su u samostanskim školama u srednjem vijeku.

Stvoritelj odgojno-obrazovnog sustava

Imajući brojne društveno-ekonomske preduvjete, sustav nastave nastave postupno je formiran kao zamjena za individualno učenje. Na prijelazu iz XV i XVI stoljeća u Europi bilo je potrebno drugačiji pristup obrazovanju. Prvi koraci u izgradnji odgojno-obrazovnog sustava predavao je F. Melanchthon (1528.) u njemačkim obrazovnim ustanovama. Podijelio je školu u razrede s posebnim planom i planom obuke u svakoj od njih. To je omogućilo osnivanje naknadnog sustava.

Teorijski opravdanje za sustav, razvoj i poboljšanje njegove vlasništvu Comenius (1592-1670 GG.), Koji je utjelovljena u životu svojih principa, organiziranja škola u Češkoj i Poljskoj. U svojim spisima, „The Great Didaktička” i „Zakoni uređenih školama”, rekao je sažeto i sažeti puno iskustva pedagogije, dajući početne obrise učenja klase nastave. Ovi radovi su objavljeni odmah, ali oni su mogli izazvati širok odjek u društvu i bili su izvorno nalaze u nekim zapadnim zemljama. Danas su radovi češkog učitelja temeljni u znanstvenoj pedagozi i prevedeni na mnoge jezike svijeta.

Do 19. stoljeća, Komenskyovo slavno naučeni sustav učenja osvojio je univerzalno priznanje i postao jedan od vodećih sustava obrazovanja širom svijeta.

Karakteristične značajke sustava

Povijesno gledano, metoda učenja grupa poznata dugo vremena, ali to je za klasu-satnom sustavu uspjeli postići visoke rezultate postignuća učenika kao grupe.

Glavne značajke sustava nastave:

• Postoje dvije skupine ljudi koji se poučavaju - učitelji, i koji su učenici - učenici.
• Obrazovni proces je podijeljen u specijalizirane discipline, od kojih se svaka studija odvojeno.
• Vježbenici se distribuiraju u iste dobne skupine - klase, s trajnim sastavom.
• Čitava studijska grupa istovremeno istovremeno istraži istu temu, na isti način.
• Postoji dogovoreni raspored koji je zajednički za cijeli razred, koji sadrži informacije o početku i završetku nastave, broju tema za svaki dan, njihovom trajanju i vremenu odmora između njih.

Glavna komponenta

Pouka je važna cjelina cijelog ciklusa obrazovanja. U sustavu učenja na temelju klase, zahtjevi za njom određeni su načelima procesa učenja, ciljevima i ciljevima.

Svi se zahtjevi svode na tri glavne točke:

1. Didaktička (obrazovni) uključuju: informacije, korištenje najnovijih tehnologija, kreativnost, kombinaciju različitih metoda i oblika alternativne suradnji s neovisnim povratne informacije.
2. Odgojno-obrazovni odnosi s učenicima (pažljivost i zanimanje za akademska postignuća), obrazovanje univerzalnih vrijednosti i pozitivnih kvaliteta.
3. Razvojni zahtjevi su kultiviranje interesa za aktivnosti učenja i kreativne aktivnosti, određivanje razine razvoja djece i razvoj daljnjih razvojnih koraka.

Bez obzira na sustav osposobljavanja i njegove metode, lekcija će uvijek ostati glavni oblik obrazovnog procesa.

Tradicionalno obrazovanje

Obrazovni sustav klase nastave tradicionalni je oblik obrazovanja koji prevladava u mnogim školama svijeta. Rođena je tijekom industrijske revolucije kao odgovor na sve veće zahtjeve. Progresivna industrija zahtijevala je obuku mnogih obučenih radnika. I škola je pružila takvo osoblje, priprema studente za tvornički rad.

Ali vrijeme ne prestaje, čovječanstvo je stupilo u informacijsku dob. Krajem dvadesetog stoljeća pedagogija je bila suočena s potrebom za osobnim usmjeravanjem. Sve više i više, došlo je do "reda" osobi koja je u stanju brzo kretati se promjenama i poduzeti atipične odluke u trenutnim zadacima. Sada je tražena kreativna osoba s neobičnim višerazinskim mišljenjem. Nažalost, tradicionalni obrazovni sustav ne nosi se s tim zadatkom.

Prednosti i nedostaci sustava

Povijest svjetske pedagoške prakse sadrži skladište najrazličitijih oblika obrazovanja. A sustav treninga za nastavu klase kao jedan od njih je nekoć prolazio svojim porijeklom, formacijom i savršenstvom, a sada se stalno kreće prema njenom opadanju. Sve je više počelo ustati pitanje nedostataka, zaostalosti, nesposobnosti da odgovori na zahtjeve tog vremena. No, uz to, nitko neće zaniječiti prednosti sustava: jasno definirana struktura odgojno-obrazovnog procesa i obrazovnog rada, interakcija i suradnja učenika unutar grupe i ekonomija nastave.

Međutim, za sve značajne zasluge, sustav bez klase još uvijek ima značajne nedostatke. I, prije svega, to je da je orijentiran prema "prosječnom" studentu, do mase, ne uzimajući u obzir pojedinačne sposobnosti. Istodobno, slabe i snažne učenike ostaju slobodne, zadržavajući se u svom razvoju. I tu je grupa studenata koji misle sasvim „drugačiji”, u kojoj je percepcija stvarnosti je, na primjer, kinetička način, oni su najteži.

Kritika Comenius sustava

Otkriveni nedostaci sustava nastave nastave poslužili su kao osnova za potpuno opravdane kritičke izjave u njegovu govoru. Poljski odgojitelj, Ch. Kupisevich, koji je radio s problematikom obuke problema, istaknuo je da ovaj sustav nameće umjetnu atmosferu rada. Također je istaknuo da česte promjene predmeta preko kratko vrijeme ne dati studentima odgovarajuća znanja i dubinu uranjanja u temu, stoga lošije. I takav fenomen kao ponavljanje, u većini slučajeva zbog činjenice da sva djeca ne mogu podnijeti nametnuti tempo rada.

Kritika obrazovnog sustava dodatno je ojačana krajem prošlog stoljeća. To je bio poticaj za traženje novih sustava obuke, kao i za promjenu tradicionalnog sustava.

Pokušava se poboljšati

Pretraga i pokušaje preoblikovanja nastave nastave nastave nastavi u XVIII stoljeću. Prvi prijedlog modernizacije donio je engleski svećenik A. Belle i učitelj D. Lancaster. Predložili su sustav uzajamnog učenja, gdje su starije osobe podijelile svoje znanje s mlađima pod vodstvom učitelja. Praksa takve obuke primijenjena je u Engleskoj i Indiji, ali sustav Bell-Lancaster nije bio široko korišten.

Daljnja istraživanja modernizaciju i razvoj u klasi lekcije sustava učenja odražava u Mannheim Batovska i sustava krajem XIX stoljeća. Čak i kasnije, američki profesor E. Parkhurst razvio je sustav dalton-plan, prema kojemu se nastava sa studentima održavala pojedinačno u laboratorijima i uredima. Unatoč dobijenoj visokoj ocjeni, sustav nije mogao ukoriti u bilo kojoj državi.

U današnjoj praksi na temelju sustava baziranog na klasi, grupe ili klase studenata kreiraju se kako bi studirali subjekt da biraju od određenog učitelja. Nakon ispita razred se odmah raspusti. Taj pristup učenju omogućava vam da se što više prilagodite mogućnostima i interesima samih učenika, gdje postavljaju vlastiti tempo.

Sustav nastave nastave u Rusiji

Na području ruske države, u drugoj polovici 18. stoljeća, stupio je u praksu nastavu klase. KD Ushinsky je napravio značajan doprinos prilagodbi sustava lokalnim školama. Budući da je posvećen zagovornik Comeniusovih djela, posvetio je posebnu pažnju organizaciji nastave škole i njegovih vrsta. Uz podršku Katarine Velike školsko obrazovanje počelo je postići zamah. Do devetnaestog stoljeća, broj obrazovnih ustanova u Rusiji znatno se povećao.

Sustav obrazovanja nastave klase čvrsto se utemeljio u ruskim školama, već je dugo bio glavni oblik obrazovanja. Pokušaji njegovog ažuriranja od strane pojedinih nastavnika poticali su u praksu netradicionalnih metoda rada u razredu. Na primjer, razvojno obrazovanje L. V. Zankove (1950.-1960.) Ili metoda naprednog treninga S. N. Lysenkove.

Nedavno je prioritet ruskog obrazovanja bio organizacija eksperimentalnih škola, koje i dalje nastaju kao rezultat kritike sustava učenja baziranog na klasi. Te su škole, kao motori inovacije, pozvani igrati značajnu ulogu u potrazi za boljim oblicima i metodama obrazovanja.